新媒體時代高校思政課教師媒介素養(yǎng)提升研究

李 旭

（中國藝術(shù)研究院 北京100000）

隨著社會進(jìn)入新媒體時代，媒介技術(shù)越來越成為高校思政課重要的教學(xué)手段，媒介傳播內(nèi)容越來越成為高校思政課重要的教學(xué)內(nèi)容。因此提升高校思政課教師的媒介素養(yǎng)關(guān)系到新媒體時代思政課的教學(xué)成敗，關(guān)系到能否將當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

一、新媒體時代高校思政課教師媒介素養(yǎng)提升的必要性

（一）提升思政課教師媒介素養(yǎng)是強(qiáng)化國家意識形態(tài)教育的重要抓手

新媒體時代，承載著不同意識形態(tài)的各種文化和思潮不斷對我國主流意識形態(tài)發(fā)起挑戰(zhàn)。馬列主義毛澤東思想和中國特色社會主義理論是我黨的指導(dǎo)思想，社會主義意識形態(tài)是我國的主流意識形態(tài)。我黨的指導(dǎo)思想是在歷史中形成的，是歷史的選擇也是人民的選擇。堅持走社會主義道路，必須堅持社會主義意識形態(tài)，必須加強(qiáng)意識形態(tài)教育。高校思想政治理論課是黨和國家設(shè)置的特殊學(xué)科，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地和主渠道，是對大學(xué)生進(jìn)行意識形態(tài)教育的重要學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者與可靠接班人的歷史使命。高校思政課教師是思政課的組織者和實施者，思政課教師的素養(yǎng)高低直接決定了思政課教學(xué)水平的優(yōu)劣，決定了對大學(xué)生意識形態(tài)教育的效果。在高校加強(qiáng)對大學(xué)生進(jìn)行意識形態(tài)教育，不僅僅表現(xiàn)在思政課教學(xué)課時的多寡，更表現(xiàn)在思政課教學(xué)效果的優(yōu)劣。近年來，隨著黨和國家對思政課教師的選拔和培養(yǎng)越來越重視，思政課教師已經(jīng)成為具備較高專業(yè)能力的意識形態(tài)教育者。然而在新媒體時代，要強(qiáng)化國家意識形態(tài)教育，思政課教師僅僅具備較高專業(yè)能力是不夠的。非主流意識形態(tài)借用新媒體傳播優(yōu)勢對我國主流意識形態(tài)發(fā)起新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的意識形態(tài)教育方式是無法適應(yīng)這種新挑戰(zhàn)的。強(qiáng)化國家意識形態(tài)教育，就要提升高校思政課的教學(xué)效果，就不能僅僅停留在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，還應(yīng)該立足新媒體時代，借用新媒體技術(shù)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，汲取新媒體信息不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。然而，無論是借用新媒體技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，還是汲取新媒體信息豐富教學(xué)內(nèi)容，都需要思政課教師具備較高的媒介素養(yǎng)。因此，提升思政課教師媒介素養(yǎng)是強(qiáng)化國家意識形態(tài)教育的重要抓手。

