民族聲樂教學芻議

崔哲豪

【摘 要】從事聲樂教學的老師們在經過若干年的教學工作后，彼此都會產生一種共識：那就是男高音教起來很費力氣，需要通過大量的實踐和精力才能取得進步。男高音的訓練內容有很多，文章將結合我近些年的教學心得，對男高音的基礎發(fā)聲訓練進行闡述。

【關鍵詞】民族聲樂;男高音;發(fā)聲訓練

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）01-0149-02

民族聲樂有著靈動、纖細、質樸、柔美、清新等特點。當下，大家對民族聲樂的審美特征主要體現(xiàn)為“甜、脆、亮”等方面。所以，男學生的音色特點關乎他是否能夠從事這個專業(yè)，或者說是否適合學習民族聲樂。在這一點上，筆者認為這是學習民族聲樂專業(yè)的必要前提。接下來，筆者從“提喉”“壓、卡、后”“氣息”三個方面進行分析。

一、提喉問題

往往，筆者了解到新生通過較為簡單的歌唱互動后，發(fā)現(xiàn)有部分男聲出現(xiàn)“后頭上移”的現(xiàn)象，也有人稱之為“提喉”“喉頭不穩(wěn)定”等。

針對男聲歌唱“提喉”，筆者主要采用的訓練方法：是用“Mai” “Nai”“Nie”進行發(fā)聲訓練。其中“Mai”“Nai”的旋律音階為1 3 5 3 1?！癗ie”的旋律音階為1 2 3 4 5 4 3 2 1。拼音“M”和“N”都能夠很好地將發(fā)聲著力點送往鼻咽腔。再結合“ai”“ie”，可以很好地建立鼻咽腔的機能反應，使聲音的走向清晰明了，并能達到聲音集中的效果。當然，在唱“Nie”的時候要注意不能把聲音完全憋進鼻腔，以至于發(fā)出鼻音的效果。要做到聲音只是“掛”上鼻咽腔的位置，聲音要相對自然，唱出相對的空間感。在這一點上，要求教師要有準確的聽覺判斷。

以上方法也可以稱之為“注意力轉移”，當學生把思維集中到鼻咽腔的時候，必定會消減、分散原有只注意到喉頭的注意力。久而久之，建立起鼻咽腔的機能反應，忘卻喉部力量，自然而然地就可以穩(wěn)定住喉頭位置。當然，這項訓練需要學生長時間的堅持練習和教師準確的把控，才能達到效果。

二、“壓、卡、后”問題

在男聲教學過程中，通常教師還會遇到學生中低聲區(qū)“壓、卡、后”的現(xiàn)象。筆者把這一現(xiàn)象歸結為：對自然聲區(qū)的演唱不負責，在自身可控和舒適的音區(qū)范圍內任意發(fā)揮。出現(xiàn)這一現(xiàn)象，絕大部分的原因與學生在準備藝考加試前的集中訓練習慣有著密切的關聯(lián)。在這一階段，學生對聲音的辨別力還沒有建立起來，基本處于模仿狀態(tài)。憑著自己對演唱者的主觀喜好，而一味地模仿某些歌者的聲音，或過分追求聲音渾厚所導致而成。

聲樂不能夠拋開人的生理結構而談，每個人的內部結構都有一定的差異，其聲帶的長、短、薄、厚，更是有所不同。所以，每一位歌者都應該熟知自身結構條件，然后結合科學的發(fā)聲方法去演唱出屬于自己的共鳴音色。

