對(duì)資產(chǎn)評(píng)估本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思考

劉國(guó)超　張文霞　劉穎

摘要：資產(chǎn)評(píng)估本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)意義重大。本文對(duì)資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了界定，并在指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)和課程設(shè)置三個(gè)方面對(duì)資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)方案質(zhì)量進(jìn)行了探討，以期可以為業(yè)界提供參考。

關(guān)鍵詞：資產(chǎn)評(píng)估 人才培養(yǎng)方案 質(zhì)量

一、引言

我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)起源于國(guó)企改制，一個(gè)行業(yè)的發(fā)展離不開教育的支持。我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估本科專業(yè)經(jīng)過十多年的發(fā)展以走向成熟，但各個(gè)高校的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的人才培養(yǎng)方案仍然存在問題。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施、《資產(chǎn)評(píng)估法》出臺(tái)后和高等教育變革的新形勢(shì)（劉國(guó)超、孫曉凱、遲怡君，2019;劉國(guó)超、姜楠，2018;劉國(guó)超，2017;陳艷利、劉國(guó)超，2016）以及“大智移云物區(qū)”帶來的革新對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中，資產(chǎn)評(píng)估的價(jià)值發(fā)現(xiàn)和價(jià)值判斷功能將在結(jié)構(gòu)調(diào)整、資產(chǎn)重組、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級(jí)中發(fā)揮重要作用。同時(shí)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革過程中遇到的新難題需要思維模式的創(chuàng)新和人才的創(chuàng)新?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的實(shí)施實(shí)施需要采取人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，加快匯聚一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的評(píng)估行業(yè)人才隊(duì)伍。需要培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野和創(chuàng)新能力，能夠提供綜合性高端服務(wù)的復(fù)合型評(píng)估人才，滿足行業(yè)綜合性、國(guó)際化高端業(yè)務(wù)發(fā)展需要。

《資產(chǎn)評(píng)估法》出臺(tái)后，評(píng)估機(jī)構(gòu)面臨的新形勢(shì)主要體現(xiàn)在執(zhí)業(yè)環(huán)境或生存環(huán)境的變化，這些變化主要包括評(píng)估機(jī)構(gòu)的社會(huì)化傾向、評(píng)估準(zhǔn)則被準(zhǔn)法律化、評(píng)估監(jiān)管主體及監(jiān)管尺度多元化和舉報(bào)、投訴可能會(huì)步入常態(tài)化，這都會(huì)對(duì)評(píng)估專業(yè)人才的培養(yǎng)提出更高的要求。高等教育的變革主要是指以校企合作、產(chǎn)教融合和《國(guó)家職業(yè)教育深化改革實(shí)施方案》（“職教20條”）為代表的高等教育變革的新形勢(shì)。

本文就是在上述背景下開展的，本文主要探討了資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)方案質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)資產(chǎn)評(píng)估本科人才培養(yǎng)方案的改革進(jìn)行了思考。

二、人才培養(yǎng)方案的定義

教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中指出：專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，是組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。這一定義也可以作為資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)方案的界定。

盧曉中（2016）認(rèn)為，高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。人才培養(yǎng)方案一般包含專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時(shí)學(xué)分的學(xué)期分配等內(nèi)容。

根據(jù)上述綜述本文將資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)方案界定為：資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)方案是應(yīng)用型本科高校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體要求，是按照高等學(xué)院資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，其應(yīng)該體現(xiàn)社會(huì)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教學(xué)工作的主要依據(jù)。

三、對(duì)資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)方案質(zhì)量的探討

對(duì)資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)方案質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)校培養(yǎng)出的評(píng)估學(xué)生在整體上是否達(dá)到學(xué)校規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，其主要包括評(píng)估專業(yè)的指導(dǎo)思想、評(píng)估專業(yè)的課程目標(biāo)和評(píng)估專業(yè)的課程設(shè)置等方面。評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)思想的評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)估專業(yè)課程設(shè)置價(jià)值取向的評(píng)價(jià)，主要包括評(píng)估人才需求的評(píng)價(jià)和問題診斷。評(píng)估專業(yè)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)主要包括評(píng)估專業(yè)課程目標(biāo)與其培養(yǎng)目標(biāo)的一致性、評(píng)估專業(yè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)性和評(píng)估專業(yè)課程目標(biāo)表述的準(zhǔn)確定性。其中課程目標(biāo)的可行性應(yīng)充分考慮評(píng)估專業(yè)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平、學(xué)校平臺(tái)和評(píng)估專業(yè)師資水平。評(píng)估專業(yè)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)主要包括課程設(shè)置與課程目標(biāo)的一致性、評(píng)估專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的合理性以及評(píng)估專業(yè)的課時(shí)安排合理性的判斷（盧曉中，2016）。

資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)方案改革應(yīng)遵循教育內(nèi)部規(guī)律，以評(píng)估專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為參照基準(zhǔn)，調(diào)整評(píng)估專業(yè)的培養(yǎng)方案，使評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的各種要素更加協(xié)調(diào)，進(jìn)而提高評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度。此外，還應(yīng)該應(yīng)遵循教育外部的規(guī)律，以評(píng)估業(yè)務(wù)的社會(huì)需要為參照基準(zhǔn)，調(diào)整學(xué)校的評(píng)估專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格設(shè)定，使評(píng)估人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜楠.資產(chǎn)評(píng)估學(xué)[M].大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2019.

