抓好課內(nèi)外閱讀有效銜接 全面提升小學(xué)生語文素養(yǎng)

唐衛(wèi)明

摘要：課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。隨著新課程改革程度的不斷加深，人們對教師教學(xué)提出了更高水平的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生基本的語文知識，還要積極的幫助學(xué)生積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)的“內(nèi)引外聯(lián)”，雙翼并舉，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有效銜接，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);課內(nèi)外閱讀;有效銜接;語文素養(yǎng)

一、在課堂教學(xué)中尋找課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)

學(xué)習(xí)一篇課文，并不表明只是知識學(xué)習(xí)的一個“點(diǎn)”;學(xué)習(xí)完一篇課文，也并不表明知識學(xué)習(xí)的結(jié)束。首先，教師應(yīng)積極的以課堂教學(xué)的相關(guān)知識為線索，在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)及時的讓學(xué)生了解有關(guān)的知識，或者說是取得有關(guān)閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)幫助學(xué)生捕捉課文的知識點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，獲取自己想要的知識。其次，教師應(yīng)以課文思想內(nèi)容為線索。課文的思想內(nèi)容是多種多樣的，有的描述的是作者憂國憂民的情感，有的論述是對大自然無限風(fēng)光的感嘆，為此教師可以積極地推薦學(xué)生閱讀作品，比如教師在講授《猴王出世》一文時，就可以推薦學(xué)生閱讀《西游記》這本書。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會喜歡上不同作者的書，教師要做的就是在了解學(xué)生喜好的基礎(chǔ)上向同學(xué)們推薦值得看的文章;最后，教師應(yīng)以文章的主要人物為線索。教師在組織一些故事性特別強(qiáng)的文章時，可以在一堂課結(jié)束的時候故意的戛然而止，這時候，有意識地把學(xué)生從課本中引導(dǎo)開去，打開視野，再讓意猶未盡的學(xué)生去閱讀，這會取得事半功倍的效果。

二、在閱讀方法的滲透中實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！边@就要求教師要把相關(guān)的讀書方法與課堂閱讀有機(jī)的結(jié)合起來，要不斷地以教材為依托，向?qū)W生講解相關(guān)的閱讀方法，這有利于強(qiáng)化學(xué)生基本讀法的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的永久發(fā)展。教學(xué)中教師對相關(guān)課題的質(zhì)疑，對文章感興趣的部分反復(fù)的練習(xí)，自己動手查閱資料以及加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通等，這樣教師的教學(xué)就能真正意義上的做到從學(xué)生的角度出發(fā)，就能不斷引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，此外，在這樣一個環(huán)節(jié)中，教師也教會了學(xué)生如何在閱讀中品詞析句。

三、在擴(kuò)展閱讀資源時多角度優(yōu)化閱讀的有效途徑

在語文課堂教學(xué)中，教師可以在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時，適時增加一些課外閱讀信息，擴(kuò)展閱讀資源的主題、角度等。在同一節(jié)課里，國外與國內(nèi)、古代與現(xiàn)代、正例與反例、現(xiàn)實(shí)與虛擬等不同題材不同體裁的文章片段都可成為擴(kuò)展材料，只需要緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)就可以。

