多元文化教育背景下民族預(yù)科英語教材編制芻議

王麗麗 托婭

摘要：民族預(yù)科教育是我國民族教育中重要組成部分，其兼具民族教育、基礎(chǔ)教育和高等教育的三重身份。作為民族預(yù)科教育的主要基礎(chǔ)課程之一的英語教育，應(yīng)基于多元文化理念去實施。英語教材是民族預(yù)科英語教學(xué)之本。文章以《普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教材（修訂版）》（二年制）為依托，對多元文化教育背景下民族預(yù)科英語教材編制理念和原則、教材結(jié)構(gòu)設(shè)計和內(nèi)容選定等進(jìn)行論述，重點介紹了教材的多元文化特點，并對教材的后續(xù)改進(jìn)提出了構(gòu)想和建議，以期為民族預(yù)科英語教材編制和后期教學(xué)活動實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：多元文化;民族預(yù)科;英語教育;教材;編制

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.01.023

中圖分類號：G750 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）01—0099—06

一、前言

民族預(yù)科教育是我國民族教育的重要組成部分，是國家為培養(yǎng)民族高等專業(yè)人才、發(fā)展民族教育、解決民族發(fā)展問題而采取的一項特殊措施。民族預(yù)科教育兼具民族教育、基礎(chǔ)教育和高等教育的三重身份，其具有雙重特殊之處：一是作為高層教育的一個特殊層次，民族預(yù)科教育處于基礎(chǔ)教育到高等教育的過渡階段，這種承上啟下的過渡性要求教學(xué)的基本原則是加強基礎(chǔ)、提高素質(zhì)、增強能力、拓展視野;二是作為民族教育的一個特殊部分，民族預(yù)科教育具有民族性、分散性和多社區(qū)差異性、基礎(chǔ)薄弱性和起點懸殊性、文化背景多元化、多語性和多文性、國際性、多項特殊性形成的艱難性七大特征。[1-3]

英語是民族預(yù)科教育的主要課程之一，民族預(yù)科英語教育的最顯著特點是跨多重文化，因此民族預(yù)科英語教育應(yīng)基于多元文化理念去實施。英語教材是民族預(yù)科英語教學(xué)之本，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵手段，是民族預(yù)科生學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語言技能的重要來源。自1980年國家批準(zhǔn)在非民族高等院校設(shè)立民族預(yù)科班至今，民族預(yù)科英語教材發(fā)展主要經(jīng)歷了三個階段：第一階段是起步階段，主要采用大學(xué)本科預(yù)備級教材或校本教材;第二階段是初步發(fā)展階段，國家教委和國家民委開始有針對性地編制全國民族預(yù)科英語統(tǒng)編教材，以“國家教委高等學(xué)校預(yù)科教材編寫組”編寫、1993年出版的大學(xué)預(yù)科《英語》為標(biāo)志;第三階段是深入發(fā)展階段，以“教育部普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教材編寫委員會”編寫、2006年出版的《普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教材》為標(biāo)志。[4]文章以2014年起出版的《普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教材（修訂版）》（二年制）為例，對民族預(yù)科英語教材編制展開論述。

二、教材編制理念和原則確定

教材是承載教學(xué)內(nèi)容的知識載體，是教學(xué)方法的外顯材料，是教學(xué)活動的根本依據(jù)。而由于我國民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡、民族成分復(fù)雜、文化教育水平差異大，作為一個系統(tǒng)工程，民族預(yù)科英語教育教材編制存在著很多現(xiàn)實特殊性，如何兼顧民族教育、基礎(chǔ)教育和高等教育的身份要求，如何體現(xiàn)系統(tǒng)性、思想性、科學(xué)性、民族性、趣味性和靈活性，如何實現(xiàn)以傳授英語語言知識與提高語言應(yīng)用技能為主而又注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的情感態(tài)度、有效的學(xué)習(xí)策略和跨文化能力目的，是民族預(yù)科英語教育教材編制面臨的諸多問題?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教材（修訂版）》（二年制）主要采取了以下理念和原則：

