培育核心素養(yǎng)，提高初中數(shù)學教學的有效性

徐慶蓉

摘 要：在初中數(shù)學教學中，需要將數(shù)學核心素養(yǎng)理念滲透于教學過程中，提高教學趣味性與針對性，從而創(chuàng)新教學方法與教學模式，提高教學有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 初中數(shù)學; 教學有效性

中圖分類號：G633.6? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）1-004-001

新課程改革為教育教學領域形成了教學創(chuàng)新機制，在新課程改革背景下，教學的方式與模式都在不斷創(chuàng)新，以提高學生學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生全面發(fā)展為主要教學目的。初中數(shù)學學科教學中，教師應重視核心素養(yǎng)的融合與滲透，在教學過程中結(jié)合數(shù)學核心素養(yǎng)形成創(chuàng)新教學，提高學生學習興趣，并更好地將數(shù)學知識傳遞給學生，提高學生數(shù)學能力與數(shù)學素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學教學活動中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)包含了數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個層面，在數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，可通過教學活動方式達到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。初中數(shù)學教學課堂中，教師應培養(yǎng)學生數(shù)學抽象能力，如在幾何圖形的學習中常需要學生以空間想象的方式對幾何圖形形成構(gòu)想，而初中階段的學生在抽象能力上并不很強，所以教師在教學活動中需要培養(yǎng)學生數(shù)學抽象能力。例如在全等三角形的學習中，以多媒體工具形成三維立體直觀圖，以三角形的空間旋轉(zhuǎn)為學生構(gòu)建全等概念。通過具象教學的方式，能夠使學生形成對于抽象概念的良好理解，在自身抽象能力上得到較好的培養(yǎng)。這較之教師單純的以平面圖形指導學生“邊角邊、角邊角、邊邊邊對應相等”來得更加具體，能夠較好的提高學生學習興趣與主動探討意識。數(shù)學抽象能力的培養(yǎng)為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎，也能夠在教學活動中提高教師教學有效性。

教學活動中應重視學生學習體驗，教師應充分尊重學生的課堂主體地位，在教學中引導學生主動學習，積極探索。數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，以學生為主體的教學活動能夠形成對學生數(shù)學邏輯推理能力的培養(yǎng)。例如在不等式課程內(nèi)容的學習中，通過對“對稱性”、“傳遞性”、“加法原則”、“乘法原則”等的教學，能夠提高學生對于不等式基本性質(zhì)的認識，為進一步提高學生邏輯推理能力，需要從不等式性質(zhì)中入手，提高學生的探究意識，使學生在不等式性質(zhì)中培養(yǎng)邏輯推理能力。如例題“已知x>y、m>n，求（x+m）z與（y+n）z之間大小關(guān)系？”。在該例題的解答中，應用到了不等式加法原則與乘法原則，但需要對“z”的大小形成分析判斷，所以實際解題中，教師應給學生獨立思考空間，由學生進行數(shù)學邏輯推理，判斷z的大小對于結(jié)果的影響，后再由教師進行教學引導，鼓勵學生總結(jié)推理思路，激發(fā)學生的學習興趣與積極性。

二、初中數(shù)學教學實踐中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學學科的教學不僅應提高學生數(shù)學知識，也需要提高學生數(shù)學能力，這里所指的數(shù)學能力包括學生解決數(shù)學問題的能力與數(shù)學實踐能力。初中數(shù)學教學過程中，應提高學生數(shù)學能力，可通過教學實踐的方式，培養(yǎng)學生實踐意識，在數(shù)學實踐活動中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。例如在函數(shù)學習中，傳統(tǒng)的教學手段中，函數(shù)圖像的構(gòu)建是通過對函數(shù)概念形成的，而在數(shù)學實踐教學中，引導學生主動探索函數(shù)圖像的形成，在計算機軟件中由學生自主操作模式，構(gòu)建不同的函數(shù)關(guān)系式，呈現(xiàn)不同的函數(shù)圖像，有利于提高學生的數(shù)學建模思想與能力，在實際數(shù)學問題的解答中，能夠以數(shù)學建模的方式構(gòu)建函數(shù)圖像，并分析函數(shù)圖像中的多重性質(zhì)。這相較于教師主觀層面上指導學生“y=ax2+bx+c”中，a、b、c的函數(shù)意義來得更加有效，在實踐教學中引導學生主動探討，構(gòu)建良好數(shù)學建模思想與能力。另外，在教學實踐活動中，教師還可以交由學生進行主動探討，以生活中的數(shù)學為實踐學習主題，將數(shù)學建模引入實踐教學中，如“弧形大橋最高點距地平面16m，兩端距離24m，為在大橋距地平面12m處加設一個與地平面平行的橫梁，求橫梁長度？”，在該數(shù)學問題的探討與解決中，很好的應用了生活中常見的橋型結(jié)構(gòu)與三角性穩(wěn)定性原理，能夠使學生較快進入學習情景，對數(shù)學問題構(gòu)建較準確的數(shù)學模型，從而在實踐學習中培養(yǎng)數(shù)學建模思想與能力，并高效解決數(shù)學問題。

教學實踐活動是激發(fā)學生學習興趣與學習主動性的有效方式，在教學實踐活動中，教師應尊重學生的主體性，以學生學習意志激發(fā)學生學習能力，并做好教學引導作用，為學生構(gòu)建較有趣味、探究意義的實踐教學內(nèi)容，提高學生學習有效性，并增強教學有效性。例如在勾股定理課程的學習中，結(jié)合生活中常見的數(shù)學問題，形成實踐研究與探討教學，如“學校旗桿頂端的繩子垂到地面還多出1米，當把繩子的下端拉開5米后，發(fā)現(xiàn)下端剛好接觸地面，問學校旗桿多少米？”，該問題很好的應用勾股定理知識，在實際學習中，教師可以提供旗桿模型，提供給學生實踐探討的工具，在學生動手研究中形成對于數(shù)學問題的解答。同時，這也能夠加深學生對于數(shù)學學習的記憶性，在每一次升國旗時學生都能夠自然的聯(lián)想到勾股定理的應用，有利于形成較好的數(shù)學思想，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

初中數(shù)學教學中，教師應形成對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識，在教學過程中創(chuàng)新教學方法，于數(shù)學教學活動與實踐活動中提高學生數(shù)學知識、數(shù)學能力與數(shù)學素養(yǎng)，將數(shù)學核心素養(yǎng)理念融合于教學活動中，尊重學生課堂主體性，從而激發(fā)學生學習興趣與學習主動性，在教學中構(gòu)建學生良好的數(shù)學邏輯能力、思維能力與想象能力，在數(shù)學問題解答中培養(yǎng)較好的邏輯推理意識、數(shù)學建模思想與能力等?？偟膩碚f，初中數(shù)學教學中，教師應重視核心素養(yǎng)的結(jié)合，尊重學生主體性，構(gòu)建創(chuàng)新式教學課堂，從而提高教學有效性。

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