室內(nèi)設(shè)計專業(yè)青年教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化研究

郭麗敏 索曉東

摘 要：室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在許多藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域是一項專業(yè)性很強的學(xué)科。學(xué)生們將面臨許多實際的應(yīng)用問題，這些問題通常在課堂上教授理論時是無法解決的。以往的教育實踐深刻影響了我國的學(xué)生培養(yǎng)和社會質(zhì)量之間的關(guān)系，目前的專業(yè)培養(yǎng)已經(jīng)不適合我國社會行業(yè)的發(fā)展，所以要進一步促進我國室內(nèi)設(shè)計專業(yè)年輕教師的進一步發(fā)展，向“專家型”教師邁進。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計;專家型;教師;年輕教師

隨著我國的不斷發(fā)展，人們對室內(nèi)設(shè)計的要求越來越高，我國很多高校也紛紛開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，目的是培養(yǎng)社會和國家所需要的人才，推動我國的進步，但是在實際教學(xué)過程中，存在一些重要的問題，例如師資力量薄弱，這主要是因為我國室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教師年輕化，很多年輕教師沒有具備豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對學(xué)生傳授的是理論知識，但是理論知識是絕對不足以支撐學(xué)生進行實踐工作的，所以，面對這樣緊迫的壓力，我國必須要解決當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計專業(yè)年輕型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化的培養(yǎng)工作。

一、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)專家型教師的必備條件

專家型室內(nèi)設(shè)計教師能夠在課堂上引用更深層次的專業(yè)理論和教育教學(xué)文化知識，能很好地完成設(shè)計練習(xí)和任務(wù)，有豐富的建筑經(jīng)驗和獨立的研發(fā)創(chuàng)新性?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，以及對專業(yè)趨勢和最新發(fā)展有著深刻理解。這些專家教師在教育和研究項目方面與其他年輕教師不同。對于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有較好的引導(dǎo)作用。

1.知識特征。

第一，專家型教師了解知識點之間的內(nèi)部聯(lián)系，知識的容量遠遠超過年輕型教師，如多方面的專業(yè)趨勢發(fā)展，甚至了解專業(yè)的結(jié)構(gòu)和發(fā)展。在課堂上，可以把注意力集中在學(xué)生的專業(yè)發(fā)展特征和他們自己的知識水平上，并以多種易懂的方式將知識傳遞給學(xué)生。專家型教師不遵循教科書的循規(guī)蹈矩，教授了學(xué)生更多的實際知識。所謂的“實踐知識”是教師在實踐中獲得的知識、經(jīng)驗和智慧。至于室內(nèi)設(shè)計，專家型教師更能夠通過具體案例來對學(xué)生進行培養(yǎng)。這要求教師積極參與各種設(shè)計實踐，并不斷積累個人實踐知識。這不僅僅是為了避免在教室更好的教授學(xué)生，這樣的情況和許多相對缺乏經(jīng)驗的老師的理論教學(xué)方法，有案例的課堂教學(xué)相比會更加生動。

2.教學(xué)能力。

教學(xué)效能感是專家型教師必備的一種教育素質(zhì)，使得他們相比年輕型老師更加自信，對待學(xué)生有更積極的態(tài)度，有更積極預(yù)期，更有信心成就學(xué)生和不斷提高自己的教學(xué)行為，依照學(xué)生的發(fā)展需求，從而有效制定自己的教學(xué)任務(wù)。為了確保教學(xué)成功和實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，教師自己選擇教學(xué)活動作為課堂教授的對象，有意識地制定計劃，然后定期審查、評估和反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度予以控制與調(diào)整。專家型教師不同于年輕型教師，他們更加專注于教學(xué)的內(nèi)容和方法，在這一基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的水平和需要，他們有能力解釋課堂上學(xué)生的非語言行為?？梢灶A(yù)測學(xué)習(xí)過程中會發(fā)生什么。專家型教師能夠通過討論、互動、問題等獲得學(xué)生學(xué)習(xí)水平的相關(guān)信息，可以立刻根據(jù)學(xué)生的水平對課堂進行調(diào)整，但無論如何，教學(xué)目標(biāo)始終保持不變。專家型教師還會考慮到課后的教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生對教學(xué)的興趣和課堂教學(xué)的影響調(diào)整教學(xué)，以便他們能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題并不斷提高教學(xué)能力。并且他們有更多的創(chuàng)造力。專家型教師具有自動化的技能，即對基本學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自動化處理，不再需要使用有限的資源和能源來解決常規(guī)學(xué)習(xí)問題。在時間上做更多的工作，把有限的精力和時間投入到創(chuàng)造性的教學(xué)培訓(xùn)中。室內(nèi)設(shè)計是一個非常專業(yè)的領(lǐng)域，教師應(yīng)該能夠用廣泛的知識和經(jīng)驗來更好地教授學(xué)生知識和技能。

二、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)年輕教師存在的主要問題

1.高學(xué)歷低能力。

我國大學(xué)教師的學(xué)歷水平每年都在上升。年輕教師通常有碩士學(xué)位，但高等教育并不能提高教師的實際專業(yè)水平。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)十分考驗教師的專業(yè)技能和實踐能力。但年輕教師很多雖然已經(jīng)具備了高學(xué)歷，但是不具備良好的實踐能力。

