流動人口隨遷子女交往融入的影響因素研究
——基于上海兩區(qū)的調(diào)查

田艷芳，王 瑾，張 蘋

(1. 華東政法大學 政治學與公共管理學院，上海 201620；2. 上海市衛(wèi)生和健康發(fā)展研究中心，上海 201199)

一、引 言

人口遷移與流動是城市化的必然規(guī)律，也是中國城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的必然趨勢。隨著我國改革開放的程度不斷加深，城鎮(zhèn)化現(xiàn)代化建設(shè)進程加快，我國的人口遷移浪潮也不斷加速。近年來，我國的人口流動呈現(xiàn)出一些新的趨勢。首先，流動人口總量持續(xù)增長，新生代流動人口逐漸成為流動主體；其次，流動人口舉家遷移和長期居留趨勢明顯，這就意味著流動人口隨遷子女的數(shù)量越來越多。如此龐大規(guī)模的流動人口隨遷子女，不僅對城市教育系統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)，對隨遷子女本身來說，如何主動地適應(yīng)城市生活，克服因城鄉(xiāng)差異、地域差異、文化差異所帶來的種種困境，全面融入新環(huán)境，也是他們當下亟待解決的問題，同時，這也是社會學、管理學等相關(guān)領(lǐng)域研究的熱點問題。

流動人口隨遷子女是綜合性弱勢群體，因為受到戶籍制度和家庭條件的限制，多數(shù)隨遷子女容易對本地居民產(chǎn)生排斥的情緒，從而產(chǎn)生人際交往障礙，無法有效實現(xiàn)與本地居民的社會融合。如果流動人口不能實現(xiàn)與當?shù)鼐用竦纳鐣诤希敲此麄兛赡軙虼嗣媾R壓力增加而更容易走向犯罪。[1](PP.154-161)。隨遷子女尚處在成長階段，思想尚未成熟，極易受到負面影響，產(chǎn)生各種問題行為，這將影響到社會的穩(wěn)定與和諧。

在關(guān)于流動人口隨遷子女的研究中，國外學者主要將焦點放在流動人口隨遷子女的教育公平問題上，主要從教育過程和教育結(jié)果角度討論公平。他們普遍認為，流動對于隨遷子女的心理和行為具有負面的影響[2](P.61)[3]，主要表現(xiàn)在隨遷子女的成績相對較差，留級比例高，輟學率高。流動使得隨遷子女很難上學、積累學分乃至順利畢業(yè)，這將導致他們參與社會活動的困境。[4](PP.215-243)

國內(nèi)對于流動人口隨遷子女的研究早在90年代中期就開始，涉及的主題包括隨遷子女的教育問題，隨遷子女的社會融入、隨遷子女的生活狀況等。針對隨遷子女的教育問題學術(shù)界已有較多的研究，國家也多次出臺相關(guān)政策以保障隨遷子女公平受教育的權(quán)利和升學機會，但隨遷子女的教育公平問題仍未解決[5](PP.143-148)[6](PP.8-16)，這主要是由于隨遷子女學業(yè)基礎(chǔ)差、流動性大等特征，造成學校管理上的不便，公辦學校接收其入學的積極性不高，教育歧視現(xiàn)象普遍存在。與當?shù)貙W生相比，隨遷子女就讀的學校條件較差，教學質(zhì)量偏低，無法享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。[7](PP.9-23)

隨遷子女與本地兒童實質(zhì)上的教育不平等問題，究其根源在于戶籍制度與教育公共服務(wù)的捆綁。[8](PP.37-46)[9](PP.78-85)不僅學校教育存在實質(zhì)性的差異，隨遷子女的社會教育情況更不容樂觀，正面的社會教育非常薄弱，而不良的社會環(huán)境和風氣對隨遷子女的影響更大。[10](PP.78-80)整個社會對隨遷子女缺乏關(guān)注，使得隨遷子女在學校的學習、生活狀況、人際關(guān)系等方面遭到不公平的待遇。[11](PP.69-79)

此前的文章大多關(guān)注隨遷子女的教育融入，例如是否有學上，是否和本地兒童享受了同樣的教育資源、學業(yè)成就是否與本地兒童一樣，較少關(guān)注隨遷子女是否有健康的人際交往，是否有本地朋友。雖然有說“融城先融?！?，隨遷子女的教育融入能夠幫助他們更快地融入城市，但是“融校也要先有朋友”，健康的人際交往對于隨遷子女的成長和發(fā)展同樣起著積極的作用，甚至影響他們的學習成績。因此本文將著重關(guān)注隨遷子女的人際交往狀況。本文選取上海作為研究對象，重點關(guān)注上海流動人口隨遷子女的交往融入，考察影響隨遷子女交往融入的相關(guān)因素，并從這些因素的影響效果中尋找政策建議。