針對男聲中低聲區(qū)“壓、卡、后”的現(xiàn)象，筆者經常提示學生四個字“提、打、挺、松”，相應主要采用的訓練方法：是用“Ga”“Mei”進行發(fā)聲訓練。其中“Ga”的旋律音階為5 3 1。在進行此發(fā)聲練習時，筆者要求學生適當加重音頭“G”的發(fā)聲力度。在演唱整條發(fā)聲練習時，學生要充分打開口腔，并且做到下顎放松。有部分學生過分理解“充分打開口腔”，于是把上顎和下顎使勁地張開，從而導致下顎處于緊張，僵硬的狀態(tài)。由此，筆者要求學生：以上下磨牙（俗稱大牙）為基點去張開口腔，并注意張開口腔后，放松兩排牙齒去歌唱。通過實踐證明，“Ga”可以有效地將軟腭抬起，訓練軟腭的機能反應，同時完成口腔的開合練習，進而實現(xiàn)訓練“高位置歌唱”和放松下顎的作用?！癕ei”的旋律音階為1 2 3 4 5 4 3 2 1?！癳i”對于低年級學生來講是比較有難度的，往往學生會出現(xiàn)較為明顯的“壓、卡、后”的現(xiàn)象。就此，筆者提示學生在發(fā)聲時不要過分追求聲音的洪亮，借助拼音“M”把聲音走向送往鼻咽腔，保證聲音的靠前意識。在唱“ei”時要完全放松下顎，切忌不能為了唱出“ei”而在下顎上著力。對于教師而言，如何判斷學生在發(fā)聲時是否放松了下顎？一方面，可以從聽覺上判斷。另一方面，可以嘗試讓學生左右放松，擺動下顎進行發(fā)聲。在此狀態(tài)下，若學生不能咬字清晰地進行“ei”母音發(fā)聲，說明他的下顎處于緊張狀態(tài)，有多余的力量作用在下顎上。此時，教師可以選用學生較為擅長的母音，進行左右放松擺動下顎延長音的訓練，以此來引導學生體會到完全放松下顎的歌唱狀態(tài)。

通過幾年的教學驗證，“ei”是訓練男高音非常有益的母音?？梢哉f，一位男高音若能在低、中、高三個音區(qū)將“ei”唱得狀態(tài)統(tǒng)一，那么他在解決音域方面的問題時相對會容易得多。

三、氣息問題

在男聲教學過程中，筆者還經常遇到氣息不好，甚至是用錯氣息的學生。通常，這類學生一部分是沒有掌握氣息的運用要領，還有一部分是把生活當中正常的氣息供給直接用到歌唱中。“兩者”都是對氣息的理解上存在偏差、不足，甚至是誤解。筆者告誡學生，若想擁有好的氣息流動，必須保持興奮歌唱。在這里，我們可以舉例思考，當人們開口大笑時，人們的笑聲往往是明朗的，洪亮的。在這樣的狀態(tài)下，人們的氣息也必定是興奮的。那么就可以得出結論，我們在歌唱時若能保持大笑時一樣的興奮程度，氣息則會變得積極，相應的氣息流動性也會加大。

針對氣息問題，筆者首先會向學生對氣息運用上的誤解做出正確解析。用“氣息下沉”來舉例，到目前為止，還會有學生認為所謂的“氣息下沉”就是把氣息沉到肚子里。具體表現(xiàn)為，一開口唱歌就鼓肚子，尤其在唱高音或延長音時尤為嚴重。筆者試問大家，難道演唱時只要鼓起肚皮就是“氣息下沉”了嗎？正確的氣息運用應是充分吸氣，想象氣息從橫膈膜上吸起，兩肋向四周張開，肋骨的最下端充分向四周擴張，保持橫膈膜下降，腹部微收，而不只是人為鼓起肚皮。歌者在演唱每一個樂句的時候都要保持這樣的狀態(tài)，直到換氣口再放松，重新吸氣進行演唱。另外，大家應該明確橫膈膜的彈性力度對于氣息的運用有著不可或缺的作用。

對于氣息的訓練，筆者選擇的發(fā)聲練習主要為兩種，一種是連音式發(fā)聲練習，另一種是斷音式發(fā)聲練習。在母音的選擇上，筆者通常會先選擇學生比較擅長，適合學生自身條件特點的母音。具體的音階設計，可根據(jù)學生和教師的具體情況而進行。

參加高校民族聲樂教學工作時至今日，筆者將自己的教學體會稍做初淺小結，與同行們交流探討。以上所提及的相應解決辦法，并不能夠代表它是唯一解決途徑，其他教師也有一套行之有效的解決方案。若有不足之處，還望大家批評指正。

參考文獻：

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[2]丁愛華.民族聲樂中的男高音訓練[J].音樂創(chuàng)作，2008，（05）： 154-156.