高等工程教育改革背景下應(yīng)用型大學(xué)土木工程專業(yè)建設(shè)的幾點思考

謝 娜 劉 杰 楊 錦

（西安培華學(xué)院建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院 陜西西安 710125）

引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是國家順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展、高等教育大眾化做出的戰(zhàn)略性結(jié)構(gòu)調(diào)整[1]。區(qū)別于傳統(tǒng)本科高校側(cè)重于學(xué)術(shù)型人才，也不同于高職高專院校注重培養(yǎng)技術(shù)型人才，應(yīng)用型本科高校致力于培養(yǎng)能為本地區(qū)社會經(jīng)濟服務(wù)的高水平、高素質(zhì)應(yīng)用型人才[2]。2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了研討會，達成了“新工科建設(shè)復(fù)旦共識”，明確指出高校要主動對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，為社會培養(yǎng)一批理論知識扎實、工程實踐能力強、能勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才。土木工程專業(yè)隸屬于工程類學(xué)科，本文將從高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型及國內(nèi)外高等工程教育改革的啟示下，探討土木工程專業(yè)建設(shè)存在的問題以及解決的思路。

1 《華盛頓協(xié)議》對畢業(yè)生素質(zhì)的要求

工程教育專業(yè)認(rèn)證是衡量所培養(yǎng)的學(xué)生是否達到培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)條件的一種合格性評價體系，是保證畢業(yè)生質(zhì)量的保障制度。2016年6月，中國成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，《華盛頓協(xié)議》是目前全球工程教育領(lǐng)域最具權(quán)威的國際工程師互認(rèn)協(xié)議，突出用戶參與認(rèn)證評估，強調(diào)教育界與工業(yè)界的有效對接，提倡校企協(xié)同育人[3]。該協(xié)議指出畢業(yè)生素質(zhì)應(yīng)由“必須掌握的知識”和“問題解決水平”共同構(gòu)成，強調(diào)工程師處理復(fù)雜問題以及解決不確定性問題的能力，為畢業(yè)后能綜合解決復(fù)雜工程問題打下基礎(chǔ)。

各成員國在此素質(zhì)框架下，基于實質(zhì)等效性原則，結(jié)合各國的實際情況，制定了與本國相適應(yīng)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序，規(guī)定了工程類專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達到的畢業(yè)要求，并為學(xué)生的培養(yǎng)設(shè)置了靈活的標(biāo)準(zhǔn)體系[4]。目前國內(nèi)一部分高校已成為工程教育認(rèn)證的主力軍，但地方高校在工程教育的改革及專業(yè)的建設(shè)中還處在初級階段，系統(tǒng)化的改革急需進行。

2 專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 土木工程專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

以西安培華學(xué)院土木工程專業(yè)為例，本專業(yè)主要以課程體系為中心，注重理論知識的傳授和實踐能力的相結(jié)合，相繼搭建了土木工程專業(yè)土力學(xué)實驗室、材料實驗室、測量實驗室、虛擬仿真實訓(xùn)室等，開設(shè)了相應(yīng)的集中實踐和分散實踐課程，同時也和多家企業(yè)搭建了校企合作平臺。專業(yè)積極響應(yīng)國家關(guān)于應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的政策，主動進行應(yīng)用性課程的改革，以真實項目為載體，真學(xué)、真做、練就真本領(lǐng)。

但高等工程教育的改革不是一蹴而就的過程，我們要主動應(yīng)對國內(nèi)國際外界環(huán)境的變化，對工程教育的結(jié)構(gòu)體系、人才培養(yǎng)模式、體制機制等方面進行調(diào)整和創(chuàng)新，這是一個長期的、漸變的過程。而工程教育人才培養(yǎng)范式轉(zhuǎn)型的核心是專業(yè)建設(shè)，它的實踐性是通過專業(yè)建設(shè)的實踐性來體現(xiàn)的[5]。盡管我們在專業(yè)建設(shè)上做了一系列的努力和嘗試，但這都還在初級階段，我們應(yīng)主動求變求新，積極探索適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育方式。

2.2 專業(yè)建設(shè)存在的問題

在高校本科教學(xué)中，專業(yè)建設(shè)是基礎(chǔ)性、持續(xù)性、引領(lǐng)性的工作，起著至關(guān)重要的作用，涉及的內(nèi)容有：人才培養(yǎng)體系的設(shè)計與實施、人才培養(yǎng)模式的改革、師資隊伍的建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控體系及保障體系的建設(shè)等[6]。

2.2.1 人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)

