英語游戲教學中把作用發(fā)揮到極致

謝慧敏

摘 要：游戲最適合單元教學要求、最適合所教授班級的實際情況，在教學過程中，做好監(jiān)督措施，把游戲的作用發(fā)揮到極致，促進學生更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語;教學;游戲;環(huán)節(jié);探討

隨著下課鈴聲的響起，我大聲宣布：“Class? is? over”，但是學生似乎依然處在課堂學習的興奮當中，意猶未盡地要求：“老師，把下面一道題講完?！蔽颐鎺⑿Φ膿u頭說道“下課了，剩下的內(nèi)容明天再講，不要耽誤上下一節(jié)課.”

今天這節(jié)課學習的是初一上冊第一單元“My names Gina ”的第二課時----數(shù)字練習。上課伊始，由每天值日的小組帶領(lǐng)全班學生復習了人稱代詞以及中文姓名和英文姓名的區(qū)別，同時讓學生站起來做模仿性的自我介紹，然后，由我與學生集體之間互動問答過渡到學生與學生之間的一問一答，這時學生的積極性已經(jīng)完全調(diào)動了起。接下來，我以“Whats my telephone number？”提問，然后自己用英文表達，并把這些數(shù)字寫到黑板上，自然引出數(shù)字表達方式，并教學了0—11的英文數(shù)字，在確定大部分學生都能認讀、拼寫這些數(shù)字后，我組織學生做了一個數(shù)字記憶的game：逢5和10的學生要說pass。在練習的過程中學生既興奮又緊張，生怕自己說錯了，注意力高度集中。游戲的難度逐漸加大了，逢3和3有關(guān)系的數(shù)字要說pass，這下學生出錯的就比較多了，教室里不時的傳出陣陣歡笑，說對了的學生開心地笑了，出錯的學生滿臉通紅，懊惱地拍打著自己的腦袋。在游戲活動中學生把11個數(shù)字牢牢地記在了心里，而且把參與游戲的興奮情緒帶入了隨后的學習中，因此出現(xiàn)了開頭的一幕，帶著在（2）班上課的喜悅，我滿懷信心的走到（1）班，期待著更大的成功體驗。

結(jié)果出乎意料，我用同樣的方式在（1）班進行授課，前面復習和自我介紹的環(huán)節(jié)進行都比較順利，但是在緊接著的數(shù)字游戲環(huán)節(jié)中，情況發(fā)生了變化，這個環(huán)節(jié)完全失控，全班學生非常興奮，他們一味陶醉于游戲的刺激，完全沒有意識到還要學習新的知識，他們雖然嘴里也在說著英文數(shù)字，但是情緒都很激動，班里的喧鬧聲越來越大，課堂秩序有些亂了，我雖然在學生做游戲的過程中不停的維持課堂紀律，但我的聲音已經(jīng)被學生吵鬧聲湮沒了，我所期待的課堂場景沒有出現(xiàn)，下課鈴響了，但是我的教學任務還有完成，教學效果并不理想。課后我感到很難過，雖然我利用了課余的時間把課堂上沒有解決的問題解決了，但是這畢竟占用了學生的課余時間，和我當時備課的過程有了一些反差，對此我進行了的反思：

一、同樣的游戲環(huán)節(jié)在兩個班上為什么會有這么大的差異

究其原因，我發(fā)現(xiàn)，（1）班的學生性格比較活躍、外向，學生容易達到興奮的狀態(tài)，而（2）班的學生比較內(nèi)斂不善于表達自己的感情。我在備課的過程中沒有考慮到兩個班學生的性格特點，只是一味的憑著自己的想法去設計課堂，僅僅是在備教材，而不是真正意義上的備課。從爾導致了課堂紀律失控的局面。其實不同的學生群體對同一教學活動的反應存在差異，這是很正常的一種現(xiàn)象，雖然一個老師教不同的兩個班級，但是不能統(tǒng)一模式，教師要分析學生具體的情況，即學情，針對每個班的學生性格特點設計教學活動，同樣的內(nèi)容，在不同的班級要采用不同的方法，而且，要善于掌控課堂局面，對可能出現(xiàn)的活動效果做出預測，從而能夠更好的應對出現(xiàn)的意外情況。

二、游戲環(huán)節(jié)的設置要有很強的目的性，同時也要有很好的檢測措施

這節(jié)課的游戲環(huán)節(jié)的目的很明顯，就是讓學生掌握0---11這幾個數(shù)字的拼讀及運用，這是英文數(shù)字中最基本的11個數(shù)字，如果學生能夠把這11個數(shù)字掌握好了，那么學生再以后的數(shù)字學習中就會掌握規(guī)律，學起來就會容易些。做游戲只是讓他們在歡樂的氛圍中更好的加深記憶，但是這個環(huán)節(jié)在設置過程中沒有很好的考慮到學生的能動性，總是想讓他們跟著老師的思路走，沒有建立很好的監(jiān)督體系，學生在做游戲的過程中沒有相互制約的機制，如果把學生分成四大組形成競爭體系，每組之間不僅在說的環(huán)節(jié)中競爭，同時在紀律方面也會互相監(jiān)督，這樣就不會存在課堂紀律失控的局面了。初一學生主的主要特點是活潑，好動，填鴨式教學并不適合他們。課堂上開展英語教學游戲的首要目的，也就在于借助游戲的趣味性，使學生產(chǎn)生歡快的情緒，積極主動地參與到學習語言知識和把握語言技能的各項練習活動中去。游戲以其本身的趣味性激發(fā)學生的內(nèi)在動機，使學生在游戲中把握知識的過程變得生動活潑，形成你追我趕積極向上的氣氛。

這節(jié)課上完以后，經(jīng)過反思，筆者認為，英語課上，調(diào)動學生的積極性固然很重要，但是方法和措施則顯得更為重要，作為一名老師，不僅僅只限于把一堂課上完，學生在課堂中掌握知識的多少，這才是對評價一節(jié)課好壞的標準。對于初中起始年級而言，培養(yǎng)正確的英語學習方法也尤為重要。這個年齡段的學生都很天真，只要能很好的引發(fā)他們的學習愛好，他們就會對此學科的學習才會布滿愛好。初中起始年級，在教學活動中運用游戲教學，能夠很好的引發(fā)學生的學習興趣，這不僅能引發(fā)學生的愛好，同時也可以提高教學的效率。因此，只要老師設計好了游戲環(huán)節(jié)，對于學生的英語學習是有很大幫助的。當然，游戲千變?nèi)f化，最適合單元教學要求、最適合所教授班級的實際情況、最適應教師自身性格特點的游戲、能夠靈活運用于課堂的游戲才是最好的游戲。當然，我們也一定要根據(jù)班級的實際情況，設計符合每個班級特點的活動，同時，在執(zhí)行活動的過程中，能夠做好監(jiān)督措施，把游戲的作用發(fā)揮到極致，促進學生更好的發(fā)展。