（一）以教學(xué)大綱為綱領(lǐng)，多種教學(xué)法取長補短

大綱和教材是一家。適應(yīng)我國普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教育發(fā)展形勢，教育部制訂了《普通高等學(xué)校少數(shù)民族本科預(yù)科英語教學(xué)大綱》（兩年制），教學(xué)大綱是組織民族預(yù)科英語教學(xué)的主要依據(jù)，更是教材編制的綱領(lǐng)性文件。該大綱主要針對兩年制民考民預(yù)科生，對民族預(yù)科英語教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)目的做出了規(guī)定，對課程教學(xué)目標(biāo)提出了要求，對教學(xué)原則、教學(xué)課時、課程設(shè)置與教學(xué)模式、教學(xué)評估提出了建議，并有日常交際用語、語音項目表、語法項目表、英語詞匯表等附錄。教材以教學(xué)大綱為綱領(lǐng)，以B級（兩年制）教學(xué)目標(biāo)為目標(biāo)，從語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及文化意識5個維度進(jìn)行策劃。從語言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀來看，教材是以傳統(tǒng)結(jié)果性大綱為主的多元大綱為指導(dǎo)的，教材編制采用成熟的語法教學(xué)法和情景教學(xué)法為主導(dǎo)教學(xué)法，但是考慮在教材使用中預(yù)留足夠自由度，教育者可因地、因時、因人吸納功能—意念法、交際法和其他教學(xué)法的長處，并融合于教學(xué)實踐中。

（二）以學(xué)習(xí)需求為先導(dǎo)，適應(yīng)民族學(xué)習(xí)者水平

作為大綱和課程橋梁的教材，不僅要滿足教學(xué)大綱的宏觀要求，更要滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求;而實際上民考民預(yù)科生英語基礎(chǔ)一般十分薄弱;以其主要組成部分——新疆維吾爾族預(yù)科生為例，受民族文化、交流傳統(tǒng)、民族性格影響，他們普遍對本民族文化深愛、對歐美文化敏感，相當(dāng)多是出于目標(biāo)學(xué)校要求等工具性動機出發(fā)去學(xué)習(xí)英語。對此，在該教材編制前，編制組以往屆的民族預(yù)科生為對象，對其學(xué)習(xí)物質(zhì)條件（學(xué)習(xí)材料、時間等）、心理條件（學(xué)習(xí)興趣、動機等）、知識條件（現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)深度等）、技能條件（學(xué)習(xí)方法、策略等）需求進(jìn)行信息收集和分析，教材編制充分吸收了往屆民族預(yù)科生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的原則，并以其可理解語言輸入，使其在心理上更好地為語言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，提升語言習(xí)得可能性;同時力求在教材中讓學(xué)習(xí)者意識到語言和技能與其自身未來發(fā)展之間的相關(guān)性和實用性，將其工具性學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為融合性學(xué)習(xí)動機，滿足其對更多方位的學(xué)習(xí)需求。

（三）知識與技能并舉，內(nèi)容和方法并重

教材編制時，考慮了學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)零起點、學(xué)習(xí)時間短、學(xué)習(xí)任務(wù)重的實際，采用既重視知識結(jié)構(gòu)、也重視技能培養(yǎng)的思路，重點夯實學(xué)習(xí)者語言知識能力基礎(chǔ)、語言知識與語言技能并舉。在教材各單元中安排閱讀理解、聽說、翻譯、討論等各類活動等，在快速培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語音、詞匯、語法和話題知識能力的前提下，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫等語言技能，為后期教學(xué)的組織和實施帶來便利，更為將來普通高等學(xué)校本科教育打下良好基礎(chǔ)。授之以魚不如授之以漁，針對學(xué)習(xí)者普遍存在基礎(chǔ)薄弱性和起點懸殊性而次生的語言學(xué)習(xí)方法缺乏等問題，教材編制時從普通基礎(chǔ)教育的角度，注重學(xué)習(xí)方法的滲透和疏導(dǎo)，即通過向?qū)W習(xí)者介紹學(xué)習(xí)方法，使教材成為學(xué)習(xí)語言的一個綜合平臺。如第三冊 Skills單元，潛移默化培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和獨立解決學(xué)習(xí)問題能力。需要強調(diào)的是，在采用教材時，面對剛開始英語學(xué)習(xí)的民考民預(yù)科生，教育者應(yīng)避免采用單一高等教育教學(xué)方法，應(yīng)包容學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法缺乏及學(xué)習(xí)態(tài)度問題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)方法，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，這在民族預(yù)科英語教育中非常重要。

