基于學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中物理教學(xué)初探

徐婷

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。 物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度。他們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。本文以《質(zhì)量》一課為例，結(jié)合課堂實(shí)踐，探究如何在物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培育。將物理核心素養(yǎng)凝練為具體的實(shí)施策略：在探究中發(fā)現(xiàn)，在體驗(yàn)中感悟，在試錯(cuò)中修正，在反思中成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);質(zhì)量

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.01.021

中圖分類號(hào)：G647? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1671—1580（2020）01—0091—04

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和 民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核 心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面， 綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生 活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家 認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。涵蓋了適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展 和社會(huì)發(fā)展所需的品格與能力，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng) “最關(guān)鍵、最必要”這一重要特征。

核心素養(yǎng)是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具 體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。明確學(xué)生必備品格和 應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么 德，樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程教育改革和育 人模式的變革。

二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)要素構(gòu)成。物理核心素養(yǎng)的提出體現(xiàn)了物理學(xué)科的育人價(jià)值，是對(duì)新課程三維目標(biāo)的提煉與升華。四個(gè)物理核心素養(yǎng)中，“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”在同一個(gè)層面，指核心素養(yǎng)的不同方面，“實(shí)驗(yàn)探究”既是學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的一種探究能力，包括提出問題、解決問題、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、論證能力、交流合作等，同時(shí)也是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度的手段和途徑?！拔锢碛^念”“科學(xué)思維”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要通過“實(shí)驗(yàn)探究”來逐步達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。它們的關(guān)系如圖 1 所示。

（二）物理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本理念

1. 注重體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科 核心素養(yǎng)

初中課程從物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面提煉學(xué)科育人價(jià)值，充分體現(xiàn)學(xué)科對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的獨(dú)特作用，為學(xué)生終身 發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代和未來社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)打下基礎(chǔ)。

2.注重課程的基礎(chǔ)性和選擇性，滿足學(xué)生終身 發(fā)展的需求

初中物理課程在結(jié)構(gòu)上注重為全體學(xué)生打好 共同基礎(chǔ)，精選學(xué)生終身發(fā)展必備的核心概念和科 學(xué)實(shí)踐作為教學(xué)內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化

初中物理課程通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、樂于探究、善于實(shí)驗(yàn)、勤于思考的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué) 生的自主學(xué)習(xí)能力。通過多樣化的教學(xué)方式，利用 現(xiàn)代化信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解物理學(xué)的本質(zhì)，整 體認(rèn)識(shí)自然界，形成科學(xué)思維習(xí)慣，增強(qiáng)科學(xué)探究 能力和解決實(shí)際問題的能力。

4.注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

初中物理課程重視以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。建立一個(gè)目標(biāo)明確、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。

初中階段物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)是基本理念中的第三點(diǎn)“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式 多樣化”及第四點(diǎn)“注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素 養(yǎng)的發(fā)展”。根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)采 用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在 求知欲;課堂中階段性的評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)，能充分調(diào)動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)知。

三、物理教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)課題組負(fù)責(zé)人指出，核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求 的綜合表現(xiàn)：是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè) 人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同 素養(yǎng);其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)。最 初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。 可見核心素養(yǎng)與三維教學(xué)目標(biāo)不謀而合。

目標(biāo)決定教學(xué)思路、思路決定教學(xué)思維。下面 結(jié)合核心素養(yǎng)，將《質(zhì)量》一課的三維目標(biāo)定為：

1.知識(shí)與技能：理解質(zhì)量的概念，會(huì)進(jìn)行單位換算;會(huì)用天平測量固體和液體的質(zhì)量;理解質(zhì)量不 隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置的改變而改變。

2.過程與方法：在天平使用中，進(jìn)一步體會(huì)使用測量工具的基本方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)思想

《質(zhì)量》一課包含概念教學(xué)和儀器使用兩部分 內(nèi)容。質(zhì)量是力學(xué)的重要概念，其特點(diǎn)是與生活緊 密聯(lián)系，所以概念教學(xué)注重聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置多 個(gè)小活動(dòng)使學(xué)生充分參與到課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極 性，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理 念。天平的原理及制作過程較為復(fù)雜，初二學(xué)生對(duì) 知識(shí)還停留在感性層面。所以教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生體 驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、組內(nèi)交流、總結(jié) 規(guī)律等環(huán)節(jié)，落實(shí)三維目標(biāo)。調(diào)節(jié)平衡螺母使天平平衡是天平使用教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對(duì)此利用身 邊的材料塑料尺、燕尾夾制作天平橫梁懸掛在黑板 上，仍然是通過學(xué)生體驗(yàn)、總結(jié)掌握難點(diǎn)，這樣的教 學(xué)方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。將探究教學(xué)和演示實(shí) 驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行以提高學(xué)生素質(zhì)為目的的課堂教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程中，突出學(xué)生參與，學(xué)生的活動(dòng)占 80%以上，體現(xiàn)新課標(biāo)中的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)力求做到以下幾個(gè)關(guān)注：關(guān)注學(xué) 生的學(xué)習(xí)方法、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生已 有的經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的 感受和體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)、關(guān) 注學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。