二、相關(guān)文獻和理論機理

(一)國外研究

對于社會融入的研究由來已久，并且跨越多個學科。因為社會融入不僅是社會問題，也涉及政治學、人口學、人類學等多學科問題。關(guān)于社會融入的研究， 始于對移民的社會融入研究，移民的社會融入過程本身較為復雜，且存在多視角、多學科特征，因此關(guān)于移民的社會融入也有多個概念，例如同化(assimilation)、社會適應(yīng)(social adaptation)、社會融合(social integration)、文化適應(yīng)(acculturation)、社會吸納(social inclusion)與社會并入(social incorporation)等，這些概念試圖從不同的層面與角度來概括、描述移民進入到新的國度或新社會之后的融入狀態(tài)與融入過程。

因此，移民的社會融合可以被定義為個體或群體(平等地)被包容進主流社會或各種社會領(lǐng)域(social area)的狀態(tài)與過程，這一概念應(yīng)該包含著移民與新社會之間的相互適應(yīng)。[12]從這個概念可以發(fā)現(xiàn)，融合并不是一個單維度的概念，而是一個多層次的概念，它既包括個體層次(人際間)的融合，也包括群體層次、國家層次上的融合(如民族融合)；同樣，社會融合也包含著多個方面內(nèi)容的融合。對此，更多的研究者傾向于從政治、經(jīng)濟、文化、社會等變量維度對社會融合的概念進行界定。其中比較有代表性的有戈登(Gordon)為代表的“二維度”模型、楊格-塔斯(J.Junger-Tas)等人為代表的“三維度”模型、恩澤格爾(H.Entzinger)等人為代表的“四維度”模型。

1.二維度模型

“二維度”將移民的融入劃分為結(jié)構(gòu)與文化兩個維度。結(jié)構(gòu)維度側(cè)重社會參與，考察移民個體與群體是否能夠參與遷入國的制度和組織之中。[13]這種制度和組織僅指社會的正式制度與社會組織，如教育體系、勞動力市場、公民組織等。移民在制度與組織層面社會參與度的提高，會增加他們與其他主體持續(xù)的互動，從而增進溝通與理解，這是社會認同的基礎(chǔ)。

文化融入指移民的價值融入，只有在文化、價值和觀念上實現(xiàn)了對移入社會的認同，才意味著其真正融入或同化，移民的結(jié)構(gòu)融入和文化融入一定是個重合的過程。[14][15](PP.431-454)就具體融入指標而言，結(jié)構(gòu)融入側(cè)重客觀指標，例如移民的受教育程度、收入情況、職業(yè)情況等；而文化融入側(cè)重主觀指標，例如習俗、規(guī)范、生活方式等。

2.三維度模型

與戈登的“二維度模型”不同，楊格-塔斯借鑒了弗繆倫(Ver-meulen)和潘尼克斯(Pennix)(1994)的觀點，提出了“三維度模型”，將移民的社會融入劃分為結(jié)構(gòu)性、社會-文化性以及政治-合法性三個維度。[16](PP.5-29)結(jié)構(gòu)維度主要涉及到移民在教育、勞動力市場、收入與住房等方面的境況。比如，對于弱勢的移民群體來說，他們面臨著一系列的勞動力市場的限制，導致他們的就業(yè)靈活性較差，結(jié)構(gòu)性融入度較低，這種較低的結(jié)構(gòu)性融入實際上表明了他們所遭受的社會排斥。[17]社會-文化性維度則主要考察人們對于各種社會組織的參與以及人際溝通能力，其中最明顯的測量指標就是人群間的隔離程度與語言使用。[18](PP.18-27)

相比于戈登的“二維度模型”“三維度模型”的進步在于明確地提出了政治-合法性融入。移民群體容易被流入地政府和本地市民當作二等公民，成為社會歧視與種族主義的目標，因此必須有正式的法律來保障移民作為公民的平等權(quán)利。衡量移民群體的政治-合法性融入的指標中最重要的就是移民是否獲得了與當?shù)厣鐣裢鹊恼魏戏?quán)利，如選舉權(quán)、被選舉權(quán)等。[19](PP.623-645)

