沉浸式大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建探究

費(fèi)志勇

（常熟理工學(xué)院生物與食品工程學(xué)院，江蘇常熟215500）

0 引 言

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想提出了創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力這一重大論斷，十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是國(guó)策，把創(chuàng)新擺到國(guó)家事業(yè)發(fā)展前所未有的高度，要部署加快實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，并明確提出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的時(shí)間表和具體目標(biāo)。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，關(guān)鍵在人才，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上就培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人發(fā)表了一系列重要論斷和指導(dǎo)。習(xí)總書(shū)記指出，全黨全國(guó)全社會(huì)為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿(mǎn)意的教育而努力，要大力推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。新時(shí)代，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念指導(dǎo)下，聚焦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，為創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)輸送更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已成為各高校教育發(fā)展的新趨勢(shì)、新要求和新使命。國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出，要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，樹(shù)立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類(lèi)施教、結(jié)合專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。為鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，各級(jí)政府、學(xué)校和社會(huì)各界都在積極出臺(tái)各項(xiàng)措施和創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，涉及融資、開(kāi)業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多方面，以吸引更多大學(xué)生積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮中，政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、教師、學(xué)生等主體參與的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)如雨后春筍般涌現(xiàn)。同時(shí)還有很多企業(yè)也會(huì)有創(chuàng)業(yè)扶植計(jì)劃，為創(chuàng)業(yè)者提供設(shè)備、資源、資金的扶植?！半p創(chuàng)”政策給大學(xué)生帶來(lái)了機(jī)遇［1-4］。

然而，根據(jù)麥可思研究院《2018年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率僅為2．9%，成業(yè)成功率僅為5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。缺少資金、缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)、市場(chǎng)推廣困難等是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的主要困難。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在既有創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生主體，建立健全政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)等多部門(mén)協(xié)同的運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新等，構(gòu)建一種沉浸式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，為提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)成功比例提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)［5］。

1 核心概念界定

1.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

1935年英國(guó)生態(tài)學(xué)家亞瑟·喬治·坦斯利（Arthur George Tansley）［5］首次提出生態(tài)系統(tǒng)的概念，后被延伸運(yùn)用于多個(gè)領(lǐng)域。2005年美國(guó)麻省理工學(xué)院心理學(xué)教授凱瑟琳·鄧恩（Katharine Dunn）［5］以麻省理工學(xué)院（MIT）為例來(lái)研究創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，認(rèn)為支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的學(xué)院和校外機(jī)構(gòu)的協(xié)同合作推動(dòng)了各種創(chuàng)業(yè)組織的形成，創(chuàng)造了良性互動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，學(xué)院、機(jī)構(gòu)、學(xué)生、教師等要素的良性循環(huán)互動(dòng)促成了MIT大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)的形成，在此基礎(chǔ)上正式提出了“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”的概念。在CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）期刊論文數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入主題“創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”，搜索結(jié)果為466條，而輸入主題“創(chuàng)業(yè)教育”，搜索結(jié)果超過(guò)5萬(wàn)條，當(dāng)前，國(guó)內(nèi)學(xué)者側(cè)重在創(chuàng)業(yè)教育微觀層面的研究，主要包括創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、識(shí)別商機(jī)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，面向創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)整體研究不多。北京大學(xué)李凌在2010年發(fā)表的“創(chuàng)業(yè)教育能否讓學(xué)生滿(mǎn)意”一文中，提出了“創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”的概念，即創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)由創(chuàng)業(yè)知識(shí)流的創(chuàng)新和傳承貫穿的、由教育課程、學(xué)生、教師、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境等要素組成的一個(gè)自組織的、動(dòng)態(tài)的、相互依存的有機(jī)整體［5］。

本文探究的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)具有深深的新時(shí)代價(jià)值取向烙印，堅(jiān)持以學(xué)生為中心思想，以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)導(dǎo)向，連接政府、學(xué)校、社會(huì)、師資、課程、平臺(tái)等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育參與要素，在創(chuàng)業(yè)教育要素的協(xié)同作用下通過(guò)共建、共享、共贏形成的動(dòng)態(tài)循環(huán)有機(jī)體。

