基于“目標(biāo)、教學(xué)、評估”一致性的實踐與思考

吳彩霖

[摘要]《品德與社會》課程評價的根本目的在于積極促進學(xué)生發(fā)展，全面了解和掌握學(xué)生的道德與社會認(rèn)知、判斷、行為，以及發(fā)現(xiàn)和解決問題等方面的能力，幫助教師改進教學(xué)，提高教學(xué)的實效性，保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，一堂課的目標(biāo)、教學(xué)、測評需要一致性，整個過程應(yīng)該滲透“以學(xué)定教”的目標(biāo)、教學(xué)、評估一致性的理念。

[關(guān)鍵詞]目標(biāo);教學(xué);評估;一致性;目標(biāo)分類表

[中圖分類號]G623.15

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0051-02

《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“本課程評價的根本目的在于積極促進學(xué)生發(fā)展，全面了解和掌握學(xué)生的道德與社會認(rèn)知、判斷、行為，以及發(fā)現(xiàn)和解決問題等方面的能力，幫助教師改進教學(xué)，提高教學(xué)的實效性，保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)。”因此，一堂課的目標(biāo)、教學(xué)、測評需要一致性。實現(xiàn)教與學(xué)、測評一致性，既是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求，又是國家對于德育課程質(zhì)量監(jiān)測的現(xiàn)實需要。

下面，以北師大版《品德與社會》主題《我們生息的國土》中的第二個課題《繞著邊境走一圈》教學(xué)為例，談?wù)勗诮虒W(xué)過程中實踐“目標(biāo)、教學(xué)、評估”一致性理念的思考。

一、生活邏輯入手，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點

教師如何準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點呢？教師首先要從學(xué)生的實際水平出發(fā)，也就是從生活邏輯來考慮。如果起點的制定比較低，可能導(dǎo)致學(xué)生漠視學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法對課堂活動產(chǎn)生興致;如果起點的制定過高，也可能導(dǎo)致學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，對課堂活動產(chǎn)生難以企及的體驗。所以，教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點尤為重要。

如《繞著邊境走一圈》這一課，執(zhí)教者在教學(xué)設(shè)計中的分析就十分得當(dāng)：五年級的學(xué)生通過電視、書刊對中國鄰國有了一定的了解，但不同學(xué)生對不同鄰國的了解差別很大;他們對讀圖、識圖的學(xué)習(xí)很感興趣，樂于自主探究學(xué)習(xí)，也喜歡傾聽;搜集資料方面，學(xué)生雖有意愿，但家庭資源和搜集資料的途徑比較有限。這樣做到了“眼中有學(xué)生”，將學(xué)生已有的情感態(tài)度與價值觀、能力和知識現(xiàn)狀進行了全面的分析，以此作為學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，順?biāo)炝藢W(xué)生生命成長的需要，同時也為合理制定教學(xué)目標(biāo)提供了現(xiàn)實依據(jù)。

二、理論邏輯為基，合理制定教學(xué)目標(biāo)

作為課程標(biāo)準(zhǔn)展開和具體化的教材，是學(xué)生獲取知識和教師進行教學(xué)的重要依據(jù)，也就是我們常說的理論邏輯。對于教師而言，課前仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，可以對本課所涉及的內(nèi)容、學(xué)生應(yīng)該達到的目標(biāo)以及處理的方法做到心中有數(shù);根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材進行分析，可以對課程理論的安排方式有直觀的了解，再結(jié)合之前對學(xué)情的分析，基本可以制定出比較合理的教學(xué)目標(biāo)，這也是課堂教學(xué)的歸宿和靈魂。

將《繞著邊境走一圈》一課置于課標(biāo)中，其在《我是中國人》與《走近世界》兩大主題內(nèi)容中均有提及，有三處這樣描述：（1）知道我國的地理位置、領(lǐng)土面積、海陸疆域、行政區(qū)劃，臺灣是我國不可分割的一部分，祖國的領(lǐng)土神圣不可侵犯。（2）知道新中國成立和改革開放以來取得的成就，加深對中國共產(chǎn)黨的熱愛。（3）比較一些國家、地區(qū)、民族不同的生活習(xí)俗、傳統(tǒng)節(jié)日、服飾、建筑、飲食等狀況，了解多種文化的差異性和豐富性，對不同民族和不同文化的創(chuàng)造持尊重與欣賞的態(tài)度。再結(jié)合之前的學(xué)情分析，執(zhí)教者制定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)會在地圖上查找我國的陸上鄰國和隔海相望的國家，形成較為清晰的領(lǐng)土疆域認(rèn)知。（2）學(xué)習(xí)按順序、循方向、分色塊閱讀地圖，提高識圖能力。（3）通過報告發(fā)布會活動及表現(xiàn)性評價，初步了解鄰國的情況，打開學(xué)生的國際視野。這樣，教師心中有課標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線把握學(xué)情和教材內(nèi)容，將生活邏輯與理論邏輯在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)有機整合起來，把品德課程所倡導(dǎo)的道德認(rèn)識、道德情感與道德實踐統(tǒng)一起來，為科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

