讓操作演示成為信息技術(shù)教學(xué)的動(dòng)力引擎

路微微

[摘要]演示操作是一種直觀形象的教法形式，方便高效，能夠給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的震撼，對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的。離開(kāi)實(shí)踐演示，信息技術(shù)教學(xué)就會(huì)變成無(wú)源之水，學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)變得枯燥、乏味、低效。教師要整合演示內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)展開(kāi)路線;選擇演示時(shí)機(jī)，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ);優(yōu)化演示形式，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體，讓課堂教學(xué)回歸本真。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);演示操作;演示形式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G43

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-9068（2020）03-0063-01

在演示操作教學(xué)中，教師往往會(huì)陷入一種極端：霸占演示的權(quán)利，使課堂教學(xué)變成教師的表演課。這顯然與新課標(biāo)“以生為本”的教學(xué)理念背道而馳。演示操作是學(xué)生主體地位的具體體現(xiàn)，能夠最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師要緊緊抓住演示操作的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，讓學(xué)生在演示操作中主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、整合演示內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)展開(kāi)路線

信息技術(shù)課程具有實(shí)踐性，不僅需要教師傳授相關(guān)的理論知識(shí)，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，適時(shí)引入演示操作法。傳統(tǒng)的演示操作法以教師為主體，教師利用各種工具進(jìn)行演示，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中識(shí)記操作步驟和方法，進(jìn)而產(chǎn)生實(shí)踐沖動(dòng)，參與到演示操作中。在這個(gè)過(guò)程中，教師的演示能否吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的探索熱情，這又是一個(gè)問(wèn)題。因此，演示操作內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，內(nèi)容選擇精練、有趣能夠快速喚醒學(xué)生的欲望，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，教學(xué)蘇科版四年級(jí)上冊(cè)《編輯文檔》時(shí)，教師在計(jì)算機(jī)上設(shè)置了一個(gè)光頭強(qiáng)編歌詞的動(dòng)畫(huà)視頻短片，讓學(xué)生觀看視頻，并思考：“光頭強(qiáng)是否稱(chēng)職？你看出了哪些問(wèn)題？”學(xué)生被視頻內(nèi)容深深吸引，觀看熱情高漲，對(duì)文檔編輯有了初步了解和感知。

信息技術(shù)學(xué)科大部分內(nèi)容是需要上機(jī)操作的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，提前設(shè)置好演示步驟、方法，使學(xué)生一打開(kāi)計(jì)算機(jī)，就能看到相關(guān)內(nèi)容。這樣的演示操作能夠刺激學(xué)生的視覺(jué)，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生帶來(lái)新穎的體驗(yàn)。

二、選擇演示時(shí)機(jī)，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)

教師的演示操作是教學(xué)中最常見(jiàn)的形式。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師的演示操作必不可少。在演示操作時(shí)，教師要考慮的因素很多，如學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、演示操作時(shí)間、演示操作形式等。教師合理有效地安排演示操作，才能最大程度地發(fā)揮演示操作的價(jià)值。演示操作何時(shí)投放最有效，這是教師首先需要思考的問(wèn)題。一些教師喜歡在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用演示操作，以此來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注，這是沒(méi)有問(wèn)題的，但如果只是單純?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)演示操作，教學(xué)活動(dòng)會(huì)變很單調(diào)。重難點(diǎn)突破、初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)節(jié)也可以滲透演示操作，但具體如何操作，需要教師綜合考量，適時(shí)投放。

例如，教學(xué)《插入圖片》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)插入圖片的步驟不是很了解，于是控制電腦，對(duì)插入圖片的過(guò)程進(jìn)行展示：?jiǎn)螕鬢PS文字下拉菜單中的“插入”，點(diǎn)擊其中的圖片，然后……教師一步步地講解，學(xué)生產(chǎn)生操作欲望。教師每操作一步，都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生猜測(cè)正確的，教師打出“贊”的符號(hào)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，為后面學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展做鋪墊。這樣的操作演示無(wú)疑是高效的，不僅切準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，還將學(xué)習(xí)活動(dòng)變得趣味盎然。學(xué)生一邊觀看，一邊猜測(cè)，一邊思考，對(duì)知識(shí)的印象自然是深刻的。

三、優(yōu)化演示形式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體

隨著新課改的深入推進(jìn)，教育教學(xué)活動(dòng)不再是單純的傳授技術(shù)知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升他們的思維品質(zhì)。這一點(diǎn)在信息技術(shù)教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一朝一夕就能完成的，需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生只有參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，才能發(fā)現(xiàn)自身存在的短板，進(jìn)而采取彌補(bǔ)措施。學(xué)生是具有主動(dòng)思維能力的人，如果具備正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能對(duì)學(xué)好信息技術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，進(jìn)而產(chǎn)生探究的欲望。教師可以提前給學(xué)生布置演示操作任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)演示操作內(nèi)容有清晰的了解，使他們積極主動(dòng)地收集相關(guān)資料，大膽創(chuàng)新。

例如，教學(xué)《美化文檔》時(shí)，教師沒(méi)有直接引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是在課下布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)：“經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)掌握了一些文字編輯知識(shí)，具備了一定的審美能力，你們能否根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主探究美化文檔的步驟和方法？”學(xué)生積極探索，教師預(yù)留出部分時(shí)間給學(xué)生，讓他們進(jìn)行展示準(zhǔn)備。在展示中，學(xué)生的個(gè)性得到凸顯，對(duì)美化文檔的方法有了自己獨(dú)特的認(rèn)知。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師要利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示操作，從演示內(nèi)容、演示時(shí)機(jī)、演示形式幾個(gè)方面著手，設(shè)計(jì)趣味化、系統(tǒng)性的演示操作，最大限度地發(fā)揮演示價(jià)值，凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)課堂教學(xué)活力，讓課堂教學(xué)回歸本真。

（特約編輯 木清）