[2]盧曉中.高等教育新論[M].北京：高等教育出版社，2016.

[3]劉國(guó)超，姜楠.新形勢(shì)下的評(píng)估機(jī)構(gòu)執(zhí)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)及其應(yīng)對(duì)[J].中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估，2018（4）：10-16.

[4]姜楠，劉國(guó)超.關(guān)于資產(chǎn)評(píng)估職業(yè)環(huán)境變化的若干思考[J]. 國(guó)有資產(chǎn)管理，2019（03）：57-61.

[5]劉國(guó)超，孫曉凱，遲怡君.新形勢(shì)下評(píng)估準(zhǔn)則運(yùn)行主體及其互動(dòng)機(jī)制研究[J].中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估，2019（04）：15-19.

[6]姜楠.我對(duì)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)看法[J].中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估，2015（03）：41.

[7]姜楠.關(guān)于資產(chǎn)評(píng)估學(xué)科與資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)定位的思考[J].中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估，2014（05）：10-14.

[8]陳艷利，劉國(guó)超.《資產(chǎn)評(píng)估法》的立法變革與作用機(jī)理實(shí)現(xiàn)路徑的探討[J].中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估，2016（12）：28-32.

[9]劉國(guó)超.準(zhǔn)則演進(jìn)與法律聯(lián)動(dòng)：基于資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則的思考[J].中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估，2017（8）：8-11.

[10]Tomoaki? MATSUO. Multiculturalism? and? Curriculum? in? Higher Education. Comparative Education 1999， （25）：157-165.

[11]Pratibha Jolly. An Indigenous Process of Pedagogic Innovation：A Case Study on Curriculum Development. 2002， （16）：167-172.

[12]閆飛虹. 我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置研究[D]. 山西大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.

[13]謝安邦. 構(gòu)建合理的研究生教育課程體系[J]. 高等教育研究，2003（05）：68-72.

[14]陳舒，王學(xué). 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究文獻(xiàn)綜述[J]. 課程教育研究，2012（08）：66-67.

[15]王海粟，余炳文. 資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的思考[J]. 中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估，2012（04）：42-45.

[16]常麗. 基于職業(yè)勝任能力的資產(chǎn)評(píng)估學(xué)歷教育課程體系設(shè)計(jì)[J]. 中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估，2009（03）：42-45.

[17]李喬僑. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的《無形資產(chǎn)評(píng)估》課程教學(xué)模式改革探討[J]. 中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估，2019（01）：34-36.

[18]姜楠，于金龍. 資產(chǎn)評(píng)估本科學(xué)歷教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考[J]. 東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（04）：89-91.

[19]陳鵬. 資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制研究——以復(fù)合型人才為例[J]. 中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估，2018（11）：47-50.

[20]梁美健，周陽(yáng). 資產(chǎn)評(píng)估學(xué)科定位與增值建設(shè)[J]. 經(jīng)濟(jì)師，2015（07）：68-60.

[21]薛天祥. 研究生教育學(xué)[M]. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

[22]張華，鐘啟泉. 課程與教學(xué)論[M]. 上海：上海教育出版社，2000.

[23]劉仲林. 跨學(xué)科教育論[M]. 鄭州：河南教育出版社，1991.

[24]王承緒，顧明遠(yuǎn). 比較教育[M]. 北京：人民教育出版社，2004.

[25]科斯坦揚(yáng). 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的對(duì)象和方法[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，1982.

[26]郝德永. 課程研制方法論[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[27]陳俠. 課程論[M]. 北京：人民教育出版社，1989.

[28]趙卿敏. 課程論基礎(chǔ)[M]. 武漢：華中科技大學(xué)出版社，2005.

[29]趙干. 我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)高層次人才培養(yǎng)問題研究[D]. 蘭州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013：23-26.

[30]張學(xué)敏，田曉偉. 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)核心主題及其體系研究[J]. 教育與經(jīng)濟(jì)，2008（03）：89-91.

基金項(xiàng)目：本文為2019年中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估協(xié)會(huì)青年研究項(xiàng)目“新形勢(shì)下應(yīng)用型本科高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”（編號(hào)：2019052340）的階段性成果。

作者單位：山東管理學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院