接洽傳統(tǒng) 終于育人

李文

隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，大品牌玩具進(jìn)入幼兒家庭、幼兒園，孩子們的玩具種類、玩具質(zhì)量都在飛躍提高?，F(xiàn)成玩具的出現(xiàn)，使得游戲體現(xiàn)科技、現(xiàn)代的同時(shí)，忽略了我們傳統(tǒng)的民間游戲所蘊(yùn)含的不可缺少的價(jià)值。最原始游戲所給予的快樂(lè)，也只能留在回憶中。在與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，更應(yīng)弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間游戲，讓傳統(tǒng)民間游戲與時(shí)代接軌，豐富幼兒的游戲內(nèi)容和精神世界。在游戲中滲透文化價(jià)值，感受文化底蘊(yùn)，嘗試文化創(chuàng)新，最終讓傳統(tǒng)游戲傳承下去，是幼兒教師為之努力的目的。我園利用傳統(tǒng)民間游戲?yàn)槊浇椋私夂驼莆沼螒虻耐娣?，研究傳統(tǒng)民間游戲蘊(yùn)含的教育價(jià)值，最終形成園所獨(dú)有的傳統(tǒng)游戲特色活動(dòng)。

一、民間游戲在幼兒園教育價(jià)值的定位

1.有助于規(guī)則的形成

所謂無(wú)規(guī)則不成方圓，游戲來(lái)自民間，社會(huì)性的規(guī)則和認(rèn)知是必備條件。它包括了團(tuán)隊(duì)合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等的榮譽(yù)感體現(xiàn)。如“編花籃”大家都出同一方向的腿，跳出相同的節(jié)奏，齊說(shuō)同樣的兒歌，最終完成游戲才精彩。

2.有助于幼兒的智力發(fā)展

傳統(tǒng)的民間游戲最為明顯的價(jià)值體現(xiàn)在幼兒智力發(fā)展方面。幼兒在游戲中的動(dòng)腦、動(dòng)手、靈活性都離不開智力的健康發(fā)展。如“五子棋”、“跳井”等游戲，屬于棋盤之上見分曉的競(jìng)技性游戲;“冰棍化了”、“三個(gè)字”等規(guī)則意識(shí)的體現(xiàn);“挑棍兒”需要深思熟慮，多方面觀察，手眼協(xié)調(diào)等。這些傳統(tǒng)的民間游戲離不開幼兒思維發(fā)展。

3. 有益于幼兒體魄的強(qiáng)健

《綱要》指出：“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和技能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，成人應(yīng)滿足幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的需要?！贝蟛糠謧鹘y(tǒng)民間游戲優(yōu)勢(shì)恰恰在于動(dòng)作量較大，如跑、跳、躲、閃等，有益于幼兒身體的全面運(yùn)動(dòng)。如“三個(gè)字”“貼人”，屬于大幅度的動(dòng)作，既滿足幼兒的運(yùn)動(dòng)需要，又鍛煉了孩子的協(xié)同合作能力。

開展傳統(tǒng)民間游戲可發(fā)展幼兒的多種能力，是其他游戲無(wú)法取代的。這些價(jià)值定位和理論的支持，正是我們開展民間游戲堅(jiān)實(shí)的后盾。

二、選擇適合的民間游戲內(nèi)容

在內(nèi)容選擇方面，需要教師理解游戲內(nèi)容，把握幼兒年齡特點(diǎn)。才能選擇相應(yīng)的適合幼兒的游戲。小班幼兒模仿能力強(qiáng)，思維具體形象，協(xié)調(diào)差，更適合指令性游戲的開展，以及靈活度、力量、耐力水平低的內(nèi)容。

中班幼兒思維形象具體，但理解能力、靈活性強(qiáng)于小班，部分個(gè)人比賽內(nèi)容中班幼兒也是可以參與的。如“七巧板”“木頭人”等。

大班幼兒靈活性、協(xié)調(diào)性增強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度也相對(duì)增大，除團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽、難度系數(shù)較高的游戲內(nèi)容更適合外，還可以選擇靈巧性強(qiáng)的游戲。如大一班“挑棍兒”，可以兩人以上玩，小棍兒散落，孩子們需要細(xì)致觀察小棍兒的錯(cuò)綜復(fù)雜，小心翼翼的將堆積在一起的小棍兒挑開，變成一根根獨(dú)立的個(gè)體，如果在挑的過(guò)程中其它小棍兒動(dòng)了，就要對(duì)方繼續(xù)玩兒，最后獨(dú)立小棍兒多的為勝。孩子們每到分散游戲時(shí)都會(huì)三兩個(gè)同伴進(jìn)行此游戲的挑戰(zhàn)，老師還與孩子們一同設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)墻，排行榜，“下戰(zhàn)書”支持幼兒游戲的過(guò)程。此外，“跳皮筋”、“翻花繩”等女孩子更喜歡，“滾鐵環(huán)”、“舞龍”、“推小車”等男孩子更喜歡。

