單線雙向管理機(jī)制架起農(nóng)村學(xué)前教育一體化的橋梁

文玉 鄭啟鴻

“管理”在辭海里是這樣闡釋的：“指在特定的環(huán)境條件下，對(duì)組織所擁有的人力、物力、財(cái)力、信息等資源進(jìn)行有效的決策、計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)及控制等職能為要素組成的活動(dòng)過程?！逼鋵?shí)管理是一種讀懂人內(nèi)心世界的事，是一門研究人心的技術(shù)。所以現(xiàn)代的管理就需要更多地注重人性化，通過對(duì)人有效的激勵(lì)，從而最大限度地提升組織的效率。

為了認(rèn)真貫徹落實(shí)《指南》中為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)，如何使中心園在全鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)的幼教機(jī)構(gòu)中起主導(dǎo)核心作用，發(fā)揮中心園示范引領(lǐng)的“六中心”，驅(qū)動(dòng)雙龍鎮(zhèn)學(xué)前教育管理的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，激發(fā)鎮(zhèn)村幼兒班教師的活力，是雙龍鎮(zhèn)中心校一直都在思考的一個(gè)重要問題。為了適應(yīng)新時(shí)代學(xué)前教育的新的發(fā)展形勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，雙龍鎮(zhèn)中心學(xué)校針對(duì)雙龍鎮(zhèn)的地理位置，環(huán)境資源，教師結(jié)構(gòu)的組成等具體情況，大膽提出了學(xué)前教育管理的改革與創(chuàng)新---成立了“雙龍鎮(zhèn)幼教片”開啟了“單線雙向管理機(jī)制的管理模式”。

“單線雙向管理機(jī)制”中的“單線”就是指幼兒園業(yè)務(wù)管理上的單線和后勤安全管理上的單線;同時(shí)也是指中心校統(tǒng)籌管理，中心園具體管理及屬地管理一條線的管理模式。幼兒園的業(yè)務(wù)管理主要由雙龍鎮(zhèn)中心幼兒園牽頭負(fù)責(zé)雙龍鎮(zhèn)的學(xué)前教育質(zhì)量總體工作中的管理機(jī)制方案、師資隊(duì)伍的培訓(xùn)、業(yè)務(wù)管理;園務(wù)管理中一日流程的合理設(shè)置，檔案資料、物品管理，家長工作，課程理念教育環(huán)境和幼兒的發(fā)展以及辦園文化和內(nèi)涵發(fā)展等。幼兒園后勤安全管理主要由片區(qū)校、村級(jí)校負(fù)責(zé)學(xué)前教育質(zhì)量總體工作中的硬件配置和維修整治經(jīng)費(fèi)保證，教師的出勤、幼兒園安全、教師的常規(guī)、衛(wèi)生等后勤保障，這樣就形成了業(yè)務(wù)管理單線和后勤管理單線的雙向管理共同體，架起了鎮(zhèn)村幼兒園的橋梁，暢通了信息交流的渠道，激發(fā)了幼兒園發(fā)展的活力，走出了一條推動(dòng)本鎮(zhèn)幼兒園整體發(fā)展的以《幼兒園整合課程》為藍(lán)本的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園課程開發(fā)與開展的園本化”學(xué)前教育一體化發(fā)展之路。

橋梁一：多措并舉，架起園級(jí)間的橋梁

途徑一：以“制度管理”為保障，架起幼兒園管理一體化的橋梁。

以雙龍鎮(zhèn)中心幼兒園為坐標(biāo)原點(diǎn)，發(fā)揮中心園的“六中心”示范引領(lǐng)作用，雙龍鎮(zhèn)幼教片成立后的首要任務(wù)就是在中心校制定的方案作為統(tǒng)領(lǐng)下，中心園具體落實(shí)制度管理中提高保教質(zhì)量，推進(jìn)評(píng)價(jià)方式的改革，加大評(píng)價(jià)激勵(lì)力度，完善各類考核制度。