（四）預(yù)補結(jié)合、以補為主，做好銜接

起到了基礎(chǔ)教育和高等教育銜接作用的民族預(yù)科英語教育，既要實現(xiàn)普通高等學(xué)校英語教育的前瞻“預(yù)習(xí)”，又要實現(xiàn)基礎(chǔ)英語教育的回溯“補習(xí)”。在教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)者水平差異巨大，以來自新疆地區(qū)的民族預(yù)科生為例，地區(qū)經(jīng)濟較發(fā)達(dá)、家庭經(jīng)濟條件和教育環(huán)境較好的北疆維吾爾族預(yù)科生，相對經(jīng)常出現(xiàn)英語零基礎(chǔ)的南疆預(yù)科生，具有更為扎實的英語基礎(chǔ);同時他們尚普遍面臨漢語學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的雙重難關(guān)，統(tǒng)編教材無法實現(xiàn)專門為某一特定群體服務(wù)、也無法實現(xiàn)全部群體普遍適用。因此，教材編制考慮以“預(yù)補結(jié)合、以補為主”為原則，做好基礎(chǔ)教育和高等教育的銜接，著重強化基礎(chǔ)教育階段英語內(nèi)容，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的系統(tǒng)完整性，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)體現(xiàn)普通高等教育英語一級水平的教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)活動中，教育者可在把握教材原則理念、內(nèi)容編排意義、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點的前提下，以根據(jù)實際需求、尊重個體差異、因材施教的原則，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍和調(diào)整。

（五）從零起步、由易到難， 循序漸進(jìn)

在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的心理條件是語言學(xué)習(xí)的重要因素，民考民預(yù)科生體現(xiàn)得更為明顯，他們普遍基礎(chǔ)零起點起步，普遍具有因雙重“文化震撼”而產(chǎn)生的敏感和自卑;而雙語教學(xué)過程中，語言關(guān)系轉(zhuǎn)換中產(chǎn)生的語際干擾和負(fù)遷移效應(yīng)，客觀上增大了學(xué)習(xí)者的困惑。因此，教材充分考慮學(xué)習(xí)者心理條件， 從零起步，在難度設(shè)置上，由易到難、由淺入深，體現(xiàn)難度設(shè)置合理性;在內(nèi)容安排上，由簡到繁、由少到多，體現(xiàn)內(nèi)容設(shè)置完備性。在起始階段（一、二冊），采用簡化的語言素材和語言活動，側(cè)重激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者確立自信心，幫助他們形成穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動機;在后期（三、四冊），則循序漸進(jìn)、逐步復(fù)雜，在保證教材內(nèi)容完整性和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性基礎(chǔ)上，選材、文體逐步多樣化，內(nèi)容設(shè)計上考慮適當(dāng)高于學(xué)習(xí)者平均認(rèn)知水平，鼓勵學(xué)習(xí)者運用和發(fā)展語言外技能去完成更復(fù)雜的語言任務(wù)，留有余地讓其發(fā)揮創(chuàng)造性[5-6]。

（六）基于多元文化教育理念，人文性與工具性相統(tǒng)一

民族預(yù)科英語教材應(yīng)保證學(xué)習(xí)者在兩年內(nèi)完成基礎(chǔ)教育初中、高中六年以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無可諱言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言知識與提高語言技能的工具性是教材的最基本功能，但是教材仍然在這個保證工具性功能的前提下，考慮注重通過語言學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)者的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的情感態(tài)度、有效的學(xué)習(xí)策略和跨文化能力。在文化意識的培養(yǎng)中，不僅介紹歐美國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式和價值觀念，另一方面也注意加強對中國文化和民族文化的認(rèn)識。需要指出的是，傳統(tǒng)的英語教材一般以歐美文化為背景，極少涉及民族文化，有的課程甚至與部分少數(shù)民族預(yù)科生的宗教信仰、民族習(xí)慣相抵觸，難以適應(yīng)民族預(yù)科英語教學(xué)需要。因此在教材編制中，采納基于中華文化、兼顧歐美文化的多元文化理念，在內(nèi)容上注重選取民族地區(qū)地理環(huán)境、傳統(tǒng)文化、風(fēng)土人情和日常生活等內(nèi)容，并以可理解的語言輸入來幫助民族預(yù)科生更好地認(rèn)識文化的多元性。

三、教材結(jié)構(gòu)設(shè)計和內(nèi)容選定

我們對《普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教材（修訂版）》（二年制）全套教材進(jìn)行了整體規(guī)劃，從不同的角度向?qū)W習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)渠道，力求建立以教科書為核心的體系完備、內(nèi)容豐富、形式多樣、各有側(cè)重的現(xiàn)代立體教材體系。

