簡析初中語文課堂教學中微課的運用

王曉君

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，課程標準日益更新，教師的教學方法也需要不斷地改進。在眾多的教學方式中，微課是許多教師在進行教學時的首選教學方式。那么微課是什么？微課教學有哪些優(yōu)點？微課教學又需要注意哪些方面？本文將從這三方面探討微課教學在初中語文課堂中的運用。

關鍵詞：初中語文;微課教學;優(yōu)點;注意事項

微課教學模式是眾多教師的首選，它的出現(xiàn)為學校教育增加了不少的便利。但許多傳統(tǒng)、保守的教師將微課視如洪水猛獸，認為其簡短的課程時間傳達不了足夠的知識，反而容易造成學生學習的懈怠。

一、微課是什么

微課是指運用信息技術，將碎片化的零散知識點進行濃縮提煉，并通過視頻呈現(xiàn)出來的數(shù)字化課程資源。“微課”，顧名思義其重在一個“微”字，其以簡短的視頻模式出現(xiàn)并以課程教學知識內(nèi)容為核心來輔助教師教學。微課需要教師對個人所擅長的內(nèi)容進行微課視頻的制作，將所要傳授的知識點進行濃縮、提取和整合，最終將制作好的微視頻上傳到相關網(wǎng)站讓學生進行觀看。值得強調(diào)的是，微課的視頻制作必須遵循其本身“微”的原則，視頻時長5-10分鐘為最佳，過長的視頻會加大學生學習的負擔。將教學內(nèi)容在較短的時間里呈現(xiàn)出來不僅有助于教師提高核心內(nèi)容的精煉程度，還有助于學生在學習知識時集中注意力，從而提高整體微課教學質(zhì)量。學生在進行微課堂學習時可以在線對微課進行瀏覽，也可以將其下載到指定的移動設備中，進而方便其隨時隨地的進行學習。

二、微課教學的優(yōu)點

1.打破了傳統(tǒng)教材的格局限制。從實際情況來看，初中語文的教材具有的是普適性，對于不同學校、不同班級和不同的學生的針對性作用并不突出。這就使得教師無法有針對性的進行教學，加大了教學難度，也十分容易造成學生學習的思維混亂，從而對繁雜的內(nèi)容理解困難。要想改善當前教學課堂的環(huán)境，激發(fā)每一位學生參與學習的積極性，教師就必須要對現(xiàn)有的教材格局進行打破、增刪和重組，使之最大程度適應自己的教學風格，滿足學生的個性化學習需要。微課就為教師提供了一個好的工具，教師可以將課堂未講解完全的內(nèi)容放入微課，讓學生在課余進行學習。這樣一來，教師不僅夠?qū)⒔滩牡膬?nèi)容合理化，而且也將之轉(zhuǎn)化為了學生的知識儲備。可謂是一舉多得。

2.給予學生豐富的感官刺激。在初中語文教學中，加強學生對文章的理解能力至關重要。培養(yǎng)學生的理解能力，一方面能夠提升學生自身的語文素養(yǎng)，另一方面也有利于學生的全面發(fā)展。但是，現(xiàn)如今我國初中語文教學過程中，學生對文章深度理解不透徹是一個普遍存在的問題。初中語文課本的文章是經(jīng)過層層篩選的，它們不僅語句優(yōu)美、情感豐富，更在字句之間有著一定的深度。由于初中生的理解能力較弱，對于深度較強的文章難免會有一些理解上的困難。此時將微課引入課堂中就能夠很好的解決這個問題，微課不僅能夠?qū)⑽恼碌膬?nèi)容以動態(tài)的形式進行展示，使抽象的文字內(nèi)容變得更加形象、生動，從而加強學生對文章精髓的理解，還能夠極大地節(jié)約課堂時間，使教師的教學更加輕松、高效。

3.有利于學生積累作文素材。作文是語文教學中亙古不變的一項，這也是令許多教師最頭疼的一項。雖所謂“讀萬卷書，行萬里路”，學生只有經(jīng)歷得足夠多才能寫出內(nèi)容豐富的文章，但現(xiàn)如今課業(yè)繁重，學生能夠“行萬里路”的機會越來越少。那么，作文素材從哪里來？學生作文靈感又由什么來提供？這時，微課的引入就很有必要了。學生可以通過微課視頻的觀看，了解更多新的事物，積累作文素材，其作用不亞于“行萬里路”。

三、在初中語文教學中使用微課的注意事項

1.微課教學的使用不要太過頻繁。微課教學確實十分方便，但教師不能因為其便利性而過于依賴微課。每周2-3次的微課教學頻次已經(jīng)足夠，過多會造成學生學業(yè)負擔的加重，從而引發(fā)學生對于此課程的厭惡情緒，不利于學生后續(xù)的學習。而且，教師過于的依賴微課教學會使得課堂質(zhì)量下降，教學質(zhì)量也會隨之下降。筆者在進行微課教學實驗時，有一周布置了五個微課教學視頻的學習任務，學生學習效果很不理想。學生對于課文段落的理解和作文寫作的質(zhì)量下滑嚴重，筆者在這之后與學生進行交流發(fā)現(xiàn)學生對于過于繁重的課外任務排斥性極強，過多的微課任務直接導致了他們對于語文課程的學習積極性的下滑，從而導致教學質(zhì)量的下降。

2.要形成自己的微課風格。微課的內(nèi)容制作者是教師，每個教師有不同的教學風格，那么不同的教師微課的教學風格也應該不盡相同。很多教師未根據(jù)自己的教學進度，自己學生的年齡階段特點來進行微課制作，而是用別的教師的微課視頻，給自己的學生使用。每個班級，每個學生，都是獨一無二的。將不合適的微課視頻給自己的學生使用，不一定能得到預期的教學效果。學生可能會不適應微課教師的教學風格，亦或是微課教師的教學進度超前，學生無法理解等等。這些都容易造成學生對于語文學習興趣的缺失。作為學生的任課教師，有責任，也有義務帶領學生學習這門課程。因此，微課視頻應該由任課教師親自制作，并且逐漸形成教師自己的微課視頻風格。

新課程標準改革實施以來，我國初中語文教學模式的改變與發(fā)展就備受關注，加強微課在其課堂教學中的應用已勢在必行。為此，初中語文教師有必要對微課教學有清晰的思路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式的定性思維。初中語文教師也應當積極挖掘當前我國語文教學中的不足之處，并將在微課中與之相對應的教學解決方法進行推廣，從而推動微課在初中語文課堂教學中的應用。微課教學也是時代發(fā)展的產(chǎn)物，是教師提高教學效率的“法寶”。使用微課教學不僅能夠節(jié)約教師上課時間，還能夠通過豐富的感官刺激幫助學生建立語文學科的學習興趣，從而極大地提高了初中語文學科教學的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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