1.2 沉浸理論

沉浸屬于積極心理學(xué)范疇。沉浸體驗(yàn)也被稱(chēng)之為心流體驗(yàn)、流暢體驗(yàn)。美國(guó)心理學(xué)家Csik-szentmihalyi在1975年提出沉浸理論，他認(rèn)為，沉浸是個(gè)體完全投入到某項(xiàng)活動(dòng)或某件事情中的主觀體驗(yàn)，個(gè)體在這種狀態(tài)下注意力高度集中，工作、學(xué)習(xí)效率高且身心愉悅、信心十足。Csik-szentmihalyi在深入訪談的基礎(chǔ)上概括了沉浸體驗(yàn)的六大要素：①意識(shí)與行動(dòng)高度融合。即全身心地投入會(huì)促使活動(dòng)中的各種行為動(dòng)作自然而放松。②注意力高度集中，即在參與活動(dòng)的過(guò)程中，因高度投入而無(wú)暇顧及其他事情，參與的效果會(huì)大大提高。③自我意識(shí)的短暫消失。參與活動(dòng)的個(gè)體會(huì)因?yàn)楦叨葘?zhuān)注，以至于意識(shí)似乎暫時(shí)不存在。④對(duì)活動(dòng)有一種自我掌控感。即在參與活動(dòng)的學(xué)習(xí)，交流、實(shí)踐等每個(gè)環(huán)節(jié)，個(gè)體都能自我掌控。⑤活動(dòng)要有明確的目標(biāo)及清晰的反饋?；顒?dòng)部分大小，時(shí)間部分長(zhǎng)短都要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，活動(dòng)的效果要有內(nèi)在的和外部的反饋。⑥自我滿(mǎn)足屬性。即參加活動(dòng)不管有沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)要素，自我要有主觀參與的動(dòng)力，并在參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我滿(mǎn)足，要充分認(rèn)識(shí)到活動(dòng)本身就是最大的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)［6-7］。

縱觀40年來(lái)國(guó)內(nèi)外研究歷程，沉浸理論在機(jī)器學(xué)習(xí)、演出表演、語(yǔ)言提高、藝術(shù)創(chuàng)作等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。探究沉浸理論應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，一定程度上可以解決大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知認(rèn)可度不高、創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)成功率偏低等問(wèn)題，為推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展提供有益的實(shí)踐指導(dǎo)。

2 新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)情境分析

近年來(lái)，在國(guó)家政策紅利推動(dòng)下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不斷加強(qiáng)，有力推動(dòng)了畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，為國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展提供了智力支持和人才保障。對(duì)標(biāo)新時(shí)代創(chuàng)新發(fā)展新要求，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在落實(shí)層面還存在一些體制機(jī)制問(wèn)題，如在一些地方和高校仍存在不重視創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)象，校園創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，校園創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境尚未建立；創(chuàng)業(yè)教育與新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育和專(zhuān)業(yè)教育融合不夠，一定程度上存在與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象；創(chuàng)業(yè)教育師資的意識(shí)和能力欠缺，勝任力不夠，教學(xué)方式方法陳舊，學(xué)生有效投入和沉浸體驗(yàn)不夠；創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量文化和標(biāo)準(zhǔn)缺失，社會(huì)支持不健全等，適宜的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)尚未形成。