途徑二：以“園本教研”為抓手架起幼兒園保教質(zhì)量一體化的橋梁。

將幼教片的校本研修與園本教研活動(dòng)相結(jié)合。根據(jù)校本研修計(jì)劃中的常規(guī)研修和專項(xiàng)研修開展園本教研，在常規(guī)研修中擬定計(jì)劃開展“五課”活動(dòng)，堅(jiān)持每周一次園本教研活動(dòng)（一次公開課、一次觀察記錄分享、一次游戲案例分享）;每月兩次集體備課（共同討論、研究、探索課程內(nèi)容選擇，游戲區(qū)域設(shè)置，游戲材料投放，活動(dòng)開展中資源的開發(fā)利用等）;校本研修的專項(xiàng)研修，根據(jù)不同教齡教師確定相應(yīng)的三個(gè)專項(xiàng)項(xiàng)目。其中幼兒園根據(jù)實(shí)際情況，每個(gè)年齡段都有的共同項(xiàng)目“讀書活動(dòng)”確定為必選項(xiàng)目，每年開展一次讀書心得演講比賽活動(dòng)，以賽促讀，養(yǎng)成教師的良好閱讀習(xí)慣，提高教師的寫作能力，表達(dá)與溝通的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。利用校本研修中的微型課題研究，以結(jié)對(duì)班級(jí)或者班級(jí)內(nèi)開展合并研究，研究的內(nèi)容注重多種工作的融合發(fā)展，主要是根據(jù)自己班級(jí)以《幼兒園整合課程》為藍(lán)本選擇的主題活動(dòng)的開發(fā)與開展的“真游戲”活動(dòng)為切入點(diǎn)作為研究對(duì)象，防止了工作、研究?jī)蓮埰ぁＭㄟ^“小、實(shí)、活、短、平、快 ”的微型課題研究促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，提高保教質(zhì)量架起保教質(zhì)量一體化的橋梁。

2.途徑三：以“中心園”和各片區(qū)“亮點(diǎn)園”為輻射點(diǎn)，架起園級(jí)間的互動(dòng)交流橋梁。

橋梁二：課程園本化，架起課程建設(shè)的橋梁

途徑：以《幼兒園整合課程》為藍(lán)本，結(jié)合本土本園的實(shí)際開展課程園本化，架起全鎮(zhèn)學(xué)前教育課程建設(shè)一體化的橋梁。

雙龍鎮(zhèn)中心幼兒園教師流動(dòng)性比較大，多數(shù)都是通過公招招聘的新入職教師居多，全園教職工一共19人，本科13人，她們雖然都是學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)的老師，但處于職業(yè)生涯的開端，經(jīng)驗(yàn)上稍顯欠缺，。村級(jí)幼兒園教師安保代課教師居多，平均年齡在四十幾左右，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)相對(duì)偏低，教學(xué)水平有限，教學(xué)形式受成人化教學(xué)模式影響嚴(yán)重。

結(jié)合雙龍鎮(zhèn)教師們存在的問題，雙龍鎮(zhèn)幼教片通過和教師們的研討，采取了依托南京師范大學(xué)出版的周兢、張杏如主編的《幼兒園活動(dòng)整合課程》為藍(lán)本的課程框架為策略，在實(shí)踐中根據(jù)幼兒的需要，結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源和本園的條件出發(fā)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、利用現(xiàn)有的資源，開發(fā)切實(shí)可行的幼兒游戲活動(dòng)環(huán)境的合理搭配及游戲材料投放與游戲內(nèi)容及幼兒能力相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境和社群環(huán)境;教師通過觀察幼兒在這些環(huán)境中的游戲活動(dòng)以及活動(dòng)中與幼兒的對(duì)話發(fā)現(xiàn)幼兒的實(shí)際需求捕捉有利于幼兒發(fā)展、成長的教育契機(jī)，開展符合幼兒興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的活動(dòng)激發(fā)幼兒的積極參與、主動(dòng)思考，融入到游戲活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，整合幼兒的經(jīng)驗(yàn)從而推動(dòng)幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)為今后接受更高教育和幼小銜接奠基，形成了全鎮(zhèn)的課程園本化建設(shè)的一體化。

橋梁三：實(shí)施班級(jí)共同體，師際間的橋梁

途徑一：架起中心園園內(nèi)教師、班級(jí)教師之間交流的橋梁。

雙龍鎮(zhèn)中心幼兒園教職工一共19人，本科13人，她們都是學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)的老師，雖然年輕經(jīng)驗(yàn)上稍顯欠缺，但有積極向上的學(xué)習(xí)型熱情，富有創(chuàng)造力。

途徑二：架起鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)結(jié)對(duì)班級(jí)間的互動(dòng)互助研訓(xùn)的橋梁。

雙龍鎮(zhèn)片區(qū)、村級(jí)16個(gè)幼兒班，20名幼兒教師，兩個(gè)片區(qū)私立園7名代課幼兒教師，各片區(qū)、村級(jí)23名老師中其中就有9名安保、代課教師。他們的平均年齡在四十幾左右，教師專業(yè)素質(zhì)相對(duì)偏低，教學(xué)水平有限，教學(xué)形式受成人化教學(xué)模式影響嚴(yán)重。但他們富有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中心園教師年輕專業(yè)富有激情和村級(jí)園教師組合在一起正好可以互相取長補(bǔ)短。