“三維度模型”突出了移民的政治權(quán)利在社會融入中的重要意義，但是并沒有超越“二維度模型”中結(jié)構(gòu)變量與文化變量的二元性，政治-合法性融入所涉及的內(nèi)容一部分屬于結(jié)構(gòu)性特征，一部分屬于文化性特征。

3.四維度模型

不同于“二維度模型”和“三維度模型”，恩澤格爾等人提出的“四維度模型”是對移民的社會融入的進一步具體化，“四維度”將社會融入劃分為社會經(jīng)濟融入、政治融入、文化融入以及主體社會對移民的接納或拒斥。[20]

社會經(jīng)濟融入主要考察移民在經(jīng)濟就業(yè)、收入水平、職業(yè)流動、社會保障與社會組織參與等方面的改善狀況。政治融入關(guān)注移民群體的合法政治身份，即移民群體是否擁有合法公民權(quán)，這也是考察政治融入的最關(guān)鍵指標。政府在考察移民的政治融入時充分關(guān)注他們?nèi)〉煤戏ㄕ蔚匚坏脑竿?，給予移民子女同等的受教育權(quán)利，同時也強調(diào)權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一。文化融入則主要涉及多元文化主義與同化主義的爭論，可以通過語言能力、犯罪行為等指標進行測量。

值得肯定的是，相比于前兩種分類模型，“四維度模型”的貢獻與創(chuàng)新在于意識到了主體社會對移民的態(tài)度也是影響社會融入的一個重要因素。移民的融入不僅僅是移民個體或群體自身對流入地社會的適應(yīng)，同時也包含流入地社會自身對移民群體的態(tài)度。移民的社會融入是相互調(diào)試的過程，主體社會如果不能以正確理性的態(tài)度看待移民，將會形成對移民群體巨大的社會排斥，甚至加劇兩類群體之間的沖突與隔離。

(二)國內(nèi)研究

社會融入雖為國內(nèi)諸多學者關(guān)注，但學術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的認識，大多數(shù)學者認為，社會融入是個體和個體之間、不同群體之間或不同文化之間互相配合、互相適應(yīng)的過程，并以構(gòu)筑良性和諧的社會為目標。[21](PP.87-94)關(guān)于社會融入的研究，從涵蓋經(jīng)濟、社會、心理三個維度的“再社會化說”[22](PP.90-95)，演變?yōu)椤叭诤线f進說”[23](PP.117-141)[24](PP.80-88)，再演變?yōu)楹w經(jīng)濟、社會、文化、身份四個維度的“融入互動說”[25](PP.17-29)，發(fā)展到當前涵蓋經(jīng)濟、文化、社會、結(jié)構(gòu)和身份的五維度說。[26](PP.27-37)學者們觀點的共同之處在于，社會融入不是單維度的，而是多維度的，涵蓋經(jīng)濟、社會和文化等多個層面，對社會融入的研究主要關(guān)注的是流動人口的社會融入，對流動人口隨遷子女社會融入的研究較少。實際上，流動人口隨遷子女的社會融入問題，事關(guān)流動人口家庭的城市適應(yīng)性和整個社會的進步，更值得關(guān)注。

1.隨遷子女社會融入的研究

參照楊菊華(2009)對流動人口的社會融入所劃分的四個維度，考慮到隨遷子女的特殊性，本文將隨遷子女的社會融入分為四個層面，即身份融入、教育融入、交往融入和社區(qū)融入。身份融入一方面要求隨遷子女認同其市民身份，另一方面要求城市接納隨遷子女。[27](PP.18-25)教育融入指的是隨遷子女能夠獲得平等的教育機會，能適應(yīng)學校的教育教學，獲得教師和同伴的接納，對學校有較強的歸屬感，在受教育過程中逐步融入整個教育系統(tǒng)。[28]。交往融入主要指隨遷子女通過與城市人口(教師、同齡人群、鄰居等)的交往互動，學習普通話，內(nèi)化城市價值觀念及行為規(guī)范，從而適應(yīng)城市生活，融入城市的過程。[29]社區(qū)融入則是隨遷子女社會融入的第一步，是隨遷子女城市適應(yīng)的前提，隨遷子女的社會融入必須依靠家庭、學校、同輩群體、社區(qū)的幫助，而家庭、學校、同輩群體均可包含在社區(qū)中。[30](PP.104-108)

隨遷子女是綜合性弱勢群體，在適應(yīng)城市生活、促進自身發(fā)展等方面都存在諸多困難，這些都交織在他們的人際交往中，因此本文將重點關(guān)注隨遷子女的交往融入，透過人際交往的研究視角，關(guān)注隨遷子女的成長，了解他們城市適應(yīng)的現(xiàn)狀。