（二）提升思政課教師媒介素養(yǎng)是促進(jìn)教師自身發(fā)展的重要內(nèi)容

教育部于2020年3月1日頒布實施的《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》中指出，思政課教師應(yīng)該學(xué)為人先，積極做到功底深、學(xué)識廣、思維新，努力成為全面發(fā)展的新時代教師。思政課教師自身的全面發(fā)展，既包括了思政專業(yè)素養(yǎng)的提高，也包括了其他等素養(yǎng)的提高。尤其在新媒體時代，媒介素養(yǎng)是思政課教師綜合素養(yǎng)重要組成部分。思政課教師的媒介素養(yǎng)在教師自身發(fā)展中的重要意義，可以體現(xiàn)在“三個關(guān)乎”。其一，關(guān)于思政課教師的專業(yè)修為。思想政治理論知識與其他學(xué)科知識相比，更具有時代性。所謂時代性，是指思想政治理論一直在也必須與時俱進(jìn)。思想政治理論知識在不斷豐富更新，因此，思政課教師需要不斷地學(xué)習(xí)。在新媒體時代，學(xué)習(xí)不再只是依靠諸如書本等傳統(tǒng)媒介，而是依靠互聯(lián)網(wǎng)、自媒體、手機(jī)APP等新媒介。思政課教師如果不提升媒介素養(yǎng)，就無法更快、更新、更高效地學(xué)習(xí)思想政治理論新的知識，無法及時掌握思想政治理論新的學(xué)術(shù)動態(tài)。其二，關(guān)乎思政課教師的教學(xué)質(zhì)量。思想政治理論知識與其他學(xué)科知識相比，更具有辨析性。所謂辨析性，是指思想政治理論具有鮮明的立場和導(dǎo)向，必須與其他理論尤其是對立理論進(jìn)行辨析。思政課教師的教學(xué)質(zhì)量最終評判標(biāo)準(zhǔn)是能否使大學(xué)生樹立正確的三觀。在新媒體時代，不正確的三觀意識借助新媒體“登堂入室”“混淆視聽”。思政課教師如果不提升媒介素養(yǎng)，就無法辨析、批判這些錯誤意識，就只能照本宣科式地教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量就難以提升。其三，關(guān)乎思政課教師的為人師表。思想政治理論知識與其他學(xué)科知識相比，更具有示范性。所謂的示范性，是指思想政治理論知識的講授者，更應(yīng)該以身作則、為人師表。在新媒體時代，思政課教師如果不提升媒介素養(yǎng)，就無法踐行思想政治理論知識中與時俱進(jìn)、改革創(chuàng)新的理念，甚至?xí)o學(xué)生留下“守舊、刻板、落后”的印象，無法做到為人師表。因此，提升思政課教師媒介素養(yǎng)是促進(jìn)教師自身發(fā)展的重要內(nèi)容。

（三）提升思政課教師媒介素養(yǎng)是堅持“以學(xué)生為本”理念的基本要求

高校教育要“以學(xué)生為本”。高校思想政治教育不僅要對學(xué)生進(jìn)行道德、法律、哲學(xué)、政治等理論教育，還要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實踐教育，引導(dǎo)學(xué)生“知行合一”。因此，高校思想政治課必須在理論教育和實踐教育兩個層面，同時堅持“以學(xué)生為本”的理念。其一，在理論教育層面，思政課教師可以通過新媒體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。枯燥乏味的傳統(tǒng)思政課教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新媒體時代大學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。當(dāng)代大學(xué)生更喜歡新媒體技術(shù)帶來的感官沖擊力，思政課教學(xué)通過新媒體技術(shù)，將理論教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行講授，這是將“以學(xué)生為本”的理念落實到位的基本表現(xiàn)。其二，在實踐教育層面，思政課教師可以通過新媒體，使學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生的實踐能力。傳統(tǒng)思政課不受學(xué)生喜愛的原因之一，就是學(xué)生認(rèn)為思政課教師講授的內(nèi)容“假大空”，無法聯(lián)系實際，無法指導(dǎo)實踐。當(dāng)前新媒體傳播的內(nèi)容“魚龍混雜”，容易使學(xué)生陷入“茫然”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思政課知識去評價新媒體傳播的內(nèi)容，用正確的三觀去判斷是非曲直。在學(xué)生掌握一定思政課知識后，甚至可以以正確的三觀去批判新媒體傳播的不良內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)整個社會“風(fēng)清氣正”，這是將“以學(xué)生為本”的理念落實到位的最高表現(xiàn)。思政課教師想要通過新媒體手段，在理論和實踐兩個層面堅持“以學(xué)生為本”理念，就必須提升媒介素養(yǎng)。因此，提升思政課教師媒介素養(yǎng)是堅持“以學(xué)生為本”理念的基本要求。

