基于幼兒園“悅樂”特色下的區(qū)域游戲材料投放策略

宋茜

我園“悅樂”特色打造以來，通過歌唱與打擊樂活動為載體，創(chuàng)設(shè)了濃厚的音樂氛圍，培養(yǎng)了幼兒的音樂能力和審美情趣。為更好的促進幼兒全面和諧地發(fā)展，促進教師專業(yè)化成長，形成幼兒園“悅樂”教育特色，我們打造出幼兒園大型音樂表演區(qū)供幼兒玩耍，體驗，豐富幼兒在園生活同時，培養(yǎng)幼兒在音樂活動中的感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，提升了幼兒的音樂素養(yǎng)。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身經(jīng)驗獲取經(jīng)驗的需要”。區(qū)域活動的開發(fā)與創(chuàng)設(shè)應應落實指南要求，從幼兒實際興趣為出發(fā)點，滿足幼兒直觀感知和實際操作，通過親身體驗獲取經(jīng)驗。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“教育活動目標的確定要以對本班幼兒的發(fā)展水平和原有經(jīng)驗的了解為基礎(chǔ)，逐步落實《幼兒園工作規(guī)程》和本綱要所提出的保育教育目標?！币虼耍皭倶贰碧厣碌膮^(qū)域活動應該立足幼兒的現(xiàn)有音樂素養(yǎng)，使得幼兒獲得該年齡段幼兒發(fā)展的經(jīng)驗，促進幼兒的發(fā)展。

以大班區(qū)角游戲“音樂表演區(qū)”為例，為了讓幼兒在活動中獲得更多直接、有效的經(jīng)驗，我們將音樂表演區(qū)活動與幼兒的經(jīng)驗發(fā)展相融合，結(jié)合主題活動的開展和幼兒的發(fā)展需要投放材料，滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，使得幼兒的生活和學習經(jīng)驗更加深入有效。

一、情境性投放

即為幼兒提供的材料創(chuàng)設(shè)一定的區(qū)域游戲的情境，增加游戲的氛圍。一般適用于游戲前期，圍繞“規(guī)則、玩法、角色分配”等社會性核心經(jīng)驗，為幼兒準備相應的游戲材料。在安全的前提下，盡可能地提供一些生活化、真實的游戲材料，因為它們能極大地激發(fā)幼兒的游戲熱情，便于幼兒再現(xiàn)真實的游戲情境。

例：情境式材料，激發(fā)幼兒的游戲熱情。

為了布置“音樂表演區(qū)”的場景，我們發(fā)動孩子和家長共同搜集，最終為孩子們提供了以下材料：化妝品、小發(fā)夾、各類表演服裝、各種頭飾、樂器等。除此之外我們還布置了舞臺的場景，包括有劇場氛圍的大門，利用活動柜隔出化妝間、道具間、發(fā)型間等，放置相應的標志牌，并在區(qū)域的墻面上張貼彩帶、安裝彩燈等。

材料投放與環(huán)境布置晚上后，孩子們興奮不已。游戲發(fā)起前，老師組織孩子們對“音樂表演區(qū)”做了一次參觀，通過各式材料的認識和使用，進一步了解區(qū)域的玩法、流程、角色的要求、道具的使用和用途等。游戲開展后，幼兒進入?yún)^(qū)域、扮演化妝師、發(fā)型師、演員、觀眾等角色。逼真的情景體驗，激起了孩子們熱烈的參與熱情，也在游戲中體會到成功與自信。

二、改造后投放

即在原有材料的基礎(chǔ)上進行加工，將其改造成適宜該年齡段幼兒的材料。教師對幼兒的區(qū)域材料情況進行細致的觀察與分析是改造后投放材料的前提。幼兒受經(jīng)驗的限制，部分材料并不適合直接提供給幼兒使用，教師要把握幼兒的年齡特點和材料的適宜性，較準確地將投放的材料能與幼兒最近的教育目標相對應起來，