（1）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與立德樹(shù)人根本任務(wù)融合不夠。進(jìn)入新時(shí)代，習(xí)近平總書(shū)記就“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題，發(fā)表了一系列重要論斷和指導(dǎo)，即堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和合格接班人，要把立德樹(shù)人貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。目前，高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的主要途徑是通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課程、參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，游離在人才培養(yǎng)方案體系之外，缺乏與思想政治教育、專(zhuān)業(yè)教育、體育和美育的緊密結(jié)合。此外，隨著經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，人們的物質(zhì)文化生活水平顯著提高，但也伴隨著西方利己主義、虛無(wú)主義和一些破舊的道德觀念和價(jià)值取向的沖擊，使得一部分人特別是高校大學(xué)生出現(xiàn)了一定程度的道德和價(jià)值取向的缺失，這與社會(huì)主義辦學(xué)初衷背道而馳。如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中將立德樹(shù)人根本任務(wù)在教育內(nèi)容和教育行為上得到落地，是一個(gè)非常緊迫、亟須解決的問(wèn)題［8-10］。

（2）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失。教育部陳寶生部長(zhǎng)指出，教育標(biāo)準(zhǔn)決定教育質(zhì)量，其在2017全國(guó)教育工作會(huì)議講話中講到，要出臺(tái)加快推進(jìn)教育標(biāo)準(zhǔn)化工作的實(shí)施意見(jiàn)。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，試點(diǎn)開(kāi)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)已納入教育部2019年工作要點(diǎn)。當(dāng)前，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量尚未出臺(tái)專(zhuān)業(yè)性的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)，不同高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念認(rèn)識(shí)模糊、思路不清，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育涉及的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)的理解也是大相徑庭，說(shuō)法不一，從而導(dǎo)致高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育概念內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確、不完整等問(wèn)題的出現(xiàn)。國(guó)家、各地各部門(mén)、各高校紛紛出臺(tái)了許多推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和制度文件，然而，作為高等教育教學(xué)的一個(gè)模塊，高校創(chuàng)業(yè)教育也涉及大量的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，包括創(chuàng)業(yè)教育術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)業(yè)理論。實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)以及涉及師資、平臺(tái)及社會(huì)支持系統(tǒng)支持創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)等。高校在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面尚處于空白，概念術(shù)語(yǔ)滿(mǎn)天飛，概念選擇性理解和概念體系缺失等問(wèn)題突出。

（3）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃。受傳統(tǒng)文化的影響，知足常樂(lè)、小富即安的思想在社會(huì)仍普遍存在，大學(xué)生勇于冒險(xiǎn)、敢于創(chuàng)業(yè)的熱情總體不高。在國(guó)內(nèi)，允許、包容創(chuàng)業(yè)失敗的社會(huì)氛圍尚未形成，崇尚創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的文化要素在?；招?biāo)、校歌校訓(xùn)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)以及道路樓宇等精神和物質(zhì)文化建設(shè)中涉及較少，校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃。此外，受教育模式和個(gè)體發(fā)展定位的影響，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力普遍不強(qiáng)。一方面，受到專(zhuān)業(yè)教育的定勢(shì)束縛，鼓勵(lì)跨專(zhuān)業(yè)選課的完全學(xué)分制模式在大多數(shù)高校未能有效推進(jìn)，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)金融、管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、溝通表達(dá)、理財(cái)?shù)确矫娴哪芰ζ毡椴蛔?，缺乏成本、市?chǎng)與管理的理念及經(jīng)驗(yàn)；另一方面，長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，高校大學(xué)生普遍缺乏自我探索的勇氣與精神，創(chuàng)新動(dòng)力不足，創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的欠缺致使其創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。

（4）創(chuàng)業(yè)教育支撐及服務(wù)能力不足。眾多高校缺乏整體設(shè)計(jì)，重視創(chuàng)業(yè)教育的口號(hào)喊得響，行之有效的舉措不多，其創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)要素的協(xié)同合作不夠，未能形成合力。首先，創(chuàng)業(yè)教育多以零星開(kāi)設(shè)幾門(mén)創(chuàng)業(yè)課程，舉辦幾場(chǎng)創(chuàng)業(yè)講座為主，創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，主要以輔導(dǎo)員兼職授課為主。其次，政府部門(mén)配合高校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的力度不夠，很多政策落實(shí)不到位，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境不濃。此外，校內(nèi)外資源服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力不足，相關(guān)市場(chǎng)主體尚不成熟，普遍存在專(zhuān)業(yè)化水平不高、精準(zhǔn)服務(wù)水平偏低等問(wèn)題，由政府主導(dǎo)設(shè)立的中介服務(wù)機(jī)構(gòu)偏少，對(duì)接高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化的政策紅利和激勵(lì)機(jī)制不夠，技術(shù)轉(zhuǎn)移的市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制還不完善。