在進(jìn)行《贈汪倫》一課的教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書本進(jìn)行理解，并結(jié)合課外擴(kuò)展閱讀材料來展開訓(xùn)練，獲得了良好的效果。剛進(jìn)入課堂時，我讓學(xué)生朗讀該首詩。在學(xué)生大致理解了古詩的意思后，我向?qū)W生提問：“汪倫在送別李白是通過什么樣的形式進(jìn)行的呢？”學(xué)生通過對古詩有了一定的了解后，紛紛回答是唱歌的形式來送別李白的。這時，我讓學(xué)生閱讀了《別董大》、《送孟浩然之廣陵》、《渭城曲》三首古詩，并向他們提問：和汪倫送別朋友的方式不同，其他詩人又是通過什么樣的形式送別故人的呢？學(xué)生對此產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，推敲后得出結(jié)論，《別董大》中詩人和故人采用交談的形式來送別，是通過“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”這一句體現(xiàn)出來的;而《渭城曲》中詩人是采用飲酒的方式送別故人的，是通過“勸君更盡—杯酒”這句話表現(xiàn)出來的：而在《送孟浩然之廣陵》中，詩人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地注視著友人遠(yuǎn)去的帆船是采用目送的方式送友人的，是從“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”中看出來的。這時學(xué)生都到達(dá)了一個非常興奮的狀態(tài)，盡管增加了三首古詩，但是學(xué)生卻學(xué)得十分輕松，悟得也很透徹。在上述教學(xué)實(shí)踐中，教師引入了三首同是送別主題但形式各不相同的古詩，讓學(xué)生充分歷練，掌握學(xué)法，更把古人的送別文化帶進(jìn)課堂，開拓了學(xué)生的閱讀視野，使教學(xué)與拓展相互促進(jìn)，相得益彰。

四、在不同的教學(xué)時機(jī)中有效拓展課外閱讀

教學(xué)時機(jī)的選擇對于擴(kuò)展閱讀是非常重要的，只要教師能夠?qū)U(kuò)展資料的分類原則形成一個正確的認(rèn)識，那么就不會選錯閱讀的時機(jī)。舉例說明和背景材料是為了讓學(xué)生更好的了解課文中的時代背景、社會風(fēng)貌等，因此應(yīng)該在課文正式講解前進(jìn)行。如果是與字詞有關(guān)的背景知識，則放在第一課時，通常是學(xué)生初讀課文或者自學(xué)生字詞后。如果是與文章歷史背景或作者背景有關(guān)，那么放在第一課時快結(jié)束的時候或者第二課時開始，課文主題理解前。如果是為了讓學(xué)生積累素材，就可選擇在最終課時進(jìn)行，根據(jù)上課的實(shí)際情況讓學(xué)生開展自由閱讀，并在課下搜集優(yōu)秀的擴(kuò)展資料。寫作素材和榜樣例文通常放在課文的片斷寫作時段或者單元寫作之前。對于主題文而言，它需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，放在課文主題內(nèi)容講解之前、過程中或者之后呈現(xiàn)。通過不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生積累了優(yōu)美詞句，提高了寫作技巧，同時由點(diǎn)帶面，激起學(xué)生讀整章、整本書的愿望。

五、在比較中促進(jìn)主題類材料的有效閱讀

閱讀文本給予學(xué)生的信息如果是單向的，學(xué)生只能從一個方面去加以思考、分析、整合;如果文本給予的信息是多向的，則勢必促使學(xué)生從多方面去對文章進(jìn)行比較、分析，從而得出自己的觀點(diǎn)。

進(jìn)行課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)，并不是所有的材料都需要進(jìn)行比較閱讀。例如背景材料是為了讓學(xué)生更好的了解課文中的時代背景、作者生平等，因此只需一般的瀏覽、了解就可以。如果是為了豐富學(xué)生語言的優(yōu)秀篇章則品讀、朗誦、積累為主。為學(xué)生提供寫作、口頭表達(dá)的素材文和寫作的榜樣例文就可品讀、賞析為主。而主題材料是針對教學(xué)目標(biāo)選取的相關(guān)文本片段、文章等，與巧文文本在主題思想、知識構(gòu)成等某一點(diǎn)上是同類相關(guān)或相異可比的。如果是進(jìn)行主題材料課文講授，就可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，積極采用比較閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生從單篇文章的閱讀中走出來，不同作家作品不同創(chuàng)作手法，一個作家的不同作品或同一文體不同作家的作品作為對象加整體閱讀、分析、理解、探求作品廣泛的內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生比較分析的能力。

課內(nèi)外閱讀的有效銜接讓課外閱讀扎扎實(shí)實(shí)地走進(jìn)語文課堂，用各種形式的課外閱讀活動豐富學(xué)生生活，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳淑華.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的研究[D].碩士學(xué)位論文，華中師范大學(xué)，2012.

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