大部分地方高校土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)范式沿襲傳統(tǒng)的科學(xué)范式，注重理論知識的講授，忽視工程教育的實踐性。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上，往往追隨于一流研究型的大學(xué)，而忽視與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的對接。這一現(xiàn)象的主要原因是，在人才培養(yǎng)方案的制定過程中沒有對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟及行業(yè)所需要的人才狀況進行系統(tǒng)的調(diào)研，即產(chǎn)業(yè)和專業(yè)脫節(jié)，僅僅是依靠經(jīng)驗或模仿，從而使學(xué)生畢業(yè)后不能滿足社會發(fā)展的需要[7]。

2.2.2 專業(yè)缺乏特色

新一輪的教學(xué)工作評估結(jié)果中表明：在40個觀測點中，專業(yè)建設(shè)不合格排名第三，原因是課程設(shè)置數(shù)量眾多而繁雜，學(xué)生幾乎都是略知皮毛而無一精通[8]。其根本在于沒有根據(jù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求來確立專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)的課程設(shè)置與區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛而無特色，社會的認(rèn)知度和認(rèn)可度較低，主動與學(xué)校洽談校企合作和科研項目合作的企業(yè)很少，這是影響地方本科高校專業(yè)發(fā)展的一個困境。

2.2.3 實踐環(huán)節(jié)薄弱

目前地方本科高校尚未形成完善的實踐教育系統(tǒng)，盡管開設(shè)了一系列集中實踐和分散實踐課程，但在思想上我們?nèi)哉J(rèn)為實踐課程只是理論課程的輔助，許多綜合性的實訓(xùn)實驗并沒有深入企業(yè)調(diào)研，不能與社會需求對接，學(xué)生缺乏實際工程的分析能力和解決問題能力。其次，目前存在“加學(xué)時即強實踐”的誤區(qū)，依附于理論課程的實踐，在課程與課程之間是相對獨立，導(dǎo)致了實踐教學(xué)的“碎片化”，學(xué)生達不到對知識的綜合應(yīng)用能力[8]。

2.2.4 師資隊伍力量薄弱

隨著地方本科高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，要求教師不但要有扎實的基礎(chǔ)知識功底，也要有能服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的技術(shù)實踐能力，但現(xiàn)有的大部分教師都來自于學(xué)術(shù)型院校，還不能完全適應(yīng)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的要求[9]。特別是對于新建民辦本科高校，由于教師隊伍普遍年輕化，缺乏社會實踐經(jīng)驗，往往只重視理論知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)以致用，嚴(yán)重影響畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

2.2.5 人才培養(yǎng)評估體系不完善

人才培養(yǎng)評估體系是直接檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式，關(guān)系著畢業(yè)生的社會認(rèn)可度，關(guān)系著專業(yè)建設(shè)的反饋信息和持續(xù)改進。目前，很多高校已經(jīng)對考核方式和方法進行了一定的改革，但仍然存在“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象。在人才培養(yǎng)的評價上注重結(jié)果的評估，而忽略輸入輸出的動態(tài)評價系統(tǒng)，不利于教學(xué)過程的監(jiān)控和問題的及時解決。評價方式存在單一化、片面化的現(xiàn)象，忽略與社會的對接、交流和溝通，導(dǎo)致人才培養(yǎng)評估體系與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)并不相適應(yīng)。

3 專業(yè)建設(shè)的深化改革

基于《華盛頓協(xié)議》關(guān)于畢業(yè)生素質(zhì)規(guī)定的啟示，順應(yīng)國內(nèi)外高等工程教育改革和應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的趨勢，依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)的主打方向，注重問題導(dǎo)向，找準(zhǔn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改革不合理的制度和體系，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的整體提升。

3.1 深化產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合不僅僅是校企聯(lián)動建立綜合實訓(xùn)、實踐平臺，而是要與企業(yè)共同訂立培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、建立課程體系、承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)、促進畢業(yè)生就業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量由用人單位參與評價[10]，并形成反饋意見，保持持續(xù)改進。深化產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于校企合作的質(zhì)量，要把這種合作關(guān)系始終貫穿于整個教育教學(xué)過程，使學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方都得到實際的效果，才能穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展[11]，避免校企合作“標(biāo)簽化、僵硬化”。

