尊重個(gè)體差異，有效開展思想教育，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

張海旋

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，改變自身不足，樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和文明習(xí)慣，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，是班主任的首要任務(wù)。因此，班主任應(yīng)把大部分的時(shí)間和精力放在學(xué)生的思想教育上。那么，班主任的教育怎樣才能產(chǎn)生良好的教育效果呢？筆者就從事班主任工作經(jīng)歷，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變“說理式”的教育方式

教師教給學(xué)生一些做人的道理，總離不開“說”，不論時(shí)代如何發(fā)展，社會(huì)如何變化，“說理式”教育都是我們教育者實(shí)施教育的主要方式。該如何把說的道理向?qū)W生“說”得對(duì)路，“說”得在理？我認(rèn)為，要做好以下兩方面的轉(zhuǎn)變。

一是傳統(tǒng)的“訓(xùn)導(dǎo)式”說理向“誘導(dǎo)式”說理轉(zhuǎn)變?！坝?xùn)導(dǎo)式”說理是一種“外在教育”，“誘導(dǎo)式”說理則是“內(nèi)在教育”。“外在教育”只能“治標(biāo)”，“內(nèi)在教育”才能“治本”。如以前我班上有一位學(xué)生，聽同班的學(xué)生說他在村里或?qū)W校周邊的小賣部買東西時(shí)，總喜歡占店主的“小便宜”，不是順手遷羊拿走一些小商品就是與店主討價(jià)還價(jià)，非得讓店主多賠他一點(diǎn)東西不可。我了解到這一情況后，覺得此事必有蹊蹺，如果“說”他一頓，用“這種習(xí)慣要不得，以后不許再犯”之類的語言可能會(huì)制止他一段時(shí)間的不良行為，但他深層的想法還沒有弄清楚，更沒有解決?。∮谑俏彝ㄟ^和他閑聊，摸清了他的思想脈搏。原來他是怨小賣部賺錢太多，想維護(hù)自己的利益，不讓自己太吃虧才這么做的。于是我順勢利導(dǎo)，讓他充當(dāng)學(xué)?！白杂X抵制零食”的“小宣傳員”，讓他在同學(xué)中發(fā)動(dòng)“買東西要到正規(guī)商店購買，克制自己，少吃零食，少花錢的”活動(dòng)，收到了非常好的效果，比前段時(shí)間學(xué)校開展“拒絕零食、從我做起”所起到的教育效果還要好。

二個(gè)是由“片面式”說理向“辨證式”說理轉(zhuǎn)變。以前我們要教給學(xué)生某個(gè)道理，就孤立的只說“這個(gè)”理。其實(shí)社會(huì)生活是相互聯(lián)系的一個(gè)系統(tǒng)，道理也應(yīng)該從各個(gè)方面的相互聯(lián)系去說，不能只說一個(gè)方面。比如教育學(xué)生熱愛社會(huì)主義祖國，過去就是把社會(huì)主義祖國大家庭說得如何好，其他一概不做解釋，學(xué)生一旦在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)了一些不良的社會(huì)現(xiàn)象，就是不相信老師的“理”了?，F(xiàn)在我們既要學(xué)生充分地去踐行社會(huì)核心價(jià)值觀，又要引導(dǎo)學(xué)生正視社會(huì)上的某些不良現(xiàn)象，并特別強(qiáng)調(diào)：正因?yàn)檫€存在一些不良現(xiàn)象，同學(xué)們更要增強(qiáng)使命感，使我們的社會(huì)主義祖國變得更加美好。這樣從多方面辨證的“說”，入“情”入“理”，學(xué)生就能聽得進(jìn)去了。

二、運(yùn)用“心理位置互換”的教育方式

“心理位置互換”就是我們常說的“設(shè)身處地”、“將心比心”。指的是設(shè)想自己處在別人的那種境地、那種心理，自己怎樣想、怎樣做，這種思考有助于克服思想教育中的隨意性、被動(dòng)性，增強(qiáng)教育方法的科學(xué)性、有效性，在班級(jí)的思想教育工作中能使班主任處于學(xué)生的心理位置，推己及人，將心比心，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，了解學(xué)生的心理需求和迫切希望，這為班主任制定教育計(jì)劃，安排活動(dòng)，選擇運(yùn)用教育方式方法提供了針對(duì)性和可接受性。同時(shí)班主任通過“心理位置互換”，能把真摯、深厚的情感傳遞給學(xué)生，加深師生的情感聯(lián)系，獲得感情的交融，讓學(xué)生體驗(yàn)到充滿愛、溫暖、愉悅的情緒。這樣他們就會(huì)產(chǎn)生誠心接受教育的精神需求，向班主任敞開心扉，形成和諧的師生關(guān)系，否則會(huì)給師生之間無形當(dāng)中樹起了一道屏障。

