科學(xué)運(yùn)用課堂教學(xué)問題策略

朱秀芬

小學(xué)語文作為一門重要的工具性和人文性學(xué)科，其課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師通過各種提問策略和技巧來引導(dǎo)學(xué)生生成新的意義和價(jià)值。

一、小語教學(xué)中的常見提問

（一）一般性問題

1.反問式問題

這種類型的問題就像反問句一樣，它不需要學(xué)生思考，其答案就已經(jīng)隱藏在提間之中，例如：教師會(huì)間學(xué)生，“你覺得大草原美不美呀？”“難道說梅花這樣種不畏嚴(yán)寒的精神不值得我們學(xué)習(xí)嗎？”……這一類的提問在課堂教學(xué)中非常普遍，也就是我們經(jīng)常所批判的課堂教學(xué)中的“假問題”學(xué)生不需要進(jìn)行復(fù)雜的思維就可以根據(jù)教師所暗示的語氣，隨口附和出問題的“答案”。

2.過程性問題

這類問題往往比較隨機(jī)，它常發(fā)生在教學(xué)的過程中，是針對(duì)某些突然發(fā)生的問題隨機(jī)提出的。例如：教師在解釋王維《九月九日憶山東兄弟》這首詩中“茱萸”詞的含義時(shí)，想到對(duì)應(yīng)的語文練習(xí)冊(cè)有一篇文章是介紹為什么九月九日要插茱萸登高的，這時(shí)候老師就會(huì)間：“誰帶了語文練習(xí)冊(cè)呀？”“誰看過那篇章并愿意告訴大家？”等。

3.規(guī)范學(xué)生行為性問題

上課中經(jīng)常遇到學(xué)生小動(dòng)作不斷的問題，這一類型的提問是為了規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的，它往往是為了更好地組織教學(xué)。例如：“現(xiàn)在我們哪位小朋友坐得最好？”從組織課堂教學(xué)的實(shí)際效果這一角度來看，有時(shí)候進(jìn)行這樣和一種規(guī)范學(xué)生行為的提問對(duì)課堂教學(xué)還是有益的。

（二）教學(xué)性問題

1.確認(rèn)性問題

確認(rèn)與問題所涉及的范圍很窄，其答案一般是唯確定的。老師在提問的時(shí)候，已經(jīng)知曉了答案。這類問題可以是求學(xué)生回憶起某些經(jīng)驗(yàn)。例如：“《絕句》這一首詩是誰寫的？”“請(qǐng)回憶《司馬光砸缸》這篇課文主要寫的是什么？”也可以讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)來辨別老師提供給他的信息和有關(guān)資料。

2.開放式問題

開放式問題允許學(xué)生在沒有任何限制的情況下，在自己的組中合成和探究一些觀念。例如：教師可以問學(xué)生“如果老虎再次見到狐貍，會(huì)怎么做。怎么說呢？”“你對(duì)于（狐假虎威）這個(gè)故事的發(fā)展有怎樣的預(yù)測(cè)？你又怎樣來解釋你這樣一種預(yù)測(cè)？”

3.評(píng)價(jià)性問題

語文教學(xué)中的評(píng)價(jià)性問題是允許學(xué)生綜合各種信息，來形成自已對(duì)某個(gè)人物、事物、文章或某一事件等的判斷和評(píng)價(jià)。例如：“與第二首詩相比較，為什么你更喜歡第一首詩？”“你如何評(píng)價(jià)這篇文章，包括它的一些主要觀點(diǎn)、詞造句和一些寫作手法等？”

評(píng)價(jià)性問題的價(jià)值和作用就在于能夠讓學(xué)生大膽地表達(dá)自已的觀念和想法，讓學(xué)生和教師具有同樣平等的發(fā)言權(quán)，使得師生在對(duì)話中處于平等的地位。

4.情感性問題

感性問題允許學(xué)生表達(dá)他自己真實(shí)而純粹的感覺和情緒。例如：“當(dāng)你讀到賣火柴的小女孩在大年夜凍死在大街上時(shí)，你是一種什么樣真實(shí)的想法？”“