2.隨遷子女交往融入的研究

現(xiàn)有關(guān)于隨遷子女交往融入的研究主要集中在對其影響因素的研究，分為家庭、學校、社會三個方面。影響隨遷子女交往融入的家庭因素主要包括父母的態(tài)度、父母的受教育程度以及職業(yè)性質(zhì)、家庭經(jīng)濟狀況、自身對生活的滿意度等。父母的支持有助于隨遷子女與同齡群體建立良好的關(guān)系[31](PP.654-657)，家庭經(jīng)濟狀況較好的隨遷子女在同伴關(guān)系中更受歡迎[32](PP.56-61)，隨遷子女對生活的滿意程度也直接影響其人際交往狀況[33](PP.13-151)。

學校生活與隨遷子女的交往融入存在密切的關(guān)系。師生關(guān)系對隨遷子女的學業(yè)表現(xiàn)和學校適應(yīng)有直接影響[34](PP.40-44)，良好的師生關(guān)系有助于隨遷子女的交往融入[35](PP.73-78)。同伴交往也是影響隨遷子女交往融入的重要原因，盡管隨遷子女在與城市兒童交往方面有較高的主動性，但是實際交往行為很少發(fā)生。[36](PP.120-121)

社會政策也在無形中影響著隨遷子女的交往融入。政策高度關(guān)注隨遷子女的教育問題并給予相應(yīng)的支持，有助于改善隨遷子女的就學現(xiàn)狀，促進他們的城市適應(yīng)。[37](PP.77-88)

現(xiàn)階段，隨遷子女社會融入的相關(guān)研究已經(jīng)取得了不少成果，一方面，研究涉及的主題越來越多，包括隨遷子女的身份認同、學業(yè)表現(xiàn)、學校適應(yīng)、人際交往等；另一方面，隨著隨遷子女數(shù)量的持續(xù)增加，受到社會的廣泛關(guān)注，不斷引發(fā)不同學科領(lǐng)域?qū)W者的深入討論。盡管如此，學界對于隨遷子女的社會融入仍然關(guān)注不足，尚需要我們在未來的研究中不斷加以完善。第一，現(xiàn)有研究主要集中在隨遷子女的教育融入問題上，對隨遷子女的交往融入關(guān)注不多，忽視了人際交往對隨遷子女社會融入的影響；第二，現(xiàn)有關(guān)于隨遷子女交往融入的研究多數(shù)將焦點放在師生交往和同伴交往上，往往忽視了隨遷子女的家庭支持和社會支持對其交往融入的影響。本文將主要研究影響隨遷子女交往融入的相關(guān)因素，關(guān)注隨遷子女人際交往的現(xiàn)狀。

三、指標選取與變量設(shè)計

本文使用的數(shù)據(jù)來自上海市衛(wèi)生和健康發(fā)展研究中心2014年在上海展開的“中學生人際交往與家庭支持調(diào)查”，調(diào)查的中學生特指6-14周歲隨父母或其他監(jiān)護人來到上海，戶籍在外省市并在滬公辦中學就讀的隨遷子女。調(diào)查于2014年5-7月實施，采用隨機抽樣的方法，在上海市長寧區(qū)和閔行區(qū)抽取接受流動兒童就讀的4所公辦中學共460名隨遷子女作為調(diào)查對象，有效樣本量總計453個。

(一)隨遷子女交往融入的度量

我們首先需要度量隨遷子女的交往融入作為被解釋變量，隨遷子女的人際交往既包括與同學的交往，也包括與老師的交往，根據(jù)研究的需要，本文使用問卷中的問題b4、b15和b21來度量隨遷子女的交往融入，問題及選項見表1。

表1 隨遷子女交往融入水平的度量指標

根據(jù)表1中的問題和答案，我們采取如下賦值方法量化隨遷子女的交往融入水平：對于問題b4、b15、b21中的選項，1=5分，2=4分，3=2分，4=1分；將上述問題的得分加總，則隨遷子女的交往融入水平位于3～15分之間，其水平越高，代表隨遷子女的交往融入水平越高。

(二)交往融入影響因素的度量

1.變量選擇

通過前面文獻的梳理，結(jié)合問卷調(diào)查中的問題，表2列出了影響隨遷子女交往融入的自變量，以及這些變量的定義和它們對應(yīng)于調(diào)查問卷中的問題。