3 沉浸式大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建思路

推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育決不能僅靠增加系列創(chuàng)業(yè)課程，舉辦更多創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，召集更多機(jī)構(gòu)、部門(mén)、人員參與創(chuàng)業(yè)服務(wù)，建設(shè)更多創(chuàng)業(yè)教育場(chǎng)所等，而是要以創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的視角加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，突出目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)一步建立健全機(jī)制體制，形成協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的合力。沉浸式大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建應(yīng)立足學(xué)生中心的思想，堅(jiān)持以德為先，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化課程、師資、平臺(tái)、社會(huì)支持系統(tǒng)等資源配置，將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，努力營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、包容創(chuàng)業(yè)失敗的校園文化環(huán)境，要把學(xué)生是否積極參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在其中全身心投入，并通過(guò)自我體驗(yàn)、實(shí)踐、獲得有效反饋和自我滿(mǎn)足作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

3.1 樹(shù)立立德樹(shù)人貫穿于創(chuàng)業(yè)教育全過(guò)程的理念

習(xí)近平總書(shū)記勉勵(lì)廣大青年學(xué)子要扎根中國(guó)大地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，明確提出樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、熱愛(ài)偉大祖國(guó)、擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任、勇于砥礪奮斗、練就過(guò)硬本領(lǐng)、錘煉品德修為六點(diǎn)希望，廣大青年要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長(zhǎng)才干，練就本領(lǐng)，自覺(jué)樹(shù)立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，同人民一道，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗。高校推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，始終將立德教育放在首要位置，并貫穿到創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的全過(guò)程。德，是人的靈魂。自古有云：“有才無(wú)德是小人，無(wú)才有德是君子，德才兼?zhèn)涫鞘ベt”。培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才，首要條件是立德，要加強(qiáng)大學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育，當(dāng)下已然不是“兩耳不聞窗外事”的時(shí)代了，大學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，要多關(guān)心和了解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與政策，要深刻領(lǐng)會(huì)新時(shí)期國(guó)家的大政方針，心中要永存為中國(guó)特色社會(huì)主義做出應(yīng)有貢獻(xiàn)的抱負(fù)［11-13］。

3.2 營(yíng)造濃厚的“雙創(chuàng)融合”校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境

“創(chuàng)新”一詞來(lái)源于經(jīng)濟(jì)范疇，實(shí)踐中被逐漸拓展到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，包括教育領(lǐng)域，其要義主要是指人們?yōu)楫a(chǎn)生價(jià)值而實(shí)施的一種開(kāi)創(chuàng)性活動(dòng)?！皠?chuàng)業(yè)”一詞隸屬經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，其要義是發(fā)現(xiàn)和捕捉商機(jī)并由此創(chuàng)造新的價(jià)值的活動(dòng)。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)本意相同，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的發(fā)展，是創(chuàng)新的一種特殊形態(tài)，是創(chuàng)新的目的與歸屬，即創(chuàng)新致于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)新?！半p創(chuàng)融合”校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是高校文化的特殊衍生品，具有很強(qiáng)的時(shí)代屬性，對(duì)學(xué)校師生的價(jià)值觀塑造、行為規(guī)范、校風(fēng)學(xué)風(fēng)及相應(yīng)的制度、物質(zhì)和精神環(huán)境等各種文化構(gòu)成要素具有很強(qiáng)的指向性?；凇半p創(chuàng)融合”的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，致力于激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的主觀意愿，要有鮮明的包容允許創(chuàng)業(yè)失敗的思想共識(shí)，其特征要充分體現(xiàn)“二元性”特點(diǎn)：①作為高校文化環(huán)境的子環(huán)境，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化環(huán)境具有整體性、教育性、多樣性和包容性等高校文化環(huán)境的共有特征。②在“雙創(chuàng)融合”視域下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化環(huán)境要具有時(shí)代性、開(kāi)放性、實(shí)踐性及統(tǒng)一性等個(gè)性特征。

