小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何做到讀寫(xiě)悟結(jié)合

常保柱

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)過(guò)程中起關(guān)鍵性的作用，教師在教學(xué)時(shí)，必須以提高學(xué)生的綜合閱讀能力為目的，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握規(guī)律，真正做到讀、寫(xiě)、悟相結(jié)合，以讀促寫(xiě)、以讀促悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)悟結(jié)合;策略

閱讀教學(xué)是搜索并處理信息、激活語(yǔ)言思維、提升審美能力的一種途徑。通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀，可促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)閱讀方法、技巧，提升閱讀教學(xué)的有效性。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，在讀中悟，以讀促寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)“讀、寫(xiě)、悟”相結(jié)合的教學(xué)策略。

一、讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根基

賞析文學(xué)作品首先要求學(xué)生讀，讀是理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以閱讀為主，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀，為理解文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。閱讀過(guò)程是手腦并用的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讀，學(xué)生不知不覺(jué)中理解文本內(nèi)容，感悟文中的情感，把文中的語(yǔ)言、情感、等內(nèi)化為自己的語(yǔ)言、情感，這是深層次的閱讀。賞析文本，必須讓學(xué)生讀，讓他們通過(guò)多種形式的讀，去感悟文本蘊(yùn)涵的深意，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生朗讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，初步理解文本內(nèi)容，讓他們正確、流利、有感情的朗讀，讀出節(jié)奏、感情。因此，教師首先要求學(xué)生讀正確，讀時(shí)聲音響亮、吐字清晰。其次，是讀連貫，讀得自然，要讀出句子的語(yǔ)氣。最后讀出感情，要把握住語(yǔ)句的輕重緩急，讀好不同人物間的對(duì)話(huà)。

語(yǔ)文教學(xué)中的讀并不是重復(fù)、機(jī)械地讀，而應(yīng)該讓學(xué)生在一遍遍地讀中有不同的收獲。學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生明了為什么讀、如何讀、怎樣讀、讀懂哪些內(nèi)容。教師要讓學(xué)生通過(guò)讀找出不認(rèn)識(shí)的字詞;解決字詞障礙后，讓他們找出不理解的詞語(yǔ)、句子;學(xué)生通過(guò)工具書(shū)、教師引導(dǎo)等理解詞語(yǔ)、語(yǔ)句意思后，讓學(xué)生讀懂文章的主要內(nèi)容;在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀，升華文本主題，理解文本的主旨及隱藏的深意;引導(dǎo)學(xué)生拓展讀，讀與此文有關(guān)的部分或相類(lèi)似體裁的文本，深化學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，要讀出文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文章及句子中的表達(dá)效果，體會(huì)其在文中的作用;閱讀過(guò)程中要領(lǐng)悟文中一些修辭手法，它們?cè)诒砬檫_(dá)意方面的重要作用;在讀中中體會(huì)重點(diǎn)段落的結(jié)構(gòu)方式，及重點(diǎn)詞語(yǔ)的深意及妙用;在讀中領(lǐng)悟文章結(jié)構(gòu)……小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)把讀與感結(jié)合在一起，積累精彩詞語(yǔ)及片段，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法及表達(dá)技巧，把文學(xué)作品中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作，提升學(xué)生的語(yǔ)言思維能力與審美能力。

二、讀中悟是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)

讀中悟，由感而悟，是讓學(xué)生把閱讀與思考緊密結(jié)合在一起。學(xué)生在閱讀過(guò)程中有所感悟，有利于提升其閱讀能力、表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的名篇，有啟智育人之功效。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)句并給予適當(dāng)點(diǎn)拔，通過(guò)讀，熏陶與感染學(xué)生。教學(xué)《蝴蝶的家》一文中有關(guān)蝴蝶的描述“它們的身體是那樣輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)兒……它們是那樣柔弱，比一片樹(shù)葉還無(wú)力，怎么禁得起著猛烈的風(fēng)雨呢？”引導(dǎo)學(xué)生品讀這部分內(nèi)容時(shí)，教師借助多媒體課件播放狂風(fēng)暴雨之猛烈，讓學(xué)生想象在這惡劣的天氣下，這么柔弱的蝴蝶藏身在何處。然后讓他們用語(yǔ)言描述自己心中所想。學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述蝴蝶的是如何躲避這場(chǎng)風(fēng)暴，他們?yōu)楹僭煲粋€(gè)個(gè)美好的港灣，讓世人不禁感嘆這精靈的聰慧，學(xué)生們一個(gè)個(gè)奇思妙想把狂風(fēng)暴雨帶來(lái)的陰霾吹散，在他們編織的五彩的夢(mèng)中看到雨后，蝴蝶重新出來(lái)，在陽(yáng)光中翩翩起舞，它們是那么高興，那么鮮艷。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，能讀出對(duì)蝴蝶的佩服、喜愛(ài)之情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把文中的語(yǔ)言文字內(nèi)化為自己的語(yǔ)言并加以運(yùn)用。

學(xué)生讀時(shí)，教師不能繁瑣過(guò)多的講解、分析文本內(nèi)容，要側(cè)重領(lǐng)悟、遷移、運(yùn)用，這是閱讀教學(xué)的三要素。除了讀，還可融入一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等。讀是感悟、積累語(yǔ)言的重要途徑之一，說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)等也是積累、運(yùn)用語(yǔ)言的重要方式。這些方式以訓(xùn)練為主，“讀”也是一種訓(xùn)練方式。語(yǔ)文教學(xué)提倡以讀代講，是為了減少教師繁瑣、零碎地講解，把更多的讀書(shū)時(shí)間還給學(xué)生。

“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟與運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”語(yǔ)文課標(biāo)在教學(xué)建議中作了這樣的要求。這說(shuō)明語(yǔ)文課標(biāo)雖然沒(méi)有把訓(xùn)練作為其核心內(nèi)容，但也并非意味著語(yǔ)文教學(xué)不需要訓(xùn)練。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中把字、詞、句等的訓(xùn)練與讀結(jié)合起來(lái)，“以讀為本”才能真正煥發(fā)出特有的活力，讓學(xué)生在扎實(shí)有效的語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練中積累、感悟，在多層次中品讀中進(jìn)一步感悟和內(nèi)化語(yǔ)言，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。語(yǔ)文學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，既不能把研究重點(diǎn)聚集在文本內(nèi)容的理解上，強(qiáng)化了“人文的感悟”，淡化了“語(yǔ)文的感悟”;又不能將學(xué)習(xí)焦點(diǎn)凝固在單純的語(yǔ)言感悟上，強(qiáng)化了“語(yǔ)文的感悟”，淡化了“雙基的訓(xùn)練”。惟有“兩手”都要抓，“兩手”都要抓好，“強(qiáng)化人文”，“優(yōu)化語(yǔ)文”，我們語(yǔ)文課堂“以讀為本”的教學(xué)理念才能真正得以落實(shí)，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的痼疾才能有望得以進(jìn)一步的改善。

讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來(lái)”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。自悟自得的閱讀體驗(yàn)，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類(lèi)文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。

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