三、綜合考量決策，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)，就是明確了目標(biāo)之后，教師可以檢測學(xué)生目標(biāo)達成程度的載體。目標(biāo)是導(dǎo)航，活動環(huán)節(jié)的設(shè)計能為目標(biāo)的達成服務(wù)。通過活動，我們可以了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠，以便于自己做出相應(yīng)的教學(xué)決策。只有教師的教與學(xué)生的學(xué)都是向著目標(biāo)前進的，才能使大部分學(xué)生在高層次的學(xué)習(xí)活動中不斷深入探究。

如在《繞著邊境走一圈》一課中，教材以一幅中國周邊國家的地圖為主，旨在讓學(xué)生通過地圖找出鄰國，提高學(xué)生的識圖能力。教材還呈現(xiàn)了部分鄰國的景觀圖，并出示話題，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式了解鄰國的情況。教材圖文并茂，內(nèi)容豐富，是引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式開展小組學(xué)習(xí)的好題材，但是在上課前，這些概念對于學(xué)生來說還是很抽象的。因此，執(zhí)教者在活動前先讓學(xué)生進行熱身準(zhǔn)備：將全班學(xué)生按照方位分成六個小組，每個學(xué)生選擇一個鄰國搜集資料，并寫下自己最感興趣的一點，了解該國與我國的來往情況。在課堂上，教師設(shè)計了以下幾個活動：認(rèn)識邊境線，繞著邊境認(rèn)識鄰國，跟著習(xí)爺爺出訪，小觀察員發(fā)布會。

四、目標(biāo)分類表運用，驗證“目標(biāo)、教學(xué)、評估”的一致性

教學(xué)活動與測評的定位設(shè)置既是驗證教學(xué)目標(biāo)達成情況，又是學(xué)生學(xué)習(xí)“社會認(rèn)知、判斷、行為，以及發(fā)現(xiàn)和解決問題等方面能力”的實際應(yīng)用。以下是《繞著邊境走一圈》一課運用《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》進行驗證時，目標(biāo)、活動與評估在布魯姆目標(biāo)分類表中顯示的位置。

從布魯姆分類評價表中，可以看出目標(biāo)（1）是理解事實性知識，它是本課學(xué)習(xí)所必須知道的基本要素。本區(qū)域的五年級學(xué)生是極少走出國門的，“邊境”對于他們來說還是比較陌生的，因此要形成較為清晰的領(lǐng)土疆域認(rèn)知，那么設(shè)計活動時就要注意尋找真實生活中的事例并以此創(chuàng)設(shè)情境。我們可以看到教師出示了一張她到中國毗鄰俄羅斯、朝鮮邊境的留影，這里非常直觀自然地把學(xué)生帶到了邊境，認(rèn)識了邊境，繼而讓學(xué)生通過找位置、描畫邊境線等活動，整體感知祖國遼闊的陸上邊境及海域，形成了較為清晰的疆域認(rèn)知。

而程序性知識是關(guān)于“怎么做”的知識，有一套具體的行為步驟，表現(xiàn)在一個人能順利地完成某種操作，也就是傳統(tǒng)意義上的技能。教師在活動（2）中安排了合作識圖的活動，標(biāo)方向、找起點、循方向、找色塊等步驟正是讓學(xué)生清晰地學(xué)習(xí)識圖方法，不僅讓學(xué)生在動手操作中認(rèn)識了我國的14個陸地接壤國家及6個隔海相望的國家，還提高了學(xué)生的識圖能力。

基于對本課教學(xué)目標(biāo)的把握，我們將目標(biāo)（3）視為對“邊境”這一概念性知識的進一步分析，通過活動（3）——跟著習(xí)爺爺走訪鄰國、小觀察員報告發(fā)布會活動，并結(jié)合SOLO分類評價量規(guī)，有質(zhì)量地分享交流鄰國情況，加深學(xué)生對“邊境”的認(rèn)識，從而達到了目標(biāo)、活動、評價的高度統(tǒng)一。

相信，只要教師秉持“目標(biāo)、教學(xué)、評估一致性”的理念，從學(xué)生的現(xiàn)實情況出發(fā)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點、合理制定教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，就能引導(dǎo)學(xué)生在螺旋式上升的探究過程中體驗、反思、提升，從而引導(dǎo)他們的生活，實現(xiàn)教與學(xué)旅程中的“雙贏”。

（特約編輯木清）