二、問題策略的使用注意

對(duì)這些間題進(jìn)行分類主要是從便于研究分析的角度出發(fā)，實(shí)際的課堂提間并沒有這么嚴(yán)格的界限。但是教師要設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候要首先將自己所要涉及的問題進(jìn)行歸納分析，做到心中有數(shù)。教師要考慮自己教學(xué)所要達(dá)到的目的，并依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而考慮偏重哪種類型的間題，從而靈活掌握。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師滿足于提問一些確認(rèn)性的問題，或者反問式的非教學(xué)性問題，其目的主要就是為了便于控制課堂，節(jié)約時(shí)間，多灌輸一點(diǎn)知識(shí)給學(xué)生，逃避學(xué)生回答不出問題時(shí)所造成的尷尬和不愉快的情緒，從而忽視了學(xué)生的“思維體操”，限制了學(xué)生的發(fā)展其實(shí)，教師的作用更多的是引導(dǎo)學(xué)生用其所知而知其所不知，學(xué)生的思維能力能否在教師的啟發(fā)訓(xùn)練下得到發(fā)展是判斷教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵。所以，教師提問的難度要能起到訓(xùn)練學(xué)生思維的作用。

當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師最好通過講解演示、討論的方式來讓學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)自已的錯(cuò)誤。而對(duì)于開放式的問題，我們不可能期望所有的學(xué)生都有一樣的答案，否則也就失去了開放式問題的本質(zhì)，因?yàn)榇蠹叶紵o法說明唯一正確的答案是什么。這時(shí)候教師的價(jià)值就在于很果斷地判斷那些肯定是錯(cuò)誤的答案，敏銳地發(fā)現(xiàn)那些有價(jià)值的答案，有必要解決的問題，讓大家一起來繼續(xù)深入地探討，或請(qǐng)教老師、同學(xué)、家長(zhǎng)、或借助一些資料、網(wǎng)絡(luò)等來解決。

三、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境

1.有針對(duì)性

應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材中心及重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題。如《爬山虎的腳》第二自然段，現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出筆畫一畫爬山虎的腳，你怎樣理解的就怎樣畫，誰愿意到前面來畫引導(dǎo)學(xué)生從位置，形狀，顏色 三方面評(píng)價(jià)學(xué)生畫的情況

出示多媒體畫面，誰愿意說說爬山虎的腳是什么樣子的？（學(xué)生邊看畫面邊說爬山虎的腳樣子）

師：你除了讀懂了腳還讀懂了什么？（生繼續(xù)匯報(bào)爬山虎是怎樣爬墻的）

師：出示課件請(qǐng)同學(xué)門看這一自然段把表示爬山虎爬墻的動(dòng)詞畫出來。

（生邊讀邊畫）

師：說說看，（動(dòng)詞有：觸、巴、拉、貼、爬教師點(diǎn)出）

誰能理解一下這些詞？（就是說爬山虎的腳剛觸著墻的時(shí)候，六、七根細(xì)絲變成小圓片巴住墻，把莖相上拉一把，讓它緊緊地挨著墻。）指名幾個(gè)同學(xué)說。能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的思維。

2.有啟發(fā)性

創(chuàng)設(shè)問題情境要盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，做到一石激起千層浪，使學(xué)生的頭腦積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)起來，促進(jìn)觀察力，思維力。如《坐井觀天》結(jié)尾部分，如果青蛙跳出井口，看到了什么？有什么表情？會(huì)對(duì)小鳥說些什么呢？或者是小鳥飛到井底它會(huì)看到什么？說些什么呢？從不同角度設(shè)置問題，是學(xué)生獲得不一樣的體驗(yàn)。

3.有趣味性

正確運(yùn)用興趣規(guī)律，則能促使學(xué)生不斷增長(zhǎng)求知欲望，而興趣往往具有快而短的性質(zhì)，因此，在教學(xué)中教師要不斷創(chuàng)設(shè)富有新鮮感，符合學(xué)生求知心理特點(diǎn)的教學(xué)情境。如《狐假虎威》一課，“狐貍的眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”這句話是什么意思？狐貍在想什么呢？“扯著嗓子說”是什么意思？“你敢吃我？”這句反問句是什么意思？該怎樣讀狐貍的話？（第二句比第一句更具有威嚇性）誰能帶動(dòng)作讀狐貍說的這句話呢？小學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，表現(xiàn)欲也強(qiáng)，教學(xué)中老師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，各方面理解課文。

科學(xué)設(shè)置提問情境，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在語文的知識(shí)海洋中翱翔。