思想教育過程是青少年思想矛盾斗爭過程，是一個(gè)內(nèi)化過程，“心理互換位置”的思考方式，能促使班主任尋找學(xué)生接受教育的最佳接受點(diǎn)，端正和調(diào)節(jié)教育動(dòng)機(jī)、態(tài)度及所采取的教育方式方法，讓學(xué)生感受到班主任是為自己著想，誠懇熱情幫助自己的，就會(huì)從內(nèi)心深處受觸動(dòng)，消除抵制心理，進(jìn)行心理自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)與班主任的“心理互換位置”，為班主任的教育提供最佳心理狀態(tài)。

三、適當(dāng)使用“空白藝術(shù)”教育方式

“空白”是一切藝術(shù)的表現(xiàn)手法。運(yùn)用空白手法，可使藝術(shù)品虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)?，達(dá)到“此地?zé)o聲勝有聲”、“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界。在班主任工作中，我們也可以適當(dāng)采用“空白藝術(shù)”，留一些“空白”給那些有缺點(diǎn)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，激發(fā)他們認(rèn)識(shí)并決心克服缺點(diǎn)錯(cuò)誤的“內(nèi)驅(qū)力”，提高他們求取進(jìn)步，完善自我欲望，這樣，有利于收到事半功倍的教育效果。

有些學(xué)生，平時(shí)表現(xiàn)一貫較好，思想覺悟較高。當(dāng)他們偶爾犯了錯(cuò)誤，作為班主任，我們不需要把這些學(xué)生所犯的錯(cuò)誤反復(fù)批評(píng)個(gè)沒完，不需要把所犯錯(cuò)誤的危害性講深講透，分析得頭頭是道，只要有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)“空白”，點(diǎn)到為止，讓他們自己去思考、反省，這樣既不傷害學(xué)生的自尊心，又可以避免師生之間的對(duì)立情緒，有利于啟發(fā)學(xué)生自我教育，激勵(lì)學(xué)生自覺改正錯(cuò)誤。例如：我教的班級(jí)有位表現(xiàn)很好的學(xué)生黃俊朗，一次晚上因只顧看電視玩手機(jī)，犯了遲交作業(yè)的錯(cuò)誤，我知道這件事以后，沒有進(jìn)行詢問，而是和顏悅色地對(duì)他說了一句話：“適量看電視玩手機(jī)都沒錯(cuò)，只是你把時(shí)間用錯(cuò)時(shí)候了，我相信你會(huì)知錯(cuò)改錯(cuò)的。”把許多批評(píng)的話藏在喉嚨里，留下“空白”讓那學(xué)生自己去思考。結(jié)果，那個(gè)學(xué)生從不遲交作業(yè)。這就是空白教育藝術(shù)的效果。

對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)較差，思想覺悟不高，又固執(zhí)任性的學(xué)生，當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤，我們可以采用冷卻處理的方法，對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤暫時(shí)避而不談，也不去追究責(zé)任，也不到家長面前去告狀，而是通過開展他們所喜愛的活動(dòng)或有意識(shí)的安排一些富有教育意義的活動(dòng)，對(duì)他們進(jìn)行正面的教育，讓他們?cè)诮邮苷娼逃倪^程中，反省思考，認(rèn)識(shí)自己所犯錯(cuò)誤的危害性，下決心改正錯(cuò)誤。這樣，教育效果遠(yuǎn)比簡單的批評(píng)教育要好得多，可以消除這些學(xué)生的逆反心理，樂意接受教育。

教不嚴(yán)，師之過。我們?cè)谧鰧W(xué)生的思想教育工作時(shí)，如果能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，采用不同的教育方式，教不厭，誨不倦，心底時(shí)刻裝著對(duì)每一位學(xué)生誠摯的愛，就會(huì)取得良好的教育效果，也會(huì)對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。