（三）教材分析

質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)基本概念，在初中階段對(duì)質(zhì)量概念講得很淺顯，只簡單地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它 是物體所含物質(zhì)的多少。這并不是嚴(yán)格的定義，教 學(xué)中不過分強(qiáng)調(diào)。本節(jié)課重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和分 析過程，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中尋找答案，獲得知 識(shí)。質(zhì)量是物體慣性大小的量度，既十分抽象又十 分重要，是學(xué)習(xí)其他力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，質(zhì)量又能與 能量相聯(lián)系，所以質(zhì)量這節(jié)內(nèi)容尤為重要。

（四）《質(zhì)量》教學(xué)實(shí)錄分析

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課

生活中學(xué)生對(duì)質(zhì)量比較熟悉，但表述不規(guī)范。 所以質(zhì)量概念的教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引 導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中獲取感性認(rèn)識(shí)，然 后經(jīng)過逐步的整理、歸納概括獲得概念。由感性體 驗(yàn)上升到理性體驗(yàn)。教師像變魔術(shù)一樣依次展示大 小不同的棒棒糖，導(dǎo)入質(zhì)量概念的教學(xué)，吸引學(xué)生 的眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。拋出問題，從引導(dǎo)學(xué)生從樂 學(xué)善學(xué)角度入手落實(shí)了核心素養(yǎng)。既活躍了課堂氣 氛，又引發(fā)思考。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，內(nèi)化核心概念

質(zhì)量概念較為抽象，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，將 概念還原到學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中，喚起學(xué)生對(duì)原 有認(rèn)知與生活體驗(yàn)，降低了學(xué)習(xí)難度。本節(jié)課通過 創(chuàng)設(shè)問題情境推進(jìn)屬性的教學(xué)同時(shí)，內(nèi)化了學(xué)生對(duì) 質(zhì)量概念的理解。引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，進(jìn)而增強(qiáng) 學(xué)生物理觀念，落實(shí)了物理核心素養(yǎng)。

3.巧設(shè)游戲環(huán)節(jié)，感悟生活中的物理

設(shè)置小游戲：猜對(duì)某物體的質(zhì)量，則將物體送 給學(xué)生，第一個(gè)為雞蛋是學(xué)生估測其他物體的依 據(jù)。授課過程中學(xué)生提出要掂一掂然后再猜，此時(shí) 尊重學(xué)生提議，讓學(xué)生通過體驗(yàn)來感受質(zhì)量，借助 感性的體驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)。再隨機(jī)找出一名學(xué)生 讓同學(xué)們猜他的質(zhì)量，學(xué)生們紛紛踴躍舉手?！袄蠋?不能把這位同學(xué)送給你，但是可以送給你一個(gè)好朋 友”，活躍了課堂氣氛同時(shí)，將本堂課推向高潮。教 學(xué)中把握教育契機(jī)，學(xué)生在猜質(zhì)量時(shí)會(huì)提到體重、 重量等名詞。抓住契機(jī)及時(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)生頭腦中的前概 念。此環(huán)節(jié)通過師生的互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與 度。體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的教學(xué)理念。

4.學(xué)習(xí)使用天平，在試錯(cuò)中糾正，在反思中成長

天平使用的教學(xué)設(shè)計(jì)尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生 經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流、教師引領(lǐng)、體驗(yàn)感悟、反 思成長的過程。采用多維建構(gòu)主義，體現(xiàn)陶行知“做 中學(xué)”的理念。教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)時(shí)，采用小臺(tái)階遞進(jìn)式 的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生從低 階能力到高階能力的培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)探究提出問題猜想與假設(shè)，雖然本節(jié)課沒 有探究具體的物理規(guī)律，實(shí)際上，如何調(diào)節(jié)天平的平衡螺母使天平平衡，本身就是一個(gè)問題的探究。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)簡易天平，用塑料尺制作橫梁，用燕尾夾代替平衡螺母，將模型掛在黑板上，分度盤貼在黑板上，增強(qiáng)可視性，將難以理解的抽象內(nèi)容形象化。通過學(xué)生調(diào)節(jié)體驗(yàn)，歸納總結(jié)調(diào)節(jié)方法。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、表述結(jié)論、論證觀點(diǎn)的能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)中充分落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)中的物理觀念。

基于測量結(jié)果的不同，設(shè)置問題：誤差源于哪 里。學(xué)生通過反思提出可能是外包裝的質(zhì)量、自己 的錯(cuò)誤操作導(dǎo)致誤差等，以體驗(yàn)為基礎(chǔ)并且對(duì)結(jié)果 進(jìn)行交流。學(xué)生進(jìn)行自我反思，落實(shí)核心素養(yǎng)中勤 于反思的要素，提升反思能力。儀器的使用始終伴 隨著物理學(xué)科，本節(jié)課天平的使用教學(xué)提升了學(xué)生 的能力。體現(xiàn)了 在試錯(cuò)中糾正，在反思中成長的教學(xué)思想。