（一）教材的組成部分

教材分四冊，包括了核心教材和輔助教材，核心教材主要指《英語精讀》，輔助教材包括《同步測試》、《英語泛讀》、教師用書和幻燈片等，各種教材互相配合使用，做到形式上多種多樣、內(nèi)容上豐富多彩、目標(biāo)要求上各有側(cè)重。

（二）教學(xué)內(nèi)容[7]

教材以兩個基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)維度為基礎(chǔ)：一為語言知識結(jié)構(gòu)，包括語音、詞匯、語法和話題等基礎(chǔ)知識;二是語言能力結(jié)構(gòu)，包括聽、說、讀、寫、譯等語言技能。在此內(nèi)容基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及文化意識維度上的能力。

1.語音

包括國際音標(biāo)、讀音規(guī)則、單詞拼讀、語音、語調(diào)等語音知識，使學(xué)習(xí)者能夠在交際中做到語音正確，語調(diào)自然、流暢，可根據(jù)語音、語調(diào)理解意圖和態(tài)度，并可根據(jù)語音辨別和拼寫不太熟悉的單詞和短語。

2.詞匯

包括2100個左右的單詞和350個左右的習(xí)慣用語或固定搭配等詞匯知識，學(xué)習(xí)者能夠理解話語中詞匯的不同功能，可運用恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行簡單的描述和說明，并可根據(jù)英語構(gòu)詞法猜測詞義。

3.語法

包括指示代詞、比較概念、時態(tài)和語態(tài)等語法知識，學(xué)習(xí)者能夠掌握描述時間、地點和方位的常用表達(dá)方式，具備在語篇層面上運用基礎(chǔ)語法知識的能力。

4.話題

包括個人、家庭、生活和社會交往等方面的話題，文化、風(fēng)俗、傳統(tǒng)和節(jié)日等方面的話題，熟悉的社會熱點、科學(xué)技術(shù)等方面的話題知識，學(xué)習(xí)者能夠就教育、職業(yè)、環(huán)境、旅游和社會禮儀等一般性話題進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。

5.聽力

包括識別語段中的重要信息并進(jìn)行簡單的推斷技能，聽懂操作性指令、并根據(jù)指令完成任務(wù)技能，聽懂有關(guān)熟悉話題的談話、并能抓住要點技能，識別不同語氣所表達(dá)的不同含義技能和運用基本的聽力技巧技能培養(yǎng)。

6.口語

包括使用英語進(jìn)行簡單課堂問答的技能，用英語做自我介紹、并對他人的介紹做出得體回應(yīng)的技能，簡單的日常交際的技能，運用有效的交際策略的技能，學(xué)習(xí)者能夠就日常話題和一般性話題進(jìn)行簡單交談，并具備經(jīng)過準(zhǔn)備就一般性話題作簡短英語陳述的能力。

7.閱讀

包括讀懂一般性話題的文章并獲取主要信息的技能，能夠借助詞典閱讀語言難度略高、篇幅略長的文章并理解文章主旨大意技能，通過上下語境猜測詞義并理解語篇意義技能，讀懂生活中簡單指示語、海報、通知、廣告等，學(xué)習(xí)者較為熟練地運用基本的閱讀技巧。

8.寫作

包括使用簡單的語言表述觀點、表達(dá)情感的技能，根據(jù)文字及圖表提供的信息撰寫簡單的短文的技能，寫出簡單的個人簡歷、邀請信、通知的技能，學(xué)習(xí)者掌握并運用基本的寫作技巧，可就一般性話題在半小時內(nèi)寫出內(nèi)容完整、用詞恰當(dāng)、語法正確、80詞的短文。

9.學(xué)習(xí)策略

包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等，學(xué)習(xí)者掌握適合自己需求的學(xué)習(xí)策略，自主計劃、組織和實施各種語言實踐活動，利用網(wǎng)絡(luò)以及各種教育資源擴展學(xué)習(xí)途徑，自覺評價學(xué)習(xí)效果，并據(jù)勢調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

10.情感態(tài)度

主要幫助學(xué)習(xí)者逐漸形成穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)習(xí)者樹立信心，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)意識、堅強的意志品質(zhì)和自律精神，同時注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化包容意識以及合作精神，樹立正確的價值觀，拓展國際視野。