3.2 聚焦專業(yè)特色重構(gòu)課程體系

課程是為了實現(xiàn)既定培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，是人才培養(yǎng)方案中的一個小的單元。而課程體系則是將這些基本單元按照邏輯順序合理的進行排列組合，是支撐專業(yè)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)，是保障教育質(zhì)量的關(guān)鍵[6]。全面踐行OBE教育模式，聚焦地方產(chǎn)業(yè)和社會的發(fā)展需求，深入進行供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，突出專業(yè)的優(yōu)勢和特色，是建立“依托學(xué)科，面向應(yīng)用”課程體系的關(guān)鍵。首先，要明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和主打方向，核心課程門數(shù)的設(shè)立不宜過多，一般5～8門為宜[6]。在此基礎(chǔ)上，研究課程體系的價值取向、每門課程的內(nèi)容取向、課程之間的邏輯關(guān)系等。除了通識課程外，每門課程的設(shè)立要能對畢業(yè)要求有貢獻，能為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)；課程的教學(xué)內(nèi)容要涵括工程專業(yè)認(rèn)證所需要的標(biāo)準(zhǔn)要求；教學(xué)環(huán)節(jié)要制定針對性的方法和措施，保證學(xué)生畢業(yè)后能立即從事相關(guān)工作。

3.3 加強實踐環(huán)節(jié)

高等工程教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)的實踐性轉(zhuǎn)型上，由此可見實踐對于專業(yè)建設(shè)的重要性，其貫穿于人才培養(yǎng)方案的制定、實施、完善的整個過程之中。首先，實踐課程的選擇應(yīng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)進行深入的探討和論證，并按照邏輯順序在時間上排列好，確保開設(shè)的實踐課程能服務(wù)于產(chǎn)業(yè)。其次，授課以學(xué)生為中心，讓實訓(xùn)、實踐脫離虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極探索各種校企深度合作方式，以真實項目為載體，鍛煉學(xué)生解決實際工程問題的能力。另外，積極完善各種實驗設(shè)備、虛擬軟件，搭建校企綜合實訓(xùn)平臺，讓良好的實踐教育教學(xué)方式落地生根。

3.4 完善師資隊伍建設(shè)

教師是高校發(fā)展的基本力量，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為了更好的為地方經(jīng)濟服務(wù)，建立一批“雙師型”的師資隊伍尤為重要，即同時具備教育教學(xué)能力和工程實踐能力的復(fù)合型人才[9]。關(guān)于“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，有以下途徑：①對現(xiàn)有教師進行職業(yè)能力培養(yǎng)，寒暑假到相關(guān)企業(yè)進行掛職鍛煉，熟悉企業(yè)的運營方式，參觀并加入到實際工程的實踐中，掌握行業(yè)的先進技術(shù)；②聘請企業(yè)內(nèi)部具有實際經(jīng)驗的工程技術(shù)人才到學(xué)校作為兼職教師，特別是對于實踐類的課程具有更好的教學(xué)效果；③良好的制度體系是師資隊伍建設(shè)的保障，高校要從制度建設(shè)著手，完善和改革教師、工程技術(shù)人才的聘用機制和管理機制，吸引優(yōu)秀的人才到校任教，穩(wěn)定教師隊伍。

3.5 完善監(jiān)控和評估體系

聚焦培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)過程監(jiān)控體系，是保證畢業(yè)生質(zhì)量的重要途徑。這個監(jiān)控體系一定要是動態(tài)的、可操作的、可控制的體系[6]，一方面對教師的教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控，另一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，形成一個持續(xù)的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機制。對教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控可分為三個步驟：教學(xué)過程前的監(jiān)控、教學(xué)過程中的監(jiān)控、教學(xué)過程后的監(jiān)控，內(nèi)容涵括：開課前教學(xué)文件的準(zhǔn)備；課程中學(xué)生和督導(dǎo)老師的評價；課程結(jié)束后學(xué)生的綜合成績和滿意度調(diào)查等。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控主要依靠老師或者第三方企業(yè)的反饋信息來把控，建立“雙導(dǎo)師”制，即生活生涯導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師，時刻關(guān)注學(xué)生成長。

4 結(jié)語

走融合發(fā)展之路，深化普職融合、產(chǎn)教融合、科教融合，讓工程教育服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展，全面推動專業(yè)建設(shè)與改革。以工程教育認(rèn)證為抓手，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊伍、課程體系、畢業(yè)要求、持續(xù)改進等方面內(nèi)容進行嚴(yán)格把關(guān)，實現(xiàn)對畢業(yè)生質(zhì)量的把控。在這個過程中，我們要始終注重教育的實踐性和創(chuàng)新性，堅持以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，擺正方位，明確方向，辦出土木工程專業(yè)的特色和優(yōu)勢。讓教育回歸工程，讓工程聯(lián)系教育，實現(xiàn)健康、持續(xù)的融合發(fā)展之路。