基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀課例分析

楊文彬

摘 要：“六要素”整合的英語學(xué)習(xí)活動觀作為新課標(biāo)英語教學(xué)設(shè)計的一大指導(dǎo)思想，為有效開展英語閱讀教學(xué)提供有力的理論依據(jù)。然而，當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)課堂中仍普遍存在大量碎片化的文本解讀及淺層次的閱讀任務(wù)設(shè)計等現(xiàn)象。結(jié)合自身課例，筆者分析了在英語閱讀教學(xué)中如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于文本、深入文本再到超越文本的深度閱讀，以期為高中英語閱讀教學(xué)實踐提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：“六要素”整合; 英語學(xué)習(xí)活動觀; 高中英語; 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）1-012-001

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，“六要素”整合的英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在特定的主題語境的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列的綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有知識，依托不同語篇類型，在分析問題和解決問題中，促進(jìn)語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元文化思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用[1]。

在閱讀教學(xué)中實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，教師可聚焦六要素中的“主題語境”，設(shè)計綜合性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度挖掘與延伸拓展，將閱讀作為完成其它任務(wù)的基礎(chǔ)，充分認(rèn)識到閱讀文本與生活的緊密聯(lián)系[2]。然而，當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)普遍現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在缺少思維性活動，難以滿足學(xué)生對高階思維的需求。因此，筆者基于“六要素”整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，結(jié)合自身教學(xué)課例，嘗試探討高中英語閱讀教學(xué)的有效教學(xué)實踐范式。

二、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課以人教版高中英語選修八第五單元：Meeting Your Ancestors的閱讀文章A Visit to Zhoukoudian Cave為例，閱讀材料涉及一組英國學(xué)生參觀北京周口店猿人遺址的場景，其主題語境為人與社會（歷史、社會與文化——物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)）。文章語篇類型為會話。深入研讀文本后不難發(fā)現(xiàn)，全文主要圍繞兩條主線進(jìn)行展開。第一條為明線，即英國學(xué)生參觀的所見所聞;另一條為暗線，考古研究的基本范式：發(fā)現(xiàn)—猜想—論證—推理。

2.教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

基于教學(xué)內(nèi)容分析，本課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：（1）了解北京猿人的生活方式、考古學(xué)相關(guān)知識、考古研究的基本范式（重點(diǎn)）;（2）運(yùn)用考古研究的基本范式，整合全文的信息，把握全文總體脈絡(luò)（重點(diǎn)）;（3）學(xué)會解讀會話語篇的語言特征和文體風(fēng)格，掌握其背后的特定交際功能（重點(diǎn)）;（4）基于文本，遷移運(yùn)用，學(xué)會向外國友人介紹當(dāng)?shù)乜脊胚z跡，堅定自身文化自信（難點(diǎn)）。

三、教學(xué)過程及設(shè)計分析

本節(jié)閱讀課的教學(xué)過程主要包括以下四個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、讀前、讀中、讀后。

環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入。上課伊始，教師采用圖片導(dǎo)入法，向?qū)W生呈現(xiàn)一組中山大學(xué)南校區(qū)發(fā)現(xiàn)考古遺址的新聞圖片及其配文。在此之上，通過創(chuàng)設(shè)微情境——“假如我是中大考古系的學(xué)生，該如何開展實地考古研究”，邀請學(xué)生分享看法，引導(dǎo)學(xué)生熟悉考古研究基本流程。最后，再由中山大學(xué)南校區(qū)遺跡自然過渡到北京周口店遺跡，引出閱讀文章：A Visit to Zhoukoudian Cave。

環(huán)節(jié)2：讀前。讀前環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生基于文章標(biāo)題、文章插圖，對英國學(xué)生和中國考古學(xué)家可能討論的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，并帶著預(yù)判閱讀文章，有助于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的主動性，符合“大膽假設(shè)，小心求證”的科學(xué)研究思路，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)邏輯思維。

環(huán)節(jié)3：讀中。本環(huán)節(jié)，教師順承先前所總結(jié)的考古研究基本框架：“發(fā)現(xiàn)—猜想—論證—推理”，設(shè)計一系列閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)閱讀文章、提取信息、整合信息、把握脈絡(luò)、分析信息、解讀信息、構(gòu)建圖示、獲得新知。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)深入挖掘會話語篇的文本特征及其交際功能。

環(huán)節(jié)4：讀后。最后，教師創(chuàng)設(shè)了向外國友人介紹當(dāng)?shù)亍拔鳚h南越王博物館”的任務(wù)情境，貼近學(xué)生生活實際、體現(xiàn)了從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的過渡，也是對閱讀的創(chuàng)造性產(chǎn)出。

四、教學(xué)反思

基于本課的實際開展情況，筆者作以下教學(xué)反思：本課教學(xué)設(shè)計打破了淺嘗輒止的文本閱讀傳統(tǒng)教學(xué)模式，聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以“六要素”整合的英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，遵循學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實踐—遷移創(chuàng)新的基本設(shè)計理念，體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進(jìn)的層次性和邏輯性，培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中的高階思維品質(zhì)。然而，本課在實際開展中存在以下不足。由于本課時長（40分鐘）有限，加之學(xué)生課前并未預(yù)習(xí)課文，對文本比較陌生，導(dǎo)致讀中環(huán)節(jié)耗時過長，讀后產(chǎn)出環(huán)節(jié)略顯倉促。因此，筆者建議可增加第二課時，用于充分聚焦讀后產(chǎn)出。

五、結(jié)語

“六要素”整合的英語學(xué)習(xí)活動觀下的高中英語閱讀教學(xué)，圍繞特定的主題語境，以多元教學(xué)活動為載體，以“表層理解—深層閱讀—創(chuàng)造性語言表達(dá)”為主線，倡導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)為主、教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)觀，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，極大地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)，體現(xiàn)新課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。當(dāng)然，在英語閱讀教學(xué)中有效實踐英語學(xué)習(xí)活動觀并非一蹴而就，這就要求教師與時俱進(jìn)，不斷更新自身教學(xué)理念，以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)實踐的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷優(yōu)化閱讀任務(wù)設(shè)計，實施深度閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力、高階思維和閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)從知識到能力、從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變的課程教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018

[2]冀小婷，代俊華.“六要素”整合下的英語學(xué)習(xí)活動觀及其實踐[J]教育與管理：中學(xué)版，2018（7）：64-66