3.3 構(gòu)建“以生為本、多維融合”的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

（1）三課融合，重構(gòu)“深度參與”的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。面向?qū)W生的深度參與，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的自我掌控和友好體驗(yàn)，一體化設(shè)計(jì)課程體系，注重創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育和專(zhuān)業(yè)教育三類(lèi)課程的深度融合。要把德育教育擺在育人的突出位置，并使其貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程。要推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)，在做好專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)倫理道德、法律法規(guī)、人文關(guān)懷、綠色環(huán)保、成本控制、誠(chéng)實(shí)守信等教育。從目標(biāo)取向看，創(chuàng)業(yè)教育課程要有深深的時(shí)代烙印，要面向國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略需求，突出學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。從課程建設(shè)看，重點(diǎn)建設(shè)一批“團(tuán)隊(duì)＋教材＋網(wǎng)課”的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)課程，要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)＋”的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)和購(gòu)買(mǎi)一批內(nèi)容質(zhì)量高、教學(xué)效果好的MOOC、微課、通識(shí)課等在線課程。從課程內(nèi)容看，創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)具有層次性，體現(xiàn)出由創(chuàng)業(yè)意識(shí)激發(fā)，到創(chuàng)業(yè)能力提升，再到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的層級(jí)化的特征。從授課方式看，創(chuàng)業(yè)課程授課應(yīng)多采用自主探究、分組交流、合作學(xué)習(xí)等方式開(kāi)展，使學(xué)生全程深度參與課程學(xué)習(xí)，并通過(guò)自我掌控增加學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的友好體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）產(chǎn)教融合，搭建多元化的創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練實(shí)踐載體。①以學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團(tuán)為載體搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的軟件平臺(tái)，專(zhuān)業(yè)社團(tuán)建設(shè)應(yīng)聚焦專(zhuān)業(yè)，突出學(xué)生中心、堅(jiān)持能力導(dǎo)向，面向應(yīng)用實(shí)踐，建立以學(xué)生自立、自為、自律為主要特征的一種新的學(xué)習(xí)方式。專(zhuān)業(yè)社團(tuán)的運(yùn)行重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神，培養(yǎng)6個(gè)方面的能力素質(zhì)，即提高自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)、專(zhuān)業(yè)研究、項(xiàng)目管理、服務(wù)社會(huì)的能力等，專(zhuān)業(yè)社團(tuán)模式可以吸引更多的學(xué)生積極參與其中，學(xué)生自主的活動(dòng)參與模式，可以大大提高學(xué)生參與活動(dòng)的投入程度。②整合校內(nèi)外資源，建設(shè)集創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)成果孵化為一體的硬件平臺(tái)。校內(nèi)建設(shè)“1＋N”一站式校園創(chuàng)客空間，即依托校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的孵化轉(zhuǎn)化主體功能，將分布在各二級(jí)學(xué)院，基于專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建立的大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)統(tǒng)一納入創(chuàng)業(yè)園集中管理，引導(dǎo)更多大學(xué)生把創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。此外，應(yīng)積極對(duì)接區(qū)域大學(xué)科技園，建設(shè)創(chuàng)客苗圃，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)成果孵化爭(zhēng)取場(chǎng)地和技術(shù)服務(wù)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果推介提供支持，為大學(xué)生及時(shí)了解政策和行業(yè)信息、學(xué)習(xí)積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、尋找合作伙伴和創(chuàng)業(yè)投資人創(chuàng)造良好條件。