表2 交往融入影響因素的定義

為了便于分析，我們將影響因素劃分為四類。其中，第1類自變量為個人性格特征，主要集中了有關(guān)隨遷子女個人性格特征的2個變量，一個是隨遷子女的自身性格描述，一個是隨遷子女的自我評價。

第2類自變量為家庭因素，分為經(jīng)濟因素、文化因素和心理因素。經(jīng)濟因素包括住房所有權(quán)、居住小區(qū)類型、家庭月總收入以及獨立臥室4個變量；文化因素包括父母的受教育程度、父母的職業(yè)階層和舒適的學習場所5個變量；心理因素包括父母的教養(yǎng)方式、對家庭支持的滿意度、父母當面吵架、父母間發(fā)生家庭暴力、父母陪伴學習玩耍以及與父母相處如何6個變量。其中對隨遷子女父母的職業(yè)階層的衡量，我們將問卷中a7和a8問題的答案歸納為5類并重新編碼，1=沒有工作，2=個體勞動者，3=工人階層，4=農(nóng)民階層，5=中產(chǎn)階層。隨遷子女對父母家庭支持滿意度的衡量，采取如下賦值方式：對于問題c5中的選項，1=5分，2=4分，3=2分，4=1分，將問題的得分加總，則隨遷子女對父母家庭支持滿意度位于3～15分之間，數(shù)值越大，代表隨遷子女對父母家庭支持的滿意度越高。第3類變量為學校因素，主要集中了有關(guān)于老師的2個變量，一個是隨遷子女如何看待老師，另一個是老師們是否對外地學生和本地學生一視同仁。第4類變量為社會因素，主要集中了有關(guān)于升學政策的2個變量，一個是升學考試對人際交往的影響，另一個是隨遷子女是否渴望在上海參加升學考試。

2.變量設(shè)計

在本文的研究中，影響隨遷子女交往融入的家庭因素包含了若干測量指標，考慮到家庭因素各個變量之間存在高度的相關(guān)關(guān)系，因此本文將運用主成分分析法，找出具有共性的因子，把家庭因素中的3類指標各轉(zhuǎn)化為一個綜合性的指標。

(1)經(jīng)濟因素

根據(jù)表3顯示，本研究的樣本總方差解釋累計百分比為78.175%>75%，說明樣本適合進行主成分分析。表4的成分得分系數(shù)矩陣在原有的因子中提取出了1個主成分，包含住房所有權(quán)、居住小區(qū)類型、家庭月總收入和獨立臥室4個指標，由此可以計算出經(jīng)濟因素的綜合得分F：

F=0.629X1+0.606X2+0.603X3+0.547X4

(a)

表3 經(jīng)濟因素的總方差解釋

表4 經(jīng)濟因素成分得分系數(shù)矩陣

(2)文化因素

根據(jù)表5顯示，本研究的樣本總方差解釋累計百分比為76.342%>75%，說明樣本適合進行主成分分析。表6 的成分得分系數(shù)矩陣在原有的因子中提取出了2個主成分，包含父母的受教育程度、父母的職業(yè)階層和舒適的學習場所3個指標，由此可以計算出文化因素的2個主成分(Y1、Y2)的得分和綜合得分：

Y1=0.705X5+0.744X6+0.670X7+0.629X8+0.055X9

Y2=0.399X5+0.265X6-0.074X7-0.382X8+0.853X9

文化支持Y=(55.461%Y1+20.881%Y2)/76.342%

(b)

表5 文化因素的總方差解釋

表6 文化因素成分得分系數(shù)矩陣

(3)心理因素

根據(jù)表7顯示，本研究的樣本總方差解釋累計百分比為77.575%>75%，說明樣本適合進行主成分分析。表8的成分得分系數(shù)矩陣在原有的因子中提取出了1個主成分，包含父母的教養(yǎng)方式、對家庭支持的滿意度、父母當面吵架、父母間發(fā)生家庭暴力、父母陪伴學習玩耍和與父母相處如何6個指標，由此可以計算出心理因素的綜合得分Z：

心理支持Z=0.620X10+0.690X11+0.589X12+0.543X13-0.706X14+0.775X15

(c)

表7 心理因素的總方差解釋

表8 心理因素成分得分系數(shù)矩陣

(三)控制變量

除了上述相關(guān)自變量之外，本文還包括一些在流動人口子女社會融入研究中常用的變量，將其作為控制變量。具體描述如下：

子女居住時間：為連續(xù)變量，本文按照問卷里的分類將子女在上海生活學習的時間轉(zhuǎn)化為居住時間，1=1年及以下，2=2～3年，3=4～5年，4=6年及以上。