三、將民間游戲融入到適宜環(huán)節(jié)中

我們將游戲按運(yùn)動(dòng)類、語(yǔ)言類、益智類、表演類區(qū)分。游戲類型定位好，根據(jù)幼兒一日活動(dòng)的內(nèi)容，組織形式以及時(shí)間長(zhǎng)短靈活開展各種傳統(tǒng)的民間游戲，使游戲自然地接洽到各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

1.環(huán)節(jié)過(guò)渡中開展

環(huán)節(jié)過(guò)渡是幼兒在園一天中經(jīng)歷最多的過(guò)程，也是幼兒主體地位體現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。常要求教師不高控，較少幼兒消極等待，民間游戲的開展恰恰解決了教師這方面的困擾。我們?yōu)橛變禾峁┟€繩，幼兒可以根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短進(jìn)行“翻花繩”游戲，還有“石頭剪刀布”“翻烙餅”游戲，以及語(yǔ)言類游戲“成語(yǔ)接龍”“點(diǎn)兵點(diǎn)將”等，減少排隊(duì)等待的困擾，還體現(xiàn)動(dòng)靜交替的原則，讓幼兒真正成為班級(jí)的主人。

2.區(qū)域活動(dòng)中開展

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主活動(dòng)時(shí)間的重要部分，此時(shí)開展民間游戲，幼兒更愿意接受并自然融入到活動(dòng)中去。我們開設(shè)表演類區(qū)域。幼兒根據(jù)自己的興趣選擇活動(dòng)內(nèi)容，教師適時(shí)介入與指導(dǎo)，不但滿足幼兒的游戲需求，發(fā)展了幼兒各方面的能力，對(duì)老師來(lái)說(shuō)觀察力、解讀幼兒行為的能力也在此有很大的提高。

3.戶外活動(dòng)中開展

戶外活動(dòng)是幼兒在愉快的游戲中發(fā)展大肌肉的過(guò)程，適宜的游戲內(nèi)容能提高幼兒的身體素質(zhì)。選擇民間游戲在此進(jìn)行，更直接的達(dá)到孩子們身心愉悅和活動(dòng)量的需求。如運(yùn)動(dòng)類游戲“舞龍舞獅”“抬花轎”“踢毽子”“高蹺”等。孩子們?cè)谟螒蛑杏休^強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)量、協(xié)調(diào)能力之外，培養(yǎng)了規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)。

4.教育活動(dòng)中開展

將傳統(tǒng)民間游戲融入到五大領(lǐng)域中，開展有效的教育活動(dòng)。教師把握目標(biāo)及年齡特點(diǎn)，選擇適合的內(nèi)容，制定到活動(dòng)計(jì)劃中。我們知道，民間游戲博大精深，他涉及到教育的每一個(gè)角落，同時(shí)教育活動(dòng)可通過(guò)民間游戲?qū)⒒顒?dòng)游戲化，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。如：“成語(yǔ)接龍”等。

四、利用傳統(tǒng)民間游戲挖掘幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

教育無(wú)處不在，幼兒的品質(zhì)漸漸地生根發(fā)芽。而民間游戲的開展，更加凝聚了教師的觀察點(diǎn)，很好地發(fā)現(xiàn)幼兒的品質(zhì)。菲菲和其他6名女孩子玩“編花籃”的游戲，大班初期，孩子單腳跳躍能力強(qiáng)，但是大家的腿編在一起，同時(shí)跳躍，還涉及到合作、節(jié)奏感等多方面能力的結(jié)合。剛編好的花籃沒跳兩下就散了。孩子們嘗試幾次都失敗了。菲菲見狀，提出：“我們?nèi)齻€(gè)扶著其他四個(gè)編花籃的人，一會(huì)兒，我們?cè)贀Q人編。”并請(qǐng)來(lái)老師幫忙扶著，這樣四個(gè)人扶著四個(gè)人編，大家你幫我，我?guī)湍?，花籃成功的編完了。菲菲主動(dòng)思考問(wèn)題解決問(wèn)題，說(shuō)明她善思樂(lè)學(xué)，同時(shí)她有一定的組織能力和號(hào)召力，并且讓別人先編，自己先扶別人，也體現(xiàn)了她的樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。最終所有孩子獲得了成功的喜悅感。

所謂“接洽傳統(tǒng)，終于育人”，即傳統(tǒng)的民間游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，通過(guò)有效的組織與實(shí)施對(duì)接現(xiàn)代教育活動(dòng)游戲內(nèi)容，充分發(fā)揮了良好的教育作用。幼兒精神世界的滿足，身體素質(zhì)的提高，最終達(dá)到讓無(wú)拘無(wú)束的游戲氛圍樹立孩子們的自尊、自信，使他們真正的擁有一個(gè)快樂(lè)的游戲的童年。我們也為打造“兒童的花園”為之奮斗。