（3）專(zhuān)兼結(jié)合，培育能力勝任型創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。①促進(jìn)校內(nèi)教師創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的提升。要充分發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展中心作用，將提高教師積累豐富的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，掌握先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)方法，積極投身創(chuàng)業(yè)教育的熱情等納入教師崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)能力提高的重要內(nèi)容。沉浸式創(chuàng)業(yè)教育的核心要義是使學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并全身心投入其中，要充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)其過(guò)程的自我掌控，從而獲得學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感，關(guān)鍵在教師。要通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)研修、定期培訓(xùn)交流等方式，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、掌握創(chuàng)業(yè)方法、撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)等能力，培育教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的勝任力。要把教師參與指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐成效納入職稱(chēng)評(píng)審、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、績(jī)效分配等環(huán)節(jié)，以吸引更多優(yōu)秀師資從事學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。②加強(qiáng)校外兼職導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。校外兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師通過(guò)親身經(jīng)歷，以身說(shuō)法，可以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐的體驗(yàn)效果，設(shè)立校外導(dǎo)師工作坊，聘請(qǐng)一批以風(fēng)險(xiǎn)投資人、職業(yè)經(jīng)理人、創(chuàng)業(yè)大賽評(píng)審專(zhuān)家、自主創(chuàng)業(yè)成功校友等為主的校外兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，就團(tuán)隊(duì)搭建、競(jìng)品分析、盈利預(yù)測(cè)、風(fēng)險(xiǎn)控制等方面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開(kāi)展體驗(yàn)式指導(dǎo)，并通過(guò)預(yù)先制定的兼職教師標(biāo)準(zhǔn)、動(dòng)態(tài)管理辦法等，動(dòng)態(tài)優(yōu)化校外兼職導(dǎo)師庫(kù)，以保證創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的質(zhì)量和水平。

（4）資源整合，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)作共同體。①進(jìn)一步健全組織領(lǐng)導(dǎo)體系，把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展的重要議事日程，應(yīng)成立以分管校領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)，由教學(xué)、科研、人事、財(cái)務(wù)、宣傳、學(xué)生、共青團(tuán)等條線負(fù)責(zé)人任成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。有條件的應(yīng)單獨(dú)建制成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一部署下，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院總體推進(jìn)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作開(kāi)展。新時(shí)代呼喚復(fù)合型創(chuàng)新人才，要統(tǒng)籌資源配置，打破專(zhuān)業(yè)壁壘，鼓勵(lì)跨學(xué)科交叉融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；要政策鼓勵(lì)引導(dǎo)教師將科研成果轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，師生共同開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐；要統(tǒng)籌推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科建設(shè)，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家委員會(huì)，指導(dǎo)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、訓(xùn)練平臺(tái)建設(shè)、討論式、探究式教學(xué)方法研究等；要樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型，發(fā)揮宣傳優(yōu)勢(shì)，吸引更多師生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮。努力打造條線合作、部門(mén)聯(lián)動(dòng)、多元協(xié)同的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作共同體。②由學(xué)校、地方政府領(lǐng)導(dǎo)和知名企業(yè)家三方組成合作教育委員會(huì)，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展。與之對(duì)接，設(shè)立“企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目基金”搭建校企合作通道，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密結(jié)合。建設(shè)一批高質(zhì)量、示范性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育企業(yè)實(shí)踐基地，助力學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)深入開(kāi)展。有效開(kāi)發(fā)、整合和聚集社會(huì)各類(lèi)資源，構(gòu)建校內(nèi)多部門(mén)聯(lián)動(dòng)、科教融通、校際協(xié)同、校地協(xié)同、校企協(xié)同的創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同共同體［14-15］。