11.文化意識

主要是根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身特點、認(rèn)知能力以及多元文化背景精心選擇文化知識方面的教學(xué)內(nèi)容，拓展文化視野，使學(xué)習(xí)者具有開放和包容的文化心態(tài)。

（三）《英語精讀》

《英語精讀》采用板塊化設(shè)計，將一個單元分為若干個板塊，將知識和技能交叉組合至各個板塊中。單元以貼近生活的話題為主線，創(chuàng)設(shè)有真實意義的語言環(huán)境，設(shè)計形式多樣且便于操作的練習(xí)，提升學(xué)習(xí)者基本技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語交際能力。以《英語精讀》第一冊為例，其由15個單元組成，以語音為主、對話和發(fā)音為輔;每個單元內(nèi)容圍繞一個主題展開，包含對話、課文、練習(xí)和語法講解等幾個板塊。具體內(nèi)容如下[8]：

1.Section One Conversation

對話一般短小精煉、貼近生活、易于學(xué)習(xí)，通過與單元主題相關(guān)的對話，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教育者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動;對話注重訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，突出語言交際功能，培養(yǎng)語言交際能力;對話之后設(shè)計了口語練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者時效運用所學(xué)句型、提高口語技能。

2.SectionTwo Passage

由課文、詞匯表和課文注釋等組成：課文在選材時注重思想性、科學(xué)性、時代性和趣味性，為其提供生動場景以加強學(xué)習(xí)者的實際體驗，一般配有與主題密切相關(guān)并具有啟發(fā)性的插圖;詞匯表按照字母順序編排，生詞配有音標(biāo)、詞性和漢語釋義，漢語釋義包括詞匯在課文中釋義和常用釋義;課文注釋主要介紹本單元涉及到的文化、歷史、人物等背景知識，并對語言難重點部分給予解釋。

3.Section Three Exercises

由課后練習(xí)和擴展詞匯組成：課后練習(xí)少而精且易于操練，以幫助學(xué)習(xí)者掌握重點詞匯和語法;擴展詞匯表圍繞本單元主題，為學(xué)有余力的學(xué)習(xí)者設(shè)計，以提供一個擴展詞匯知識的途徑。

4.Section Four Grammar

由語法講解和語法練習(xí)組成：語法講解以突出科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和實用性為原則，盡可能簡潔明了、通俗易懂;語法練習(xí)設(shè)計考慮初學(xué)者水平和認(rèn)知能力，將學(xué)習(xí)者初步已學(xué)語言知識與本單元語法知識有機結(jié)合。

（四）《同步測試》

《同步測試》是《英語精讀》的配套測試練習(xí)冊，目的是考核學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的掌握程度，每冊由若干套測試題組成，但每套測試題均與《英語精讀》的單元對應(yīng)，有針對性地找出本單元難重點，幫助教育者了解和跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，以敦促學(xué)習(xí)者熟練掌握本單元知識。《同步測試》每套測試題設(shè)定的分值為100分。

（五）《英語泛讀》

為訓(xùn)練和提高學(xué)習(xí)者的閱讀技能，培養(yǎng)閱讀理解能力，編制了《英語泛讀》教材，其每個單元有若干篇閱讀文章，練習(xí)形式多樣。在進(jìn)行練習(xí)形式設(shè)計時，重點考慮布置閱讀理解題型，以訓(xùn)練和檢測學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力，同時進(jìn)一步擴展詞匯，熟悉各類閱讀理解測試題型，縮小與普通高等學(xué)校英語教育層次的臺階差，體現(xiàn)對普通高等學(xué)校英語教育銜接作用?！队⒄Z泛讀》每單元測試設(shè)定的分值為40分。

四、教材的多元文化教育特點

作為教育改革運動的多元文化教育，它倡導(dǎo)文化的多元性和文化間的平等互進(jìn)，本質(zhì)反映了教育、課程和教學(xué)的一種取向，而適應(yīng)民族“文化自覺”發(fā)展、基于多元文化背景的多元文化教育更成為世界民族教育發(fā)展的潮流。[9]采用雙語教學(xué)的民族英語預(yù)科教育，在多元文化教育方面體現(xiàn)更多要求。教材的編制體現(xiàn)基于多元一體文化的理念，吸納美國多元文化教育領(lǐng)袖人物杰姆·班克斯的相關(guān)理論，通過貢獻(xiàn)、附加和轉(zhuǎn)型等途徑[10]，在教材中導(dǎo)入多元文化內(nèi)容，在實現(xiàn)為民族預(yù)科生提供更為平等的學(xué)習(xí)機會的基本目標(biāo)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者文化自覺、實現(xiàn)自覺的文化身份認(rèn)同和文化自信。