（四）板書設(shè)計(jì)

板書可以將教學(xué)的重難點(diǎn)直觀的展現(xiàn)出來，是教師的教學(xué)思路的集中體現(xiàn)。好的板書設(shè)計(jì)不僅能 幫助學(xué)生理解文本，更能啟發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)。結(jié)合 教學(xué)思想和課程內(nèi)容的關(guān)鍵信息設(shè)計(jì)板書，以期培 養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性，提升學(xué)生的思維品 質(zhì)?！顿|(zhì)量》的板書設(shè)計(jì)（見圖 2）突破以往常規(guī)結(jié)構(gòu)，結(jié) 合課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，條理清晰。板書本 身就是天平，實(shí)現(xiàn)了在知識(shí)和能力上的雙重建構(gòu)。

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)反思

1.為了更好地實(shí)現(xiàn)質(zhì)量概念教學(xué)與天平使用教學(xué)的順利過渡，在設(shè)計(jì)猜質(zhì)量游戲環(huán)節(jié)時(shí)，可以給 出一個(gè)雞蛋的質(zhì)量約為多少，作為估測其他物體質(zhì) 量的依據(jù)。學(xué)生的兩只手可以看做天平的兩個(gè)托 盤，分別放上物體和幾個(gè)雞蛋（雞蛋相當(dāng)于已知質(zhì) 量的砝碼），來估測質(zhì)量。順勢將兩個(gè)物體分別掛在 橫梁的左右兩側(cè)，巧妙地引入天平。

2.屬性的教學(xué)中可以充分地利用教具，用棒棒 糖貫穿概念及屬性的教學(xué)。將棒棒糖摔碎——形狀 改變;將棒棒糖傳遞給同學(xué)——位置改變;將棒棒 糖熔化——物態(tài)改變。

3.分析質(zhì)量誤差來源時(shí)，學(xué)生分析到可能是自 己在測量時(shí)動(dòng)了平衡螺母，這時(shí)教師可以繼續(xù)追問，向哪個(gè)方向調(diào)平衡螺母了，將思維進(jìn)階提升。根 據(jù)學(xué)生的分析有效利用課堂生成、抓住教育契機(jī)。

4.質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少，在用概念解釋 質(zhì)量不隨形狀、物態(tài)、位置的改變而改變時(shí)如果不 進(jìn)一步利用物理道理去分析很容易陷入死循環(huán)。為 什么形狀改變質(zhì)量不變，因?yàn)槲镔|(zhì)的多少?zèng)]變。怎 樣才能知道物質(zhì)的多少變沒變，因?yàn)樗男螤?、?態(tài)、位置是否變化。此時(shí)教師對(duì)知識(shí)的解讀不能限 于語文層面，我們應(yīng)注重對(duì)物理概念的深度挖掘， 此處可以融匯化學(xué)核心素養(yǎng)中的宏觀辨識(shí)與微觀 探析。物理學(xué)中宏觀的某一特性質(zhì)量與微觀決定它 的因素是存在聯(lián)系的。怎樣判斷物體的質(zhì)量是否變 化，關(guān)注它所含原子個(gè)數(shù)是否變化。

愛因斯坦說：“當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)的東西 全部忘光之后留下的就是教育”。留下的既是教育，也是素養(yǎng)。在教育改革的核心素養(yǎng)時(shí)代，我們教師應(yīng)在課堂教學(xué)中積極探索，創(chuàng)設(shè)新穎的情景，采用豐富的方法實(shí)施物理概念、規(guī)律教學(xué)，還原物理學(xué)科本色，以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，促使學(xué)生樂于學(xué)物理，并善于學(xué)物理。

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A Preliminary Study on Junior Middle School Physics Teaching From the Perspective ?of Subject Core Literacy

——Take the Teaching Design of Quality as an Example

XU Ting

（High School Attached to Northeast Normal University，Changchun Jilin 130000，China）

Abstract：The core quality of discipline is the concentrated embodiment of the value of discipline education and the correct value necessary character and key ability that students gradually form through discipline learning. The core accomplishment of physics mainly includes four dimensions：physical concept， scientific thinking， experimental exploration， scientific attitude and responsibili- ty. They are an interconnected organic whole. Taking quality as an example and combining with classroom practice， this paper ex- plores how to cultivate the core qualities of middle school students in physics teaching. Condense the core qualities of physics into concrete implementation strategies：discover in exploration， comprehend in experience， correct in trial and error， and grow in reflec- tion.

Key words：discipline core;literacy quality

[責(zé)任編輯：張麗麗]