翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探究

劉艷慧

摘要：高校教育中非常重要的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力同樣也是深化高校教育 改革的重要途徑。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，能顯著提高課堂教學(xué)的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能 力存在密切的聯(lián)系，如何借助翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高校老師們非常關(guān)注的問(wèn)題。高校老師可以在教學(xué)中借助 現(xiàn)代化的信息技術(shù)采用翻轉(zhuǎn)課堂完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在此種教學(xué)模式下可明顯提升自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的能力，因此 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，可為大學(xué)生構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：高校教育;自主學(xué)習(xí)能力;翻轉(zhuǎn)課堂;

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.01.034

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1671—1580（2020）01—0149—04

在新課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，積極培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為高校教育中非常重要的教學(xué)任務(wù)。教育部門(mén)也明確提出高校教育需要積極探索新的教學(xué)模式，盡可能提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，只有這樣才能進(jìn)一步推動(dòng)高校深化改革工作的開(kāi)展，為國(guó)家培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)物， 它作為一種全新的教學(xué)模式，采取的教學(xué)方法和手段都是非常先進(jìn)的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將大學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，可培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此此種教學(xué)模式在高校教育中被廣泛采用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在明顯的不同，灌 輸式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，秉持“教師 先講、學(xué)生后練”的原則開(kāi)展教學(xué)，此種教學(xué)模式下 學(xué)生主觀能動(dòng)性受到抑制，不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的能力。而翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處在于此 種課堂模式下，主張采取自主、合作、探究的教學(xué)方 法開(kāi)展教學(xué)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生主 動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。課堂上講、課外主動(dòng)探索是翻轉(zhuǎn)課 堂教學(xué)模式最為顯著的特點(diǎn)，此種教學(xué)模式注意強(qiáng) 調(diào)師生之間的交流，因此帶有較強(qiáng)的互動(dòng)性，可促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn) 題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，為高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng) 造了良好的條件。翻轉(zhuǎn)課堂是推動(dòng)高校教學(xué)模式改 革創(chuàng)新的重要推動(dòng)力，其中翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模 式相比，所具備的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生課堂參與感明 顯提升

高校教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)，可明顯提 升學(xué)生課堂參與感，能提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積 極性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，不利 于培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與性，在一定程度上制約了學(xué) 生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在缺失課堂參 與性的基礎(chǔ)下，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選 擇、學(xué)習(xí)方法的甄選等環(huán)節(jié)都不能發(fā)表自身的意見(jiàn) 和觀點(diǎn)，教學(xué)方式的單一性，影響了教學(xué)效率的提 升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，正可以解決上述存在的問(wèn) 題，凸顯學(xué)生的主體地位。學(xué)生可以將自己在課下 學(xué)習(xí)中遇到的不懂的問(wèn)題，帶到課堂上與同學(xué)和老 師進(jìn)行討論，由此找到解決問(wèn)題的方法，這樣的教 學(xué)模式可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，便于幫助學(xué)生構(gòu)建 新的知識(shí)，并強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流[1]。

（二）能提高教學(xué)資源的共享性，增強(qiáng)高校教師專業(yè)素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要建立在共享性網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 資源基礎(chǔ)之上，互聯(lián)網(wǎng)的普及，促使數(shù)字化課程資 源不斷豐富起來(lái)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)字化課程資源 可以在多媒體的輔助下，被推送到移動(dòng)終端設(shè)備 上。學(xué)生借助智能化手機(jī)、電腦等連接網(wǎng)絡(luò)就可以 在線學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式可促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源的 共享，便于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上根據(jù)自己的喜好靈活 選擇高質(zhì)量的課程資源。但是需要注意的問(wèn)題是高 校教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要?jiǎng)?chuàng)新原有的課堂教學(xué) 模式，實(shí)施之前老師需要錄制教學(xué)視頻，并借助網(wǎng) 絡(luò)上傳到教學(xué)平臺(tái)上，此種教學(xué)模式對(duì)老師來(lái)說(shuō)是 一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，需要高校老師不斷豐富自身的專業(yè) 知識(shí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)[2]。