（一）多元文化配置

多元文化在教育中體現(xiàn)在區(qū)域文化、階層文化、時代文化、民族文化和國家文化的5個層次上。[11]在區(qū)域文化領(lǐng)域，教材以歐美文化為主、其他區(qū)域（亞非拉等）文化為輔，如第二冊Holiday Gifts、Weddings;在階層文化領(lǐng)域，廣泛選擇包括美國現(xiàn)代本土、美洲印第安等世界各階層、各民族文化，如第二冊Sports、第三冊 Teenagers、第四冊O(shè)ffering Help;在時代文化領(lǐng)域，將當(dāng)代文化和包括古希臘文化、古羅馬文化等人類各時代文化相結(jié)合，如第四冊Fables Teach us Lessons、The Tortoise and the Ducks;通過加強文化背景知識的講解、揭示詞匯的文化內(nèi)涵、文化知識的課外補充等方式，全方位地使學(xué)習(xí)者接觸不同時代、國家、民族、階層的優(yōu)秀文化，增強對世界不同文化的關(guān)注和理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者國際理解能力、文化批判能力和文化創(chuàng)新能力。

（二）少數(shù)民族文化弘揚

英語文化教學(xué)中的深層次障礙表現(xiàn)為母語文化缺失，但民族預(yù)科教育中民族文化課極少開設(shè)，故教材在承擔(dān)英語教育本職功能的前提下，隱性承擔(dān)了部分民族文化課的功能，并承擔(dān)更多的民族文化輸入工作;教材編制力求克服文化狹隘、民族狹隘，注重強調(diào)民族文化的異質(zhì)性、多樣性，強化弘揚少數(shù)民族文化，編制中考慮到學(xué)習(xí)者的民族特點、宗教信仰、生活習(xí)慣和思維方式，以學(xué)習(xí)者樂于接受的方式去展示，教材中所有插圖均為民族青年以少數(shù)民族思維和角度去繪制，有效提升教材對學(xué)習(xí)者的親和力。如第三冊 A Kind Man from Xinjiang、A Wise Man。

（三）中華民族多元一體文化布局

在我國，各民族文化的基本特征是在中華文化一體格局內(nèi)的多元文化并存，各少數(shù)民族文化不是單一文化，而是與其他民族文化互相碰撞、互相影響、互相借鑒、互相滲透、共同發(fā)展，最終形成了“各美其美、美人之美、美美與共、天下大同”的中華民族多元一體文化[12]，教材的民族文化輸入應(yīng)基于中華民族多元一體文化的理念去進(jìn)行。同時，教材注意到了我國部分英語教材中存在中華文化失語、本土文化邊緣化和逆向文化狹隘（唯西方文化至上而拒絕認(rèn)同中華文化的狹隘文化觀）現(xiàn)象，力求加強中華文化的輸入，在編制中納入更多的中華傳統(tǒng)和現(xiàn)代文化精華，如中華禮儀、典故、成語、詩詞和現(xiàn)代科技等素材，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基于中華民族多元一體的文化自覺、文化身份認(rèn)同和文化自信的同時，用英語去傳承、傳播和推廣中華文化。如第二冊Emails、第四冊The Wooden Bowl 等。

五、教材改進(jìn)構(gòu)想

隨著民族預(yù)科教育理論的逐步夯實和民族語預(yù)科英語教學(xué)體系的逐漸完善，《普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教材（修訂版）》（二年制）也需要結(jié)合形勢要求，進(jìn)一步改進(jìn)，筆者對該系列教材有如下改進(jìn)構(gòu)想：

（一）體系更加立體化

現(xiàn)有教材由《英語精讀》、《同步測試》、《英語泛讀》、幻燈片和教師用書等組成，缺少音頻、視頻等多媒介材料和活動用書、練習(xí)冊等多渠道材料，整體而言教材立體化不足。雖然由于二年制預(yù)科學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、時間緊張，活動用書、練習(xí)冊等教材的編制必要性值得進(jìn)一步探討，但是完善核心教材的音頻、視頻等多媒體配套材料，從多媒介角度強化教材立體化，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛力，特別是對于那些有聽說天賦特長的民族預(yù)科生可提供更好的學(xué)習(xí)機會，在改進(jìn)教材時，補充音頻、視頻等多媒介配套材料，對于學(xué)習(xí)者語音詞匯等語言知識、提升聽說讀語言能力確有必要。