子女戶籍：為虛擬變量，1為城市戶口，0為農(nóng)村戶口。

子女性別：為虛擬變量，男性為1，女性為0。

子女年級：為虛擬變量，初中一年級為1，初中二年級為2。

獨生子女：為虛擬變量，本文按照問卷里給出的問題將家里一共幾個孩子的問題轉(zhuǎn)化為是否是獨生子女，問題中的后3個選項合并為不是獨生子女，編碼為0，1則表示為獨生子女。

四、實證研究

(一)回歸模型

本文利用上海市衛(wèi)生和健康發(fā)展研究中心2014年開展的“中學生人際交往與家庭支持”中獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，為了考察個人、家庭、學校與社會支持4類變量對隨遷子女交往融入的影響，我們建立如下多元回歸模型：

Y=α+β1Xi+γcontroli+εi

其中，被解釋變量Y表示隨遷子女的交往融入，X是本文討論的自變量，包括個人性格特征、家庭因素、學校因素和社會因素4類，“control”表示其他控制變量，包括戶籍、性別、年級等，ε為誤差項。本文將基于上述回歸模型分為4個部分來討論個人性格、家庭、學校以及社會對隨遷子女交往融入的影響。

(二)實證結(jié)果分析

1.個人性格特征

表9考察了隨遷子女的個人性格特征對于其交往融入的影響，從中我們可以看到，自身性格描述和自我評價在所有模型中均顯著為正，說明外向的性格和自信的表現(xiàn)能夠幫助隨遷子女與本地居民展開人際交往。反之，如果隨遷子女對自己的能力缺乏信心，對自己的想法缺乏表達的勇氣，也許就不愿意過多地參與到集體活動中去，這是一個非常值得關(guān)注的問題。第二，控制了家庭、學校和社會因素對隨遷子女交往融入的影響后，自我性格描述的回歸系數(shù)由0.681減小為0.515，自我評價的回歸系數(shù)由0.741減小為0.544，兩者系數(shù)均減小但仍然顯著為正，說明個人性格特征并不是影響隨遷子女交往融入的唯一因素，因此本文將繼續(xù)討論家庭、學校和社會對于隨遷子女交往融入的影響。

2.家庭因素

家庭背景和家庭環(huán)境往往對隨遷子女的教育情況產(chǎn)生很大的影響。[38](PP.108-114)[39]隨遷子女居住環(huán)境差，沒有舒適的學習環(huán)境，父母的文化程度和職業(yè)階層都不高，不寬裕不穩(wěn)定的家庭環(huán)境和家庭背景無法為隨遷子女提供理想的家庭教育，使得隨遷子女普遍缺乏自信心，自我評價偏低，生活在城市的邊緣。[40](PP.3-13)。所以我們進一步考察家庭因素的影響。

表10主要考察了家庭因素對隨遷子女交往融入的影響，模型(1)控制了個人性格特征的影響，模型(2)在模型(1)的基礎(chǔ)上控制了學校因素的影響，模型(3)在模型(2)的基礎(chǔ)上控制了社會因素的影響。

表9 隨遷子女交往融入的個人性格特征影響分析

注:括號中的數(shù)值為標準誤差;***、**、*分別表示在1%、5%、10%的程度上顯著。

表10 隨遷子女交往融入的家庭因素影響分析

注:括號中的數(shù)值為標準誤差;***、**、*分別表示在1%、5%、10%的程度上顯著。

從(1)列的數(shù)據(jù)可以看到，家庭經(jīng)濟、文化和心理因素的回歸系數(shù)分別為0.301、0.167和0.676，均顯著為正。盡管經(jīng)濟因素、文化因素和心理因素都顯著影響隨遷子女的交往融入，但是從回歸系數(shù)的數(shù)值和顯著性來看，文化因素的影響稍弱，經(jīng)濟因素和心理因素的影響更大。流動人口流入異地后，他們的職業(yè)與收入決定了隨遷子女生活和學習的質(zhì)量，對于流動人口來說，子女的教育、家庭的衣食住行等都會產(chǎn)生很大的經(jīng)濟壓力。同時，流動人口忙于工作，沒有時間關(guān)心孩子，良性親子溝通較少，導致了隨遷子女無法與父母及時溝通內(nèi)心的想法，使得他們將自己內(nèi)心真實的想法隱藏起來。由此本文認為，隨遷子女的家庭經(jīng)濟狀況越好，父母間關(guān)系越融洽，家庭所提供的經(jīng)濟支持和心理支持越多，越容易了解到子女內(nèi)心真實的想法，更有利于培養(yǎng)其子女的人際交往能力。