（三）便于開(kāi)展差異性教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

高校學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和接受能力上存在明顯 的差異性，傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)一性教學(xué)，不利于 老師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)施差異性教學(xué)，因 此影響了整體教學(xué)質(zhì)量的提升。而翻轉(zhuǎn)課堂可以根 據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)人需求，在數(shù)字化教學(xué) 資源上選擇有針對(duì)性的課程來(lái)學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生在相對(duì)寬松的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境 下，可依據(jù)自身的個(gè)性構(gòu)建適合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的網(wǎng) 絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并進(jìn)行自主性的思考，便于學(xué)生更加 系統(tǒng)地掌握知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力[3]。

（四）能提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略能力，其中學(xué)生學(xué)習(xí)策略能力 可以體現(xiàn)在兩方面，一方面是指學(xué)生客觀資源利用 的能力，一方面是指學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課 堂下老師會(huì)將教學(xué)的重難點(diǎn)制作成短小精悍的PPT視頻，這些 PPT 或小視頻的針對(duì)性較強(qiáng)，并有較高的含金量。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在第一時(shí)間內(nèi)接觸到這些教學(xué)資源，并利用這些客觀性的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式從網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)本節(jié)課的學(xué)習(xí)資料，來(lái)拓展自己的知識(shí)面，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)資料搜集的過(guò)程中，可對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一系列的加工并融合，該過(guò)程可促使學(xué)生思維不斷活動(dòng)，能明顯提高學(xué)生思維能力，強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)方面，翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生可分成不同小組，讓學(xué)生們遇到難以理解的問(wèn)題時(shí)，可以在小組中交流討論，逐漸減少對(duì)老師的依賴，可見(jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂下小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能力會(huì)得到明顯提高。此外，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)下，學(xué)生會(huì)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，能縮短學(xué)生知識(shí) 點(diǎn)內(nèi)化的過(guò)程，強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）能提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力

翻轉(zhuǎn)課堂下可提高學(xué)生的自我控制能力，其中自我評(píng)價(jià)能力和自我檢查能力是自我控制能力的 主要內(nèi)容，同樣的，自我控制能力也是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不可缺少的環(huán)節(jié)。大學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不僅需要觀看老師布置的教學(xué)視頻，還要完成老師布置的自查任務(wù)。學(xué)生在自我檢查的過(guò)程中可對(duì)自身學(xué)習(xí)情況更加清楚地掌握，便于大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，能在課堂上與老師和同學(xué)們有重點(diǎn)地討論，便于大學(xué)生了解自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)，并不斷反思總結(jié)，由此提高自我監(jiān)控能力，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂能培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原 因分析

分析翻轉(zhuǎn)課堂可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能 力的原因，主要源于兩者在理論基礎(chǔ)上的契合性和 實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)上的契合性。主要分析如下。

（一）源于理論基礎(chǔ)的契合性

教學(xué)模式和教學(xué)理念存在緊密的聯(lián)系，教學(xué)理念通常借助教學(xué)模式來(lái)反應(yīng)。構(gòu)建主義將學(xué)習(xí)的過(guò) 程重新定義，該觀念下認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的知識(shí) 傳遞過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，該過(guò)程 也是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建心理表征的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂與構(gòu) 建主義的教學(xué)模式存在高度的相似性，鼓勵(lì)老師在 教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在合作 探究中完成教學(xué)任務(wù)[4]。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式 徹底顛覆，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂在 該層面上與構(gòu)建主義所倡導(dǎo)的教學(xué)模式是高度相 似的，都明確指出學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)探究的過(guò) 程，而不是被動(dòng)的接受。自主學(xué)習(xí)能力是在構(gòu)建主 義的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，構(gòu)建主義理解的自主學(xué)習(xí) 能力是通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得的，并不是由老師 講授獲得。因此培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就需要鼓 勵(lì)他們主動(dòng)思考、獨(dú)立分析、協(xié)作研究，這樣才能逐 步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。據(jù)有關(guān)學(xué)者研究表 明，學(xué)生知識(shí)量獲取的多少與他們自身的記憶力關(guān) 聯(lián)性不大，而真正影響學(xué)生知識(shí)獲取量的就是自己 建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力。由此可見(jiàn)不管是翻轉(zhuǎn)課 堂，還是自主學(xué)習(xí)能力兩者產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)都是一 樣的，都源于構(gòu)建主義[5]。