2.受大學(xué)擴招的影響。

自1999年以來，我國實施了擴大大學(xué)入學(xué)的教育計劃。大學(xué)招收了大量的學(xué)生，室內(nèi)設(shè)計學(xué)生的數(shù)量迅速增加。此外，越來越多的大學(xué)增加了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，導(dǎo)致教師數(shù)量激增。許多在教學(xué)領(lǐng)域尚未成熟的年輕教師被推到了教學(xué)的前沿。與此同時，這些年輕教師中實踐性不強大多數(shù)也是大學(xué)擴招的結(jié)果。這種教育現(xiàn)象導(dǎo)致了教師的水平與實踐水平不符合，教材落后，理論落后等等，這些年輕教師往往位于教師梯隊中金字塔的底部，他們對每天的強密度學(xué)習(xí)負有沉重責(zé)任和任務(wù)。

3.從學(xué)生直接到教師。

我國教師的資格仍然處于“以學(xué)術(shù)為重”的狀態(tài)。大學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生直接成為大學(xué)教師，在教學(xué)活動中缺乏社會實踐經(jīng)驗，特別是在建筑裝飾技術(shù)、項目管理、預(yù)算、客戶溝通等室內(nèi)設(shè)計方面，存在較大的銜接差距。而年輕教師沒有具備這些社會經(jīng)驗，只能夠在課堂上教授學(xué)生以理論知識。這對我國的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)工作來看是有一定的負面影響的。

三、培養(yǎng)策略

1.教師自主發(fā)展。

所有外部客觀因素和限制都是次要條件，年輕教師對進步和自我完善的熱情是專家型教師發(fā)展的主要推動力，因此年輕教師必須在自己的情況下采取主動行為。制定自己的訓(xùn)練目標(biāo)。通過文獻、觀察和討論、聽課、寫論文、獲得專業(yè)知識等等，充分調(diào)動自己的主觀主動性、進行獨立學(xué)習(xí)和自我完善。在知識基礎(chǔ)上，學(xué)科知識是相關(guān)的重要知識的補充，年輕教師應(yīng)當(dāng)主動地確立自我發(fā)展的目標(biāo)。

2.學(xué)校打造有利條件。

①委培深造。現(xiàn)實情況是，由于招生人數(shù)的擴張，教師數(shù)量的上漲，教師在承擔(dān)沉重的教學(xué)任務(wù)的同時無法更好的去考慮理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計規(guī)劃，與職業(yè)發(fā)展脫節(jié)，但根據(jù)我國目前的教學(xué)制度，教師很難及時的了解先進的室內(nèi)設(shè)計趨勢，因此我們可以嘗試從國外解決的室內(nèi)設(shè)計方案中吸取經(jīng)驗。促使年輕老師進一步了解室內(nèi)設(shè)計計實踐經(jīng)驗，然后結(jié)合教學(xué)進行科學(xué)研究，及時審查和更新課程內(nèi)容，達到教育目標(biāo)。②導(dǎo)師培養(yǎng)。如今人們對教師角色的需求隨著社會的發(fā)展而不斷變化，也就是說教師必須轉(zhuǎn)變自己的意識和身份，要進一步提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，如果想進一步提高培養(yǎng)學(xué)生的水平，教師要正視自己的優(yōu)勢和缺點，提升自己的教學(xué)水平，學(xué)校要利用自身的教學(xué)資源，以及研究生訓(xùn)練模式，讓專家型教師對年輕教師進行一定的培養(yǎng)，教授自己的專業(yè)經(jīng)驗，讓專家型教師作為年輕型教師的導(dǎo)師，幫助他們在教育、教學(xué)和科學(xué)研究等領(lǐng)域盡快成長。③評審制度?？梢赃m當(dāng)?shù)牟扇〖钚元剟?，以此來調(diào)動年輕型教師的教學(xué)熱情和學(xué)習(xí)熱情，另外要保障年輕教師的教學(xué)思想進步，不要“唯書論”，要注重實踐和理論相結(jié)合，要在實際的教學(xué)過程中，采用多元化評價，明晰自己的定位，使自己更能夠更好的成長。

四、結(jié)束語

想要更好的促進我國室內(nèi)設(shè)計領(lǐng)域的專業(yè)人才發(fā)展，就要求教師教授學(xué)生理論知識的同時，要教授學(xué)生實踐經(jīng)驗，可以從一些在企業(yè)中有能力的設(shè)計師對學(xué)生進行教學(xué)，即使他們沒有相應(yīng)的學(xué)位，可是該群體的優(yōu)勢在于他們擁有豐富的實踐經(jīng)驗，可以更好的教授學(xué)生實踐方法，并且在與學(xué)生進行溝通的同時，年輕教師也可以與他們進行交流學(xué)習(xí)，豐富自己的實踐知識，進一步提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生可以與這些“專家”簽訂協(xié)約，讓他們定期來學(xué)校給學(xué)生們開展講座，年輕教師和專家形成一對一幫扶，提高年輕教師的教學(xué)水平，幫助年輕教師向“專家型”教師成長。

五、參考文獻

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