例：區(qū)域海報、節(jié)目單、評選欄的由來和使用。

區(qū)域游戲中，隨著游戲的持續(xù)開展，幼兒游戲興趣日漸濃厚，能主動反映表演的生活經(jīng)驗。為了拓展游戲內(nèi)容，讓游戲情節(jié)持續(xù)發(fā)展和深入，激發(fā)幼兒表演的熱情，教師新增了區(qū)域海報、節(jié)目單、評選欄等

教師和幼兒一起制作了區(qū)域開業(yè)的海報，為了吸引更多的幼兒前來體驗;同時每周更新節(jié)目，節(jié)目形式多樣，有舞蹈，歌曲，故事表演等，然前來體驗的觀眾一目了然，如同小劇場一樣，孩子們在幼兒園擁有這愉快的表演和觀看體驗;每場演出過后，邀請觀眾、演員互相投票。選出最佳演員和最佳觀眾，增加表演的互動性，也激發(fā)孩子的自信心，參與的榮譽感等，孩子進區(qū)的愿望越來越強。

三、選取性投放

即選取其中一部分材料進行投放或根據(jù)班級狀況分層次投放。這就要求教師對本班幼兒發(fā)展特點與水平要有分析和了解，投放材料可以分層次、步驟，分期分批地不斷更新，由易到難，更好地順應、推動幼兒層次遞進地發(fā)展。

四、組合式投放

即把收集到的材料進行組合投放。不同結(jié)構(gòu)材料之間的組合，既有高結(jié)構(gòu)的材料，即幼兒按照一定的規(guī)則來操作，又有低結(jié)構(gòu)的材料，使幼兒能夠根據(jù)自己的需要與材料進行互動。無論如何組合，提供的材料均要有可操作性。

五、開放式投放

適用于游戲中后階段，即不對材料的使用進行相對的規(guī)定和劃分，幼兒可以按照自己的方式與材料互動。開放式投放有助于促進幼兒的參與準備、自主探究、想象與創(chuàng)造等。教師雖然掌握了幼兒各個年齡段發(fā)展的核心經(jīng)驗，能夠據(jù)此提供游戲材料，但以教師一人之力提供的材料有時會有局限性，而幼兒是積極主動的學習者，不同幼兒具有不同的經(jīng)驗，所以，教師應充分發(fā)揮幼兒在材料中的主動性，尊重和引導幼兒自主選擇材料。

例：小主持、保安的選拔。

音樂表演區(qū)雖然受到幼兒的歡迎，但是教師在區(qū)域中始終處于主導者，統(tǒng)籌著整個區(qū)域，無法抽身對幼兒進行更為全面、細致的觀察通過對同種材料的觀察。后來，我們召開了“區(qū)域例會”，將大一群熱愛表演的孩子們聚集在一起，老師講出了自己的困惑，請小朋友來一起幫忙、解答，讓幼兒自主思考探究，培養(yǎng)主人公的意識?；顒雍?，我們采納了孩子的建議：推選一名主持人負責主持表演，兩名保安負責維持區(qū)域秩序。這樣，我將區(qū)域的管理權(quán)交給了孩子，經(jīng)過一段時間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)孩子建立的規(guī)則反而更容易被孩子接受和認可，嚴肅的保安，執(zhí)法過程一絲不茍，大方的主持人將舞臺維護的井井有條。于是，區(qū)域開始在每次活動后收集大家的意見，有小朋友提出可以購買“小愛同學”電子機器人、語音搜歌，教師可以安安心心當一個觀眾了，孩子們在區(qū)域做自己的主人，教師也充分發(fā)揮幼兒在活動中的主動性。

總之，幼兒在區(qū)域游戲中的經(jīng)驗發(fā)展，就是通過材料的互動作用來實現(xiàn)的。區(qū)域材料的投放不是僵化和固定不變的，需要根據(jù)幼兒的需要和活動的推進，及時充實、調(diào)整和更換。