二、新媒體時代高校思政課教師媒介素養(yǎng)提升面臨的問題

（一）媒介意識淡薄是思政課教師媒介素養(yǎng)提升的首要障礙

新媒體時代高校思政課教師的媒介意識淡薄，主要表現(xiàn)在：“參與意識淡薄”“運用意識淡薄”“權(quán)利意識淡薄”。其一，“參與意識淡薄”是指思政課教師怠于參與新媒體活動。一些思政課教師對于新媒體傳播的內(nèi)容很少關(guān)注，認(rèn)為關(guān)注新媒體傳播內(nèi)容會浪費自己很多時間和精力，不如把更多的時間和精力放在研讀經(jīng)典著作上。筆者并不反對思政課教師研讀經(jīng)典原著，研讀經(jīng)典原著是思政課教師的基本功，是必備的，也是不能荒廢的。但是，馬克思主義也是與時俱進(jìn)的，也不是止步于經(jīng)典原著的。所以，思政課教師只研讀經(jīng)典原著而不關(guān)注當(dāng)下，這種做法本身就是違背了馬克思主義。一些思政課教師只不過打著研讀經(jīng)典原著的幌子，想“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，對新媒體不感興趣而已。一些思政課教師即便積極關(guān)注了新媒體傳播內(nèi)容，但是對其中非主流意識形態(tài)的內(nèi)容選擇了漠視，沒有主動去批判和遏制，沒有弘揚正氣、傳播正能量。其二，“運用意識淡薄”是指思政課教師怠于將新媒體技術(shù)和新媒體傳播內(nèi)容運用到教學(xué)中。一些思政課教師對新媒體技術(shù)興趣不高，還恪守著傳統(tǒng)板書的授課方式。近年來，有個別省份的教育部門組織全省思政課教師舉辦“裸課”教學(xué)大賽，其“裸課”就是授課只借助于板書，不能使用PPT等新媒體手段。對此本文認(rèn)為，教育部門舉辦思政課教師“裸課”大賽是欠妥當(dāng)?shù)?，這是一種導(dǎo)向性的錯誤。筆者并不否定教師應(yīng)具備板書基本功的要求，現(xiàn)實也確實存在一些年輕教師不會寫板書的事例。教師應(yīng)具備板書基本功，但不應(yīng)止步于板書，一些思政課教師恪守板書，只不過是不想使用新媒體的借口而已。其三，“權(quán)利意識淡薄”是指思政課教師的授課資料和科研成果被一些新媒體侵權(quán)時，這些思政課教師怠于維護(hù)自己的合法權(quán)利。隨著新媒體的發(fā)展，一些個人信息被暴露在大眾視野中。一些思政課教師授課的過程在未經(jīng)許可的情況下，被學(xué)生拍成視頻傳播到網(wǎng)上，這些思政課教師沒有追究拍攝者與傳播者的法律責(zé)任，甚至連提出異議都沒有。思政課教師媒介意識淡薄，就無法促進(jìn)其提高媒介素養(yǎng)。因此，媒介意識淡薄是思政課教師媒介素養(yǎng)提升的首要障礙。

