基于情景模式下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)研究

摘 要：數(shù)學(xué)從生活中來到生活中去，是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊婚T科學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)可以很好地鍛煉中職學(xué)生的思維，還能有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，令學(xué)生學(xué)以致用，解決各式各樣的實(shí)際問題。但是傳統(tǒng)的“灌輸式教育”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，因此，在中職數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式格外重要。從我自己的教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)可以提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，增 加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中燈采用情境教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，從情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，提高中職數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效性有極其重要的作用。本文就如何在中職數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)做出了相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué); 情景模式; 改進(jìn)研究

中圖分類號(hào)：G718? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）1-106-002

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)情景化的內(nèi)涵

中職數(shù)學(xué)教學(xué)情景化的內(nèi)涵是使中職學(xué)生從抽象的教材中抽離出來，感受社會(huì)，感知自然，感知數(shù)學(xué)與生活中實(shí)例的聯(lián)系。中職數(shù)學(xué)教學(xué)情景化是針對(duì)目前學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注重學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)，盡可能多地將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，通過生活中的場景或者專業(yè)課中數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活”的教學(xué)理念，將數(shù)學(xué)充分地運(yùn)用到生活情境中去。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在日常生活背景的框架下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來，又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、中職數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.缺乏自信心，意志力薄弱

在中考的打擊下中職生對(duì)自己沒有信心，認(rèn)為自己學(xué)不好、學(xué)不會(huì);在學(xué)習(xí)上一旦遇到困難就放棄對(duì)學(xué)習(xí)的追求，不愿意和學(xué)習(xí)過程中的困難作斗爭，長此以往，形成了不求進(jìn)取、害怕困難、意志薄弱的不良個(gè)性。進(jìn)而一定程度上導(dǎo)致他們自卑心理的產(chǎn)生和自信心的下降對(duì)在校中職生的心理沖擊是前所未有的。

2.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生只有具有相關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種有價(jià)值的活動(dòng)，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動(dòng)性。使得他們對(duì)于學(xué)習(xí)的社會(huì)意義、個(gè)人的理想抱負(fù)，將來的職業(yè)意向等想得很少。因此，明確的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)目的沒有形成，正由于他們?nèi)狈h(yuǎn)景性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和近景性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，他們往往視學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為是自己的家長逼迫自己學(xué)習(xí)，在內(nèi)心有一種消極對(duì)抗心理，造成學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，逐漸成為后進(jìn)生。

3.自主學(xué)習(xí)方法欠缺

學(xué)生很少課前進(jìn)行主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，影響了學(xué)習(xí)的效果。對(duì)教師布置的作業(yè)，相當(dāng)部分學(xué)生當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來完成，并不是以其來考核檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。大部分學(xué)生不能及時(shí)、主動(dòng)地復(fù)習(xí)，只是為了應(yīng)對(duì)考試。遇到難題，缺乏效的學(xué)習(xí)方法。這種情況的出現(xiàn)既不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，更不利于中職教育的教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)的事先。

三、中職數(shù)學(xué)情景化的意義

1.情境生活化，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴

中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，就是學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)基本知識(shí)去解決生活中的數(shù)學(xué)問題。因此，中職數(shù)學(xué)教師要注重設(shè)置生活化情境，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)接近學(xué)生的實(shí)際生活，從而喚起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，“概率和統(tǒng)計(jì)初步”是中職數(shù)學(xué)教材的重要組成部分，其內(nèi)容具有抽象性，又具有實(shí)用性。單純的概率問題較為生澀，學(xué)生難以理解概率的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，因此，有些學(xué)生毫無學(xué)習(xí)欲望，所以在教學(xué)過程中，教師可以利用一個(gè)生活化的問題創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境：比如某個(gè)學(xué)生想要在學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，計(jì)劃投資奶茶店、冷飲店、水果店、或者雞排店。現(xiàn)在他打算咨詢你的意見，你會(huì)給他怎樣的建議呢？這個(gè)生活化的情境問題，可以使學(xué)生迅速打起精神并進(jìn)入思考狀態(tài)，課堂氣氛也活躍起來。教師通過在課堂上引入生活化的問題進(jìn)行探究，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生具有更多的興趣去探究。這樣一來，既能促進(jìn)教學(xué)效率的提升，又可以有效地提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

2.情境懸念化，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中長期存在的一個(gè)困境就是學(xué)生的求知欲不強(qiáng)，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)更是無從談起。好奇心是促使學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力，也是求知欲的源頭。因此，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置懸念情境，利用懸念來激發(fā)學(xué)生的好奇心。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能夠加深學(xué)生對(duì)解決問題過程的印象，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探究?？傊谥新殧?shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的目的在于讓學(xué)生更容易地掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，借助情境的推動(dòng)作用促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注重情境生活化，喚起學(xué)生共鳴;注重情境信息化，直觀呈現(xiàn)內(nèi)容;注重情境懸念化，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

