導(dǎo)學(xué)案模式與地理教學(xué)的調(diào)查與探討

顏明輝

摘 要：導(dǎo)學(xué)案的使用改變了教師教學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)現(xiàn)狀，教學(xué)過程中教師扮演引路者，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生積極參與，成了學(xué)習(xí)的主體，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重。本文在對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上探討導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐與存在的問題。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)；學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案，既包含了教師“引導(dǎo)”，也包括學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，它不是單純的講，也不是簡單的知識重現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之“案”，是在“以生為本、以學(xué)為本”的理念上形成的。

導(dǎo)學(xué)案大致應(yīng)包括如下環(huán)節(jié)：①教學(xué)目標(biāo)；②教學(xué)重難點(diǎn)；③預(yù)習(xí)；④知識探究；⑤課堂測試；⑥小結(jié)等環(huán)節(jié)。

一、導(dǎo)學(xué)案與教案

教案是有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法的案本，重點(diǎn)從教師怎么教，教什么的角度出發(fā)，是以教師和課本為主體的，此過程并不需要學(xué)生的參與。而導(dǎo)學(xué)案則是在預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了構(gòu)建學(xué)生知識體系，調(diào)動學(xué)生積極參與，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，從而設(shè)計的在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主參與并完成預(yù)定的一系列任務(wù)的活動方案。

二、導(dǎo)學(xué)案調(diào)查與分析

1.導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的平臺

重視學(xué)生的獨(dú)立思考是導(dǎo)學(xué)案的一個特點(diǎn)，當(dāng)下的導(dǎo)學(xué)案作為一種教學(xué)輔助手段，注重的是“學(xué)生能力的增加和參與實(shí)踐并從中學(xué)習(xí)的意愿”，導(dǎo)學(xué)案可以看成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”，通過以問題引導(dǎo)學(xué)生思維，把問題作為知識的橋梁，將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以知識結(jié)構(gòu)的方式組合呈現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立完成對課本知識的分析綜合、整理歸納。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)原先能自主學(xué)習(xí)地理的學(xué)生不到學(xué)生總數(shù)38%，使用地理導(dǎo)學(xué)案之后能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)73%，能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生的比例有效提高。

2.導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的改善

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要，調(diào)查得出：覺得導(dǎo)學(xué)案對學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)有幫助的學(xué)生有81%，可看出導(dǎo)學(xué)案能對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的引導(dǎo)作用。另外學(xué)生中能按老師要求認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)有78%。他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣較之原來有明顯改善，學(xué)生經(jīng)過導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的指導(dǎo)，總體學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了更好的培養(yǎng)。

3.導(dǎo)學(xué)案對學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的學(xué)生有83%；聽課效率提高的有71%。導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生讀教材，邊瀏覽邊思考，帶著思維進(jìn)行閱讀，更有目標(biāo)性。學(xué)生在解惑中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解惑，敢于思考，敢于向難題提出挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)效果得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心在解決問題的過程中有所增強(qiáng)。

4.導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生學(xué)習(xí)“指路”

分析顯示：覺得通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更為明確，知識脈絡(luò)更為清晰的占68%，導(dǎo)學(xué)案根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，教學(xué)生學(xué)會“閱讀”課本，獨(dú)立思考，尋找并篩選有用的信息，在相關(guān)問題的指引下逐步學(xué)會歸納整理，理解本節(jié)知識脈絡(luò)，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識指明道路。

5.導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

導(dǎo)學(xué)案立足教與學(xué)的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生課堂中的“學(xué)習(xí)獲得”，可望改變傳統(tǒng)教與學(xué)的分離，有助于促進(jìn)課程改革進(jìn)程中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從課堂原來的先教后學(xué)變成現(xiàn)在的先學(xué)后教。學(xué)生中喜歡加入導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的已占72%。實(shí)踐證明學(xué)生在高效的學(xué)案指導(dǎo)下上課更能主動跟上老師的節(jié)奏。

三、導(dǎo)學(xué)案的問題與思考

進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)時教師應(yīng)注重個體差異，因材施教。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，不能都是簡單的通過閱讀課本就可以很直接找到答案?？梢詤⒖紝W(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，把若干個由簡單到復(fù)雜的問題逐步呈現(xiàn)，問題要有一定的難度和梯度，讓各層次學(xué)生都能得到恰當(dāng)?shù)腻憻挕?/p>

學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能，目標(biāo)的制訂要明確，具有可檢測性。學(xué)習(xí)目標(biāo)不能太多，數(shù)量以3～4個為宜，設(shè)置簡單明了的目標(biāo)，準(zhǔn)確使用關(guān)鍵的行為動詞，如，“指出”“識記”“對比”“描述”，等等。

在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力方面，可讓學(xué)生嘗試完成學(xué)案小結(jié)，教師要給予適當(dāng)引導(dǎo)，同時要重視對學(xué)生自主總結(jié)結(jié)果的反饋，加以修正和完善，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教會學(xué)生及時對自己學(xué)習(xí)過程存在問題進(jìn)行反思，提高自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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