（二）源于實(shí)踐應(yīng)用的契合性

翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)流程，學(xué)生在此種教學(xué)模式下，不管是課前觀看教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù) 習(xí)，還是完成階段性的作業(yè)，以及在線與老師和同 學(xué)們之間的互動(dòng)交流，都能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能 力。特別是在翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生可以組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行案 例研討，能明顯強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課 堂實(shí)施效果的評(píng)價(jià)在很大程度上取決于學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的能力，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯然已經(jīng) 成了翻轉(zhuǎn)課堂重要的教學(xué)任務(wù)之一[6]。高校大學(xué)生 借助翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)學(xué)習(xí)，可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇 適合自己的教學(xué)課程，此種教學(xué)模式學(xué)生可以靈活 選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，因此具有較強(qiáng)的機(jī)動(dòng)性。 高校學(xué)生可以根據(jù)自身的薄弱點(diǎn)針對(duì)性地學(xué)習(xí)，能有效滿足大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，老師可以指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是非常有幫助的。由此可見(jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)能力無(wú)論是在理論基礎(chǔ)上，還是在實(shí)踐應(yīng)用上都存在高度的契合性，這樣也就決定了翻轉(zhuǎn)課堂可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式分析

（一）創(chuàng)新原有教學(xué)理念

高校教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂首先需要老師們創(chuàng)新原有的教學(xué)理念。只有在教學(xué)理念創(chuàng)新的基礎(chǔ) 上，才能開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。同樣的，創(chuàng)新教學(xué)理念也是促進(jìn)高等教育改革的重要內(nèi)容。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)需要改變老師在課堂上的主導(dǎo)地位，秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。所謂以學(xué)生為中心的教學(xué)理念就是要求老師將大學(xué)生看成是課堂教學(xué)的主人，針對(duì)大學(xué)生個(gè)體差異性，開(kāi)展分層教學(xué)。此外將培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為高校改革創(chuàng)新中的重要任務(wù)，促使大學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在發(fā)展中學(xué)習(xí)[7]。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂下需要優(yōu)化原有的教學(xué)方法，注意教學(xué)方法的多元化，以培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為 評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效的重要內(nèi)容。比如高校課堂教學(xué) 時(shí)老師可以采取案例式教學(xué)，以真實(shí)案例情景再現(xiàn) 的方式，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們可以 借助自己課前觀看教學(xué)視頻上的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)案例進(jìn) 行分析，立足本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分 析問(wèn)題、解決問(wèn)題，由此形成理論和實(shí)踐高度結(jié)合 的知識(shí)體系。案例式教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi) 化，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常有效的教學(xué)法。再者 高校老師也可以采取啟發(fā)式教學(xué)法，此種教學(xué)方法 可有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考分析問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也是非常有效的。

（三）構(gòu)建愉快的教學(xué)環(huán)境

高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在寬松的課堂環(huán)境下，可促 進(jìn)自己學(xué)習(xí)效率的極大提升。翻轉(zhuǎn)課堂下可以將教 室中原來(lái)的方桌變?yōu)閳A桌，這樣可方便學(xué)生進(jìn)行討 論。另外允許學(xué)生將移動(dòng)終端設(shè)備，如手機(jī)、電子 書(shū)、平板電腦等帶入課堂，目的是方便學(xué)生在網(wǎng)絡(luò) 上搜集教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣寬松的教學(xué)環(huán)境可 有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[8]。

（四）設(shè)置合理的教學(xué)流程

一是進(jìn)行科學(xué)合理的課前教學(xué)設(shè)計(jì)。課前需要根據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié) 課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有基礎(chǔ)性的了解，理清知識(shí)點(diǎn)層 次。老師將制作好的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平 臺(tái)上，讓學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。比如針對(duì)高校相關(guān)專業(yè)理論性較強(qiáng)的課程，老師可以為學(xué)生構(gòu)建動(dòng)態(tài)性的案例演示，以更加直觀的形式將理論性內(nèi)容展示給學(xué)生。需要注意的是老師在構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)框架時(shí)，要秉持由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。學(xué)生可以將自己不懂的地方發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，得到老師一對(duì)一的在線解答。這樣可有效解決老師因?yàn)闀r(shí)間和空間限制，而不能及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也可以及時(shí)反饋給老師，提高教學(xué)效率[9]。