四、中職數(shù)學(xué)情景化的改進(jìn)策略

1.精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境

美國心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的 持續(xù)不斷的活動(dòng)。”真正的問題應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種疑難情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)圍繞問題而組織起來。在解答的過程中引發(fā)出更好的問題、更難的問題。學(xué)生入境入情、心動(dòng)情發(fā)，在好奇處生疑、在重點(diǎn)處生疑、在困難處生疑、在疑惑處生疑、在關(guān)鍵處生疑、在易錯(cuò)處生疑。

2.信息化的情景教學(xué)，能更清晰的呈現(xiàn)內(nèi)容

在中等職業(yè)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師如果能掌握信息科學(xué)技術(shù)，并熟練運(yùn)用到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，就會(huì)把枯燥難懂的數(shù)學(xué)課堂變成簡單易懂的教學(xué)活動(dòng)。如教師在正式上課之前，可以引領(lǐng)學(xué)生一起看大屏幕，向?qū)W生展示班級(jí)三位同學(xué)在當(dāng)?shù)乩夏昊顒?dòng)中心調(diào)查的名老人的身體健康狀況。讓學(xué)生通過這種方式理解數(shù)學(xué)教學(xué)中的“抽樣方式”。通過對(duì)三名學(xué)生所得數(shù)據(jù)的比較，大家總結(jié)出抽樣調(diào)查應(yīng)注意的廣泛性和代表性的問題。由此可見，利用生活中信息化的情景教學(xué)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)融入到課堂中。從而提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.懸念化的情境教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

在中等職業(yè)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上很少主動(dòng)發(fā)問，也欠缺對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和求知欲。需要教師積極去引導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)他們自主探究的能力。從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛。在課堂教學(xué)中，教師拋出問題，設(shè)置懸念情境，利用問題讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心。這種方法不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還能鍛煉學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的自主探究能力?？傊?，通過提高懸念化的情境教學(xué)模式，能促使學(xué)生主動(dòng)思考與探究，提高中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

4.創(chuàng)設(shè)文化和生活情景

數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活也必須應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)反映數(shù)學(xué)的歷史、應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)以及數(shù)學(xué)對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的作用;反映數(shù)學(xué)的社會(huì)需求，數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值，數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神等。教師應(yīng)對(duì)教材調(diào)整和加工，選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的情境和問題，把社會(huì)生活的鮮活題材引入教學(xué)中，賦予教材新的內(nèi)涵，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并用數(shù)學(xué)解決生活實(shí)際問題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生積極的情感。還可以從數(shù)學(xué)史這條文化主線為出發(fā)點(diǎn)，利用數(shù)學(xué)家的感人事跡，獻(xiàn)身數(shù)學(xué)的動(dòng)人故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從情境中引出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的真實(shí)存在，引起學(xué)習(xí)需要，從而積極主動(dòng)地投入。

5.利用數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情景

在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史，能夠發(fā)揮數(shù)學(xué)史料的功能，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，這也是數(shù)學(xué)教改的重要方面。比如講二項(xiàng)式定理時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹二項(xiàng)式定理的由來和歷史上的楊 輝三角的故事等。通過講述二項(xiàng)式定理的發(fā)展史創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生感受先人積極探索科學(xué)知識(shí)的精神。同時(shí)還可以利用數(shù)學(xué)故事來創(chuàng)設(shè)情景，比如學(xué)習(xí)等差數(shù)列求和公式時(shí)，可以先給學(xué)生出題，讓學(xué)生算+2+3+……+100=？學(xué)生認(rèn)真地算起來得出了答案，但花費(fèi)了不少時(shí)間。教師這時(shí)就可以給學(xué)生講高斯的故事，當(dāng)時(shí)高斯的老師出了這個(gè)計(jì)算題，老師讀完題目高斯就得出了答案?！巴瑢W(xué)們，你知道高斯用了什么方法呢？同學(xué)們想不想知道呢？”又比如學(xué)習(xí)等比數(shù)列求和公式時(shí)，可向?qū)W生講述一下國際象棋的發(fā)明者和國王的故事等等。通過數(shù)學(xué)史創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，比較具有人文性、故事性，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生的情景思維，使學(xué)生在情景化的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，培養(yǎng)解決問題的能力，發(fā)展智力。因此中職的數(shù)學(xué)教育工作者需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，滿足當(dāng)前教學(xué)改革的新要求，從而提升中職數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

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