從(2)列的數(shù)據(jù)來看，控制了學校因素的影響后，經(jīng)濟因素的回歸系數(shù)減小至0.289，心理因素的回歸系數(shù)減小至0.567，文化因素的回歸系數(shù)也減小并且在統(tǒng)計上不顯著，這說明老師們積極接納隨遷子女，能夠在某種程度上彌補家庭關(guān)愛的缺失，能夠幫助隨遷子女更好地適應(yīng)新生活新環(huán)境，有利于隨遷子女的交往融入。從(3)列的數(shù)據(jù)來看，控制了學校和社會因素的影響后，家庭的經(jīng)濟因素對于隨遷子女交往融入的影響明顯減弱，但心理因素的回歸系數(shù)仍然在1%的水平上顯著，說明家庭給予隨遷子女的心理支持是影響他們?nèi)穗H交往的重要因素，因此應(yīng)當關(guān)注隨遷子女在家庭中的心理健康狀況。

2.學校因素

學校在中學生社會化的過程中發(fā)揮著重要的作用，學校教育是幫助隨遷子女適應(yīng)社會的重要方式。當前隨遷子女學校教育面臨的主要問題是教育機會不均等。[5][6]隨遷子女由于其學業(yè)基礎(chǔ)差、流動性大等特征，造成學校管理上的不便，公辦學校接收其入學的積極性不高，教育歧視現(xiàn)象普遍存在；其次，與當?shù)貙W生相比，隨遷子女就讀的學校條件較差，教學質(zhì)量偏低，無法享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。[7]所以我們進一步考察學校因素的影響。

學校教育主要通過班主任、任課教師對學生產(chǎn)生影響，本文主要選取了與老師有關(guān)的兩個變量來分析，回歸結(jié)果見表11，其中模型(1)控制了個人性格特征和家庭因素的影響，模型(2)在模型(1)的基礎(chǔ)上控制了社會因素的影響。

表11 隨遷子女交往融入的學校因素影響分析

注:括號中的數(shù)值為標準誤差;***、**、*分別表示在1%、5%、10%的程度上顯著。

從(1)的數(shù)據(jù)可以看到，如何看待自己的老師和老師們是否一視同仁的回歸系數(shù)分別為0.644和0.112，均顯著為正，這表明隨遷子女對師生氛圍的滿意度越高，其在學校的適應(yīng)狀態(tài)就越好。一方面，老師們給隨遷子女留下的印象越好，子女在學校的適應(yīng)狀態(tài)也就越好；另一方面，如果班主任與任課老師們對待外地學生和上海學生一視同仁，那么這樣的現(xiàn)象是明顯有利于隨遷子女的交往融入的。從(1)(2)列的數(shù)據(jù)對比可以發(fā)現(xiàn)，控制了社會因素的影響后，如何看待自己的老師的回歸系數(shù)減小至0.614，老師們是否一視同仁的回歸系數(shù)在統(tǒng)計上并不顯著，學校因素對于隨遷子女交往融入的影響明顯減弱。由此本文認為，老師們公平地對待隨遷子女并積極幫助他們，有利于隨遷子女的交往融入，并且公平公正的社會政策可以在一定程度上減弱學校因素對于隨遷子女交往融入的影響。

3.社會因素

雖然在國家政策層面逐步放開，但是由于戶籍制度與教育公共服務(wù)的捆綁，隨遷子女與本地兒童依然存在實質(zhì)性的教育不平等。[8][9]當前隨遷子女的社會教育情況不容樂觀，正面的社會教育非常薄弱，而不良的社會環(huán)境和風氣時刻影響著隨遷子女[10]，整個社會對隨遷子女缺乏關(guān)注，使得隨遷子女在學校的學習、生活狀況、人際關(guān)系等方面遭到不公平的待遇。[11]所以我們進一步考察社會因素的影響。

本文主要就升學考試選取了兩個相關(guān)的變量，回歸結(jié)果見表12，其中模型(1)控制了個人性格特征的影響，模型(2)在模型(1)的基礎(chǔ)上控制了家庭因素和學校因素的影響。