二是進(jìn)行科學(xué)合理的課中教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂 課中主要是老師解疑答惑的環(huán)節(jié)，老師將學(xué)生在學(xué) 習(xí)平臺(tái)上提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行匯總，在課堂上集中 為學(xué)生解答。該過(guò)程可幫助學(xué)生系統(tǒng)化梳理知識(shí) 點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。課中答疑環(huán)節(jié)老師 也可以為學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小 組探究的形式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

三是進(jìn)行科學(xué)合理的課后教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式下的課后環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生充分利用 好課下時(shí)間進(jìn)行拓展性練習(xí)。學(xué)生可以將自己研究 出來(lái)的結(jié)果發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓同學(xué)們相互探討，發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。課后拓展環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也是非常重要的，學(xué)生們?cè)诒舜私涣鞯倪^(guò)程中可發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，能促進(jìn)其不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性[10]。

（五）結(jié)合反饋信息對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)控 翻轉(zhuǎn)課堂為了提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要，結(jié)合反饋信息對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)控，這樣才能保障教和學(xué)的效果。在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，老師需要讓學(xué)生們明確自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，并告訴學(xué)生怎樣才會(huì)達(dá)標(biāo)，以及達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容有一定了解后，會(huì)在心中形成一定的期望值，在期望值的激勵(lì)下能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以便完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到強(qiáng)化后，老師需要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能 力，為他們制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。期間采取多樣化的教學(xué)方式，如情景教學(xué)、探究教學(xué)等，提高學(xué)生的自主評(píng)價(jià)能力，改變以往教師權(quán)威性的地位。在教學(xué)評(píng)價(jià)中要納入多元化的評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮不同評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（六）構(gòu)建自學(xué)體系，創(chuàng)造大學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

翻轉(zhuǎn)課堂下提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要老師在完善教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起適合 自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)體系。大學(xué)課程教學(xué)中老 師要將理論課的授課時(shí)間適當(dāng)縮短，留出一定時(shí)間 讓大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)大學(xué)生參加相關(guān)的科 研工作和實(shí)踐活動(dòng)，促使大學(xué)生從參與課外活動(dòng)中 培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神。比如高校教育中可以設(shè)置創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)大學(xué)生參加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們自主探索的意識(shí)，鼓勵(lì)低年級(jí)的大學(xué)生利用課余時(shí)間參加相關(guān)科研課題的研究，培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，人類社會(huì)在不斷進(jìn)步發(fā)展的過(guò)程中 對(duì)大學(xué)生的綜合素養(yǎng)有了更高的要求。大學(xué)生要想 更好適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就需要在高校期間注意培養(yǎng) 自身自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，因此在今后的高校教育中需 要老師們積極探索翻轉(zhuǎn)課堂下新的教學(xué)方法，不斷 強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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A Probe into the Cultivation Mode of?College Students' Autonomous Learning Ability in Reverse Classroom

LIU Yanhui

（Zhixing College of Northwest Normal University，Lanzhou Gansu 730070， China）

Abstract： the very important teaching task in college education is to cultivate the autonomous learning ability of college stu- dents， and the cultivation of students' autonomous learning ability is also an important way to deepen the educational reform in col- leges and universities. As a new teaching mode， flipping classroom can significantly improve the effectiveness of classroom teach- ing. There is a close relationship between flip classroom teaching mode and college students' autonomous learning ability. how to cultivate college students' autonomous learning ability with the help of flipping classroom is a problem that college teachers pay close attention to. Teachers in colleges and universities can use flip classroom to carry out teaching tasks with the help of modern in- formation technology， and students can obviously improve themselves under this teaching mode. Active learning and cooperative in- quiry learning ability， so flip classroom as a new teaching model， can build an autonomous learning platform for college students.

Key words： college education; autonomous learning ability; reversal classroom;

[責(zé)任編輯：張麗麗]