通感同構(gòu)、藝術(shù)架接

彭寧

幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒通過(guò)傾聽(tīng)，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行感受理解和初步鑒賞表達(dá)，是幼兒形成審美的一種過(guò)程。幼兒作為欣賞的主體，表現(xiàn)出音樂(lè)理解的方式是多樣的，以往大家熟知的有語(yǔ)言表達(dá)和肢體動(dòng)作。殊途同歸，美術(shù)繪畫的方式也同樣能引導(dǎo)幼兒感知、體驗(yàn)、再現(xiàn)音樂(lè)所帶來(lái)的美。

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)谡J(rèn)知對(duì)象時(shí)更傾向于打破各種感官的局限。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用繪畫這一視覺(jué)表達(dá)參與音樂(lè)理解，通感同構(gòu)，對(duì)幼兒欣賞音樂(lè)大有裨益。音樂(lè)欣賞的對(duì)象應(yīng)是有的放矢的具體的各種音樂(lè)元素，即構(gòu)成音樂(lè)的基本成分，包括音高、節(jié)奏、力度、音色和曲式等。欣賞不同的音樂(lè)元素后幼兒繪畫表達(dá)的具體實(shí)踐如下：

一、音高

音高即音的高度，是指各種聲音的不同高低。音樂(lè)欣賞《畫畫音樂(lè)朋友》的選材由mi、sol、la三個(gè)音高組成。《幼兒園音樂(lè)手冊(cè)》一書將mi、sol、la分別匹配了紅、黃、藍(lán)三色。于是，元寶畫了三棵三色樹，爸爸最高是la、媽媽其次是sol、自己是mi;佳佳畫了一把傘，傘尖是la，傘面是sol，最低的傘柄的mi;當(dāng)當(dāng)畫笑臉，以面部中嘴巴、鼻子、眼睛的高低表示不同音高。幼兒結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)繪畫充分表達(dá)了自己對(duì)所傾聽(tīng)到的音高的理解?；顒?dòng)中還體現(xiàn)出了繪畫形式對(duì)個(gè)別性格內(nèi)向，不善言辭幼兒的提供了寶貴的表達(dá)機(jī)會(huì)。

二、節(jié)奏

節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼。音樂(lè)欣賞活動(dòng)《心電圖》選用意大利民歌音樂(lè)《啄木鳥》樂(lè)曲選段，樂(lè)曲節(jié)奏鮮明，形象具體，特點(diǎn)明顯，易于區(qū)分。A段音樂(lè)平穩(wěn)流暢，B段音樂(lè)節(jié)奏明顯加快。在感受節(jié)奏跳躍與舒緩的樂(lè)段中幼兒將聽(tīng)到的音樂(lè)畫在紙上，有的用“一個(gè)人”和“很多人”的圖示來(lái)區(qū)分樂(lè)段;有的用平緩的直線條和曲折的波浪線條來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏加快;還有的用寬長(zhǎng)柔和的圓頭以及細(xì)短密集的尖頭起伏來(lái)對(duì)比節(jié)奏……活動(dòng)中幼兒根據(jù)自身獨(dú)有的音樂(lè)體驗(yàn)，進(jìn)行著富有個(gè)性化的創(chuàng)意圖示，所繪的明顯特征與音樂(lè)節(jié)奏元素架接。

三、力度

音樂(lè)中音的強(qiáng)弱程度叫力度，力度在音樂(lè)中主要表現(xiàn)為音量的大小，是幼兒對(duì)音樂(lè)的最初感受之一。音樂(lè)欣賞活動(dòng)《大山和小朋友的歌》中畫鏗鏘有力的原聲和虛無(wú)縹緲回聲，幼兒即時(shí)地記錄下欣賞到的音樂(lè)輕重變化的感受，將人類和大自然中存在的兩種趣味呼應(yīng)變成表達(dá)幼兒情感的可視符號(hào)和畫面。繪畫作品中可見(jiàn)，幼兒通過(guò)形象的大小、音符的虛實(shí)、用色的深淺等多種繪畫手段來(lái)變現(xiàn)對(duì)音樂(lè)力度的感受，在美術(shù)和音樂(lè)間架起一座藝術(shù)橋梁。

通過(guò)節(jié)奏和力度兩個(gè)元素的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，欣賞活動(dòng)中語(yǔ)言表達(dá)和肢體動(dòng)作的方式存在著師幼互動(dòng)難以精準(zhǔn)提煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)或及時(shí)捕捉幼兒肢體表現(xiàn)的精彩瞬間的困惑和局限。而繪畫形式的可視性便于教師觀察，從而把握幼兒傾聽(tīng)、理解、想象，感知、體驗(yàn)、再現(xiàn)音樂(lè)的過(guò)程。而在美術(shù)表達(dá)方面，繪畫的類型方式及畫面的美感并非關(guān)鍵。重點(diǎn)是孩子傾聽(tīng)音樂(lè)后的理解，基于理解的自己表達(dá)，能否用筆觸再現(xiàn)所欣賞的音樂(lè)本身的元素特點(diǎn)。