4 沉浸式大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)成效

順應(yīng)時(shí)代訴求，做到以德為先，進(jìn)一步夯實(shí)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的育人主陣地。建設(shè)沉浸式大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，能進(jìn)一步增強(qiáng)落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的認(rèn)識(shí)自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)，扎根國(guó)情實(shí)際，引導(dǎo)廣大青年學(xué)子在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長(zhǎng)才干、錘煉意志，自覺(jué)踐行習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于愛(ài)國(guó)、勵(lì)志、求真、力行的新時(shí)代優(yōu)秀青年的殷切期望。此外，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2019年全國(guó)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新活動(dòng)周上指出，“雙創(chuàng)”是保持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行、長(zhǎng)期向好基本面的重要保障；是加快新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展的重要抓手；是促進(jìn)就業(yè)、保障民生、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重要支撐，全面優(yōu)化“雙創(chuàng)”生態(tài)環(huán)境，進(jìn)一步提升“雙創(chuàng)”水平，能更好發(fā)揮“雙創(chuàng)”在穩(wěn)就業(yè)、促創(chuàng)新、增強(qiáng)新動(dòng)能方面的積極作用。

建設(shè)重在學(xué)生深度參與的創(chuàng)業(yè)教育課程，能更好發(fā)揮課堂主陣地，課程主渠道作用，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神得到進(jìn)一步加強(qiáng)。沉浸式課堂和課程的顯著特征是充分利用情境、沉浸、角色、氣氛、情節(jié)、節(jié)奏的設(shè)計(jì)來(lái)讓學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節(jié)本身當(dāng)中來(lái)，隨著VR、AI的普及化應(yīng)用，進(jìn)一步豐富了沉浸式課堂和課程的內(nèi)容，充分運(yùn)用投影顯示、液晶顯示、LED顯示、觸控等數(shù)字化技術(shù)，突出＂展示＂效果，吸引學(xué)生注意力，并樂(lè)于投入其中，啟發(fā)式、交流式、互動(dòng)式等實(shí)體課堂教學(xué)方式結(jié)合云課堂、云班課等虛擬課堂教學(xué)，能最大限度提高學(xué)生的主動(dòng)參與、高度關(guān)注、傾情投入的效果，這種沉浸式創(chuàng)業(yè)教育課堂和課程，可以激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)力和學(xué)習(xí)激情，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)能得到有效加強(qiáng)。建設(shè)重在產(chǎn)教深度融合的多元協(xié)同的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，能更好發(fā)揮實(shí)踐平臺(tái)育人功能，提高大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)業(yè)能力。突出學(xué)生自立、自為、自律為主要特征的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，使學(xué)生在每一項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)和活動(dòng)中，都能實(shí)現(xiàn)自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我檢驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)、自我反饋，實(shí)現(xiàn)了全過(guò)程都在學(xué)生個(gè)體的自我掌控之中，學(xué)生在其中最終能實(shí)現(xiàn)最大限度的自我滿(mǎn)足，這種沉浸式的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容和方式，做到了學(xué)生個(gè)體對(duì)明確的訓(xùn)練目標(biāo)和清晰的反饋能實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知和掌控，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)業(yè)能力能得到有效加強(qiáng)。

5 結(jié) 語(yǔ)

高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)業(yè)潛能，其顯著特征是堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，著力解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、高校創(chuàng)業(yè)氛圍不濃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成效不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，作為高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要組成部分，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育也是推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的有益探索。為此，高校要結(jié)合自身人才培養(yǎng)定位要求，始終堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，順勢(shì)而為，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，以立德樹(shù)人為根本，將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)和學(xué)生活動(dòng)的全過(guò)程，做到師生全員、全方位參與。堅(jiān)持學(xué)生中心理念，以沉浸式創(chuàng)業(yè)教育課堂與課程建設(shè)為抓手，以學(xué)生自行選擇、自我感知、自覺(jué)參與的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)建設(shè)為支撐，以師資隊(duì)伍及多元協(xié)同運(yùn)行機(jī)制建設(shè)為保障，建立面向時(shí)代要求、突出學(xué)生自我滿(mǎn)足的創(chuàng)業(yè)教育方式，同時(shí)推進(jìn)高校人才培養(yǎng)教育教學(xué)方式的改革與實(shí)踐，最終目標(biāo)是構(gòu)建一種新的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，在此體系下培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)潛能大的就業(yè)者。