表12 隨遷子女交往融入的社會因素影響分析

注:括號中的數(shù)值為標準誤差;***、**、*分別表示在1%、5%、10%的程度上顯著。

從(1)列的數(shù)據(jù)可以看到：升學考試對人際交往的影響的回歸系數(shù)為0.085，顯著為負；渴望在上海參加升學考試的回歸系數(shù)為0.595，顯著為正。由此可以得出：第一，多數(shù)隨遷子女認為不能在上海參加升學考試會影響到自己的人際交往，而且這種影響是負面的，是顯著影響隨遷子女的交往融入的；第二，多數(shù)隨遷子女渴望在上海參加升學考試，并且越是渴望在上海參加升學考試的隨遷子女，他們越能夠融入到當?shù)氐纳鐣h(huán)境中，這也反映出他們想要留在上海、融入上海的渴望。從(1)(2)列的數(shù)據(jù)對比可以發(fā)現(xiàn)，控制了家庭和學校因素的影響后，渴望在上海參加升學考試的回歸系數(shù)減小至0.362，在5%水平上顯著，升學考試對人際交往的影響的回歸系數(shù)則在統(tǒng)計上并不顯著。由此本文認為，流動人口隨遷子女的交往融入問題不僅源于其個人的性格，而且源于家庭和學校給予的支持不足，還有社會支持的缺失與資源的不均。

五、結(jié)論與建議

從本文的多元回歸結(jié)果可以看出，影響流動人口隨遷子女交往融入的因素是多方面的，除了隨遷子女個人的性格特征外，主要影響因素包括家庭、學校以及社會3個方面。家庭層面主要集中在經(jīng)濟、文化、心理方面對于隨遷子女的支持，其中心理支持對隨遷子女交往融入的影響在所有模型中均在1%水平上顯著，因此隨遷子女在家庭中心理健康的發(fā)展是非常值得關(guān)注的。學校層面主要是老師對待學生的態(tài)度，老師積極接納隨遷子女，對待他們與對待本地學生一視同仁，是明顯有利于隨遷子女的交往融入的。社會政策層面則主要指與隨遷子女相關(guān)的政策的公平性會影響隨遷子女的交往融入。本文認為，流動人口隨遷子女的交往融入問題不僅源于其個人的性格，而且源于家庭和學校給予的支持不足，還有社會支持的缺失與資源的不均，但學校支持在一定程度上能夠彌補家庭關(guān)愛的缺失，社會政策的公平公正能夠減弱家庭和學校因素對隨遷子女交往融入的影響。

基于上述研究結(jié)論，本文認為，當前隨遷子女數(shù)量迅速增多，想要使他們更快地適應(yīng)城市生活，克服因地域差異、文化差異所帶來的種種困境，促進他們的交往融入，應(yīng)該從以下三個方面入手。

第一，在家庭內(nèi)部，父母通過與子女的接觸，密切關(guān)注他們的行為，可以及時發(fā)現(xiàn)并矯正他們的錯誤或不合時宜的行為，尤其隨遷子女的生活環(huán)境面臨巨大改變，社會化角色處于中斷后重構(gòu)的過程，因此更要關(guān)注這個時期他們對于環(huán)境的不適表現(xiàn)。想要有效促進隨遷子女的交往融入，其父母作為重要的治理主體起著關(guān)鍵性的作用。父母應(yīng)當在家庭中為子女營造和諧的教育氛圍，正面引導和鼓勵子女，尊重子女的想法；以身作則，為孩子樹立榜樣，創(chuàng)造家長與子女共同學習的良好氛圍；在子女的人際交往中加強正確的引導，充分發(fā)揮家庭支持的作用。

第二，學校是隨遷子女教育生活的主要場所，隨遷子女在學校里屬于弱勢群體，本身就敏感又脆弱，作為老師，可以積極引導隨遷子女的人際交往，幫助他們適應(yīng)新環(huán)境。在教學管理層面，老師應(yīng)當平等對待每一個學生，從內(nèi)心深處接納所有的學生，避免因為學生家庭背景和能力而區(qū)別對待，并且教育本地學生不排擠和歧視隨遷子女。在心理健康層面，老師應(yīng)當幫助隨遷子女正確地認識自己，讓他們了解到良好的人際交往能夠幫助他們盡快適應(yīng)新學校和新生活。

第三，公平公正的政策設(shè)計對促進隨遷子女的交往融入起著根本性的作用。隨遷子女的交往融入從根本上說就是一個制度問題，戶籍分割了外地人口與本地人口的社會身份，區(qū)分了隨遷子女與本地學生享有的教育公共物品，這使得隨遷子女的融入困難重重。接納隨遷子女，進一步深化升學制度改革，完善升學政策，保障他們獲得與本地兒童同等的教育對待，構(gòu)建公共性統(tǒng)一性的教育管理機制，實現(xiàn)包容式發(fā)展，才能從根本上促進隨遷子女的交往融入。