（二）媒介知識缺乏是思政課教師媒介素養(yǎng)提升的核心困難

新媒體時代高校思政課教師對媒介知識有一定了解，本文所稱思政課教師對媒介知識的缺乏是指對媒介理論前沿、媒介利益博弈的了解不足。其一，思政課教師對媒介理論前沿了解不足。媒介理論前沿是指，以媒介基礎(chǔ)理論為出發(fā)點，以前沿學(xué)術(shù)動態(tài)為著力點，全方位多層次對當(dāng)前媒介表象、媒介本質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)研究的理論。思政課教師對媒介知識的了解，多停留在“知識點”而沒有形成“知識面”；多停留在表象而沒有觸及本質(zhì)。馬克思主義的方法論是全面、發(fā)展、聯(lián)系地看問題，而思政課教師目前對媒介知識的了解多停留在片面、靜止、孤立地看問題，尚未達(dá)到運用馬克思主義的方法去了解媒介知識的水平。這對以講授馬克思主義理論為主業(yè)的高校思政課教師是一個很大的缺憾。其二，思政課教師對媒介利益博弈了解不足。媒介利益博弈是指，通過通過媒介而獲得的商業(yè)利益與公共利益之間博弈。思政課教師對媒介利益的了解，多停留在公共利益而很少觸及商業(yè)利益。馬克思主義的方法論要求看問題應(yīng)該堅持動機(jī)和效果的統(tǒng)一。透析媒介主體的動機(jī)就能理解媒介商業(yè)利益與公共利益博弈的格局，就能破解媒介商業(yè)利益與公共利益的沖突。思政課教師沒有全面分析媒介動機(jī)就不能正確理解通過媒介產(chǎn)生的利益效果。這對以講授馬克思主義理論為主業(yè)的高校思政課教師也是一個很大的缺憾。因此，媒介知識缺乏是思政課教師媒介素養(yǎng)提升的核心困難。

（三）媒介技能落后是思政課教師媒介素養(yǎng)提升的主要困境

新媒體時代高校思政課教師對媒介技能有一定的掌握，本文所稱思政課教師媒介技能落后是指對媒介技術(shù)應(yīng)用在深度和廣度上的不足。其一，思政課教師對媒介技術(shù)應(yīng)用在深度上的不足。隨著高校對教學(xué)設(shè)施的改善，投影、計算機(jī)等多媒體設(shè)備已經(jīng)普及高校課堂，但是一些高校思政課教師對于課堂多媒體設(shè)備沒有物盡其用。一些思政課教師對新媒體設(shè)備的操作只會開關(guān)機(jī)，一些設(shè)備的簡單調(diào)試就會使思政課教師浪費太多課堂時間，而影響教學(xué)進(jìn)度。更有甚者，一些思政課教師因為無法調(diào)適好新媒體設(shè)備而無法授課。即便是熟練使用新媒體設(shè)備的教師，很多情況下是將自己的教案簡化后搬到課件上，沒有通過新媒體技術(shù)對課件中的文字、圖片、影音等多種信息進(jìn)行整合處理，不能做到聲光電綜合演示，無法做到將新媒體元素綜合處理。其二，思政課教師對媒介技術(shù)應(yīng)用在廣度上的不足。大多思政課教師尚未將媒介技術(shù)應(yīng)用從教室的新媒體設(shè)備擴(kuò)展到學(xué)生的手機(jī)。因為學(xué)生上課玩手機(jī)影響學(xué)習(xí)，所以一些教師對學(xué)生上課看手機(jī)很反感。一些高校、一些教師甚至想出了一些招數(shù)來阻止學(xué)生上課看手機(jī)，例如在教室里設(shè)置手機(jī)存放箱（袋），將學(xué)生手機(jī)在上課前統(tǒng)一收集起來，下課再由學(xué)生領(lǐng)取。這些處理問題的方式簡單粗暴，不是解決問題的最佳辦法，而且與當(dāng)今新媒體時代的發(fā)展格格不入。思政課教師可以讓學(xué)生堂而皇之地帶手機(jī)上課，教師通過新媒體技術(shù)將課堂教學(xué)內(nèi)容同步到學(xué)生手機(jī)上，使學(xué)生手機(jī)與教師新媒體設(shè)備聯(lián)為一體，讓學(xué)生通過手機(jī)進(jìn)行課上互動與答題。在這方面，思政課教師還有很大空間待于提升。因此，媒介技能落后是思政課教師媒介素養(yǎng)提升的主要困境。

三、新媒體時代高校思政課教師媒介素養(yǎng)提升的對策建議

（一）新媒體時代高校思政課教師媒介素養(yǎng)提升的“教師的自我修養(yǎng)”