四、曲式

中班起幼兒較廣泛地欣賞了性質(zhì)風(fēng)格多樣的音樂(lè)作品，如舞曲、進(jìn)行曲、搖籃曲等，對(duì)不同體裁、性質(zhì)、風(fēng)格樂(lè)曲的分辨有了認(rèn)識(shí)。 挪威作曲家格里格《四首挪威舞曲》中的第二曲，全曲句段結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、規(guī)整，ABA三段式結(jié)構(gòu)明顯，變化清晰。中班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《水滴旅行記》以此作為選材，易于幼兒感受，適宜幼兒探究進(jìn)一步用繪畫呈現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的理解和想象，再現(xiàn)兩個(gè)對(duì)比的、性質(zhì)不同的樂(lè)段構(gòu)成的樂(lè)曲形式欣賞。

當(dāng)請(qǐng)孩子復(fù)述自己講過(guò)的話或做過(guò)的動(dòng)作時(shí)，孩子的回應(yīng)并非與之前完全一致。而用繪畫手法表現(xiàn)音樂(lè)理解的過(guò)程則是可視的、持續(xù)的，幼兒可以對(duì)自己先前做出的表達(dá)有直觀的呈現(xiàn)和閱讀，有思考和進(jìn)行自我調(diào)整的空間。繪畫形式為幼兒自主調(diào)整提供了可能性。

活動(dòng)中金金一開(kāi)始畫了三條平平的線，沒(méi)有區(qū)別出三段式音樂(lè)中兩種不同風(fēng)格。再次欣賞音樂(lè)時(shí)，她在中間那條B段圓舞曲線條上，緊掐旋律，添上了一個(gè)個(gè)的頓點(diǎn)，正是該幼兒充分理解樂(lè)段區(qū)別并實(shí)現(xiàn)自主調(diào)整的細(xì)節(jié)體現(xiàn)。

無(wú)獨(dú)有偶，大班音樂(lè)欣賞《蝴蝶找花》同樣選取回旋曲式分明的ABA三段體音樂(lè)，辰辰在音樂(lè)欣賞中感受到了樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，聽(tīng)出樂(lè)段之間的重復(fù)以及音樂(lè)所表達(dá)的情緒和情感，她由此產(chǎn)生聯(lián)想，畫了一只左右翅膀一致的蝴蝶和中間的身體部分形成軸對(duì)稱，美麗的畫面清晰地表現(xiàn)了她對(duì)回旋曲式的充分理解和再現(xiàn)。

綜上活動(dòng)課例所述，繪畫是凝固的音樂(lè)，音樂(lè)是繪畫的源泉。將抽象的樂(lè)曲轉(zhuǎn)化為具象的形態(tài)，即用繪畫形式表達(dá)音樂(lè)感受對(duì)于幼兒欣賞音樂(lè)元素有很大的提升幫助。實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)形成了一個(gè)整體。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中教師引導(dǎo)幼兒將音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)與繪畫經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使這些經(jīng)驗(yàn)相互影響、互為因果，使音樂(lè)欣賞的目標(biāo)涉及到智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等綜合能力的發(fā)展。

在幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，繪畫表達(dá)充分發(fā)揮藝術(shù)通感的作用，引導(dǎo)幼兒觸發(fā)感官經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)想及創(chuàng)編，對(duì)幼兒認(rèn)知力思維力的拓展、想象力創(chuàng)造力的激發(fā)有著積極的作用。以此呈現(xiàn)了音樂(lè)欣賞活動(dòng)表達(dá)表現(xiàn)的豐富多彩，進(jìn)而提升幼兒藝術(shù)審美情趣。繪畫作為一種表征符號(hào)，是幼兒內(nèi)心本真的表達(dá)，也是對(duì)外交流的工具和手段，透露了對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)。在欣賞音樂(lè)作品之后作畫，則是將幼兒的一般認(rèn)知提升為審美感知的有效手段。創(chuàng)造需要想象，音樂(lè)所描述的情感和形象是模糊的，而正是這種不確定性和不唯一性給幼兒提供了極大的自由想象空間。繪畫具有過(guò)程性，幼兒從構(gòu)思到執(zhí)筆再到最后成形的過(guò)程實(shí)際上是調(diào)動(dòng)想象實(shí)踐創(chuàng)造的過(guò)程。在音樂(lè)欣賞中巧妙架起幼兒繪畫的橋梁是給予幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性的最大空間，更能激起幼兒創(chuàng)造能力。音樂(lè)曲式的不同融合人物性格，這些美的形式最能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。幼兒用造型各異人物形象、色彩鮮明的畫面布局，詮釋音樂(lè)中所傳達(dá)的情緒情感。在多彩的音樂(lè)欣賞活動(dòng)中幼兒自身的創(chuàng)造潛能得到淋漓盡致的開(kāi)拓展現(xiàn)。

總結(jié)以上，音樂(lè)欣賞與繪畫表達(dá)的通感同構(gòu)是存在和運(yùn)用于在音樂(lè)與美術(shù)領(lǐng)域之間架起的藝術(shù)橋梁。幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中需要這樣的多元同構(gòu)促使幼兒激發(fā)音樂(lè)的學(xué)習(xí)和鑒賞力。