（二）內(nèi)容更新、更眾、更趣、更美[13]

民族語預(yù)科英語教學(xué)體系在逐步完善，民族語預(yù)科英語教材更需與時俱進(jìn)：采用更為新鮮的話題、新穎的活動以及新雅的插圖等，從更“新”的角度吸引學(xué)習(xí)者的注意力;選用更為寬泛的素材、豐富的題材以及多型的練習(xí)等，從更“眾”的角度突出教材的多樣性;設(shè)計更多讓學(xué)習(xí)者學(xué)到新知識的話題、吸引學(xué)習(xí)者的小故事以及學(xué)習(xí)者感興趣的民族風(fēng)情等，從更“趣”的角度讓學(xué)習(xí)者對教材更感興趣;最后，要更好地規(guī)劃教材的版面，如采用彩色插圖和真實圖片，從心理學(xué)角度版面預(yù)留適當(dāng)空白、同類型測試避免緊壓羅列等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）強化比較文化設(shè)計和輸入

作為文化載體的教材注意了從多元文化角度對內(nèi)容進(jìn)行編排，并從區(qū)域文化、階層文化、時代文化、民族文化和國家文化等5個層次上進(jìn)行了輸入，在歐美文化、中華文化和民族文化上均有一定體現(xiàn)，但輸入形式略顯單一，改進(jìn)時需要考慮在更能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的比較文化輸入上進(jìn)一步加強。如可將西方情人節(jié)（Valentine's Day）、中國七夕節(jié)（Double Seventh Festival）、維吾爾族情人節(jié)（Uyghur's Valentine's Day）納入一個單元中，可使學(xué)習(xí)者從比較學(xué)的角度去了解中西方不同民族文化的內(nèi)容、淵源、特征和差異等，幫助學(xué)習(xí)者在不同文化背景下去理解不同價值觀念。

六、結(jié)語

教材在民族預(yù)科英語教學(xué)體系中處于核心地位。2014年起《普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教材（修訂版）》（二年制）陸續(xù)出版，該系列教材由北京郵電大學(xué)教授托婭任主編，承擔(dān)單位北京郵電大學(xué)是全國唯一一所擁有“全國高校民族預(yù)科教育基地”、“全國少數(shù)民族高層次骨干人才碩士生基礎(chǔ)強化培訓(xùn)基地”和“全國少數(shù)民族骨干教師語言與信息化培訓(xùn)基地”三塊牌子的高等院校。文章以該系列教材和相關(guān)科研課題成果為依托，對多元文化教育背景下民族預(yù)科英語教材編制理念和原則、教材結(jié)構(gòu)設(shè)計和內(nèi)容選定等進(jìn)行論述，重點介紹了教材的多元文化特點，并對教材的后續(xù)改進(jìn)提出了構(gòu)想和建議，以期為民族預(yù)科英語教材和后期教學(xué)活動實踐提供參考。

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Humble Opinion on Compilation of Teaching Materials for Ethnic Preparatory English Education in the Concept of Multicultural Education

——Taking the Teaching Materials of National Ordinary College Minority Ethnic Preparatory English Education Course （Revised Edition） （Two-year System） as an Example

WANG Lili& TUO Ya

（Beijing University of Posts and Telecommunications， Beijing， 100082， China）

Abstract： As an important part of ethnic education， the ethnic minority education shows three characteristics of the ethnic education， the basic education and the higher education. English is one of the major basic courses for the ethnic minority education， and it should be carried out in the concept of multicultural education .Englishteachingmaterials are the basis of the ethnicminority education. Based on the Teaching Materials of National Ordinary College Minority Ethnic Preparatory English Education Course （Revised Edition） （Two-year System）， thisarticledescribes thebasic concepts and principles， the structure design and the content selection of the teachingmaterials for ethnic preparatory English education in the concept of multicultural education. On the other side， this article mainly introduces the characteristics of multi-cultureeducationabout the teaching materials， and put forward the ideas and suggestions for its later improvement， in order to achieve the goal of theteaching activities andthe compilation of teaching materials for the ethnic preparatory English education.

Key word： Multi-culture; Ethnic Preparatory; English Education; Teaching Materials; Compilation

[責(zé)任編輯：馬妍春]