新媒體時代高校思政課教師媒介素養(yǎng)提升的“教師的自我修養(yǎng)”，需要圍繞“一個意識，兩個理念，三個水平”展開。

1.“一個意識”是指高校思政課教師要樹立媒介意識。意識是行為的先導(dǎo)，意識的淡薄會導(dǎo)致行為的滯后，因此思政課教師首先要樹立媒介意識。參與媒介的意識應(yīng)該從被動轉(zhuǎn)化為主動，運用媒介的意識應(yīng)該從消極轉(zhuǎn)化為積極，維護(hù)媒介權(quán)利的意識應(yīng)該從弱勢轉(zhuǎn)化為強(qiáng)勢。將樹立媒介意識提高到促進(jìn)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的高度，將媒介意識與專業(yè)學(xué)科意識相統(tǒng)一。將樹立媒介意識提高到政治的高度，將媒介意識與社會主義主流意識形態(tài)相統(tǒng)一。

2.“兩個理念”是指高校思政課教師要貫徹終身學(xué)習(xí)理念和媒介導(dǎo)向理念。馬克思主義是不斷發(fā)展的，作為研究和講授馬克思主義的高校思政課教師要不斷學(xué)習(xí)馬克思主義中國化最新理論。當(dāng)今社會進(jìn)入新媒體時代，社會各個領(lǐng)域的發(fā)展變化更加快速，作為研究和講授時政信息的高校思政課教師要不斷學(xué)習(xí)了解社會發(fā)展形勢，緊跟社會發(fā)展腳步。因此，高校思政課教師要貫徹終身學(xué)習(xí)的理念。媒介本身作為一種傳播工具沒有價值導(dǎo)向，但是媒介傳播的內(nèi)容卻有價值導(dǎo)向。思政課教師進(jìn)行新媒體教學(xué)就是進(jìn)行價值引導(dǎo)的過程。思政課教師要通過新媒體教學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識新媒體性質(zhì)和功能，培養(yǎng)大學(xué)生對新媒體傳播內(nèi)容的價值辨識能力，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀。因此，高校思政課教師要貫徹媒介導(dǎo)向的理念。

3.“三個水平”是指高校思政課教師要提高媒介知識水平、媒介應(yīng)用水平和媒介發(fā)展水平。提高媒介知識水平是提高思政課教師媒介素養(yǎng)的基礎(chǔ)。思政課教師一方面要用全面、發(fā)展、聯(lián)系的方法了解媒介理論前沿知識；另一方面要要用透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法了解媒介利益格局。提高媒介應(yīng)用水平是提高思政課教師媒介素養(yǎng)的核心。思政課教師要在深度和廣度上提高對媒介技術(shù)的應(yīng)用水平，既要做到將新媒體元素綜合處理，深度應(yīng)用于教學(xué)，又要將教師的新媒體設(shè)備與學(xué)生的新媒體設(shè)備同步聯(lián)通，將網(wǎng)站、微信、手機(jī)APP等廣泛應(yīng)用于教學(xué)。提高媒介發(fā)展水平是提高思政課教師媒介素養(yǎng)的關(guān)鍵。思政課教師不僅要成為新媒體的學(xué)習(xí)者和應(yīng)用者，更要立足于高校思想政治教育工作新要求，成為新媒體時代發(fā)展的歷史推動者。

（二）新媒體時代高校思政課教師媒介素養(yǎng)提升的“學(xué)校的環(huán)境創(chuàng)建”

新媒體時代高校思政課教師媒介素養(yǎng)提升的“學(xué)校的環(huán)境創(chuàng)建”，需要圍繞“一個制度，兩個平臺，三個保障”展開。

1.“一個制度”是指高校要為新媒體時代思政課教師媒介素養(yǎng)提升制定專門的制度。高校應(yīng)該把提高思政課教師媒介素養(yǎng)作為一項重點工程和長期工程來抓。作為重點工程，需要制定專門制度加以確定，否則其重點性就“無法可依”，就可能隨時被忽視或無視。只有將提高思政課教師媒介素養(yǎng)制度化，才能不因高校注意力的改變而改變，才能不因教師注意力的改變而改變。作為長期工程，需要制定專門的制度加以確定，否則其長期性就無法保持，就可能隨時被改變或取消。只有將提高思政課教師媒介素養(yǎng)制度化，才能不因高校領(lǐng)導(dǎo)的改變而改變，才能不因高校設(shè)施條件的改變而改變。高校制定專門的制度，要做到愿景性與可行性的統(tǒng)一、普遍性與個別性的統(tǒng)一、全局性和局部性的統(tǒng)一，為思政課教師媒介素養(yǎng)的提高創(chuàng)設(shè)有利的制度環(huán)境。

2.“兩個平臺”是指高校要為新媒體時代思政課教師媒介素養(yǎng)提升打造媒介培訓(xùn)平臺和媒介研究平臺。對高校思政課教師進(jìn)行媒介培訓(xùn)是提升其媒介素養(yǎng)最直接的手段，因此高校必須打造教師媒介培訓(xùn)平臺。媒介培訓(xùn)平臺可以采用在職培訓(xùn)與脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合的方式。在某時段（以一學(xué)期為單位時段），對于授課任務(wù)較重的思政課教師采取在職培訓(xùn)，充分利用這些教師的業(yè)余時間，靈活組織培訓(xùn)；對于授課任務(wù)較輕或無授課任務(wù)的思政課教師，可以在本校開設(shè)一學(xué)期學(xué)制的媒介專業(yè)班，或?qū)⑵渫馀傻狡渌行侣剛鞑I(yè)的高校進(jìn)行集中培訓(xùn)。促進(jìn)高校思政課教師進(jìn)行媒介研究是提升其媒介素養(yǎng)最有效的手段，因此高校必須打造教師媒介研究平臺。教師往往“好為人師”，讓教師從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯?，其效果更佳，更能快速地提升教師的媒介素養(yǎng)。媒介研究平臺可以采用思政理論與媒介理論交叉研究的方式，思政課教師之間可以就新媒體教學(xué)的授課方式、教學(xué)經(jīng)驗、課件教案等進(jìn)行分享、學(xué)習(xí)；思政課教師與新聞傳播教師之間可以就“立德樹人”與“專業(yè)育人”的融合進(jìn)行相互學(xué)習(xí)與合作，取長補(bǔ)短。

3.“三個保障”是指高校要為新媒體時代思政課教師媒介素養(yǎng)提升做好時間保障、經(jīng)費保障、人員保障。教育部于2020年3月1日頒布施行的《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》指出，高校要為思政課教師的發(fā)展做好時間、經(jīng)費、人員等方面的保障。思政課教師的媒介素養(yǎng)是教師發(fā)展不可缺少的重要因素，因此高校應(yīng)該為思政課教師媒介素養(yǎng)提升做好時間保障、經(jīng)費保障、人員保障。首先，在時間上，高校應(yīng)減少思政課教師的行政事務(wù)，規(guī)劃思政課教師的授課課時，使其有充分的時間提升自我媒介素養(yǎng)。其次，在經(jīng)費上，高校應(yīng)嚴(yán)格按照教育部規(guī)定的?？茖W(xué)生每人每年不低于30元、本科學(xué)生每人每年不低于40元的專項經(jīng)費，保障思政課教師的學(xué)習(xí)研究，尤其是將該專項經(jīng)費劃出一部分，專門支持其媒介學(xué)習(xí)研究。最后，在人員上，高校應(yīng)嚴(yán)格按照教育部規(guī)定的師生比不低于1：350配備專職思政課教師，因為思政課教師人數(shù)如果不足，那么有限的教師將承擔(dān)大量的授課任務(wù)，繼而成為“上課機(jī)器”，沒有時間提升其媒介素養(yǎng)。