對農(nóng)村小學口語交際課教學的思考

鮑小葉

[摘要]口語交際教學與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并列成為語文五大教學內(nèi)容之一對農(nóng)村小學的口語交際課的教學，必須改進教學方法，提高學生的口語交際能力。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學校;口語交際;交際實效

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0095-01

“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”，口語交際教學與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并列成為語文五大教學內(nèi)容之一。但目前農(nóng)村學生中有很大一部分是留守兒童，長期處于缺乏交流的狀態(tài)，再加上教師偏重于閱讀和寫作，認為口語交際課可上可不上，上不好也不影響考試成績。因此在一定程度上，農(nóng)村學校的課堂上，口語交際教學還是一大弱項。

在一次鄉(xiāng)村校級交流活動中，我聽了這樣一節(jié)口語交際課——《勸告》，這是部編版三年級下冊的一個教學內(nèi)容，交際要求為兩點，1.表達：能清晰地說出自己對某件事的看法，并陳述自己的理由。2.勸告：注意說話的語氣，不要用指責的口吻，多從別人的角度著想。整節(jié)課分三大板塊，先請學生說說什么叫勸告;再創(chuàng)設(shè)情境，學習如何勸告從樓梯上滑下來的同學，勸告闖紅燈的路人，學會勸告的技巧;最后教師模擬一位不遵守交通規(guī)則的路人，讓學生練習勸告。應(yīng)該說課堂模塊清晰，但從整堂課來看，學生一直處于一種緊張狀態(tài)，被動練習，口語交際能力似乎并沒有得到有效提高。那么，反觀整堂課，我不禁在想，農(nóng)村的口語交際課到底該怎么切實提高學生的口語交際能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，打破壁壘

在課堂上，我們就發(fā)現(xiàn)很多學生不愛開口，盡管老師多次鼓勵，要求大家大膽發(fā)言。可能因為是山村學校，面對較多的聽課老師，孩子們緊張，害怕自己說錯話出丑。此時，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的交際環(huán)境就尤為重要，人與人的交往，總是在某種自然環(huán)境和社會環(huán)境中進行，交際活動有一個較舒適的環(huán)境，或營造出某種祥和的氛圍，則有利交往過程的發(fā)生和往深度發(fā)展。例如一位年輕的女教師送教下鄉(xiāng)，借班教學《打電話》，為了創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的交際環(huán)境，打破交際壁壘，她設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié)：利用圖片先了解一下古人是如何傳達信息的，然后猜謎語“一物長得真稀奇，耳朵嘴巴在一起，兩人遠隔千里外，聲音傳遞一線牽”。這樣看一看，猜一猜，消除了學生的緊張情緒。然后老師問：“你會打電話嗎？我想約小明周末去踢足球，你能替我打個電話給他嗎？”通過創(chuàng)設(shè)接近社會生活交際的情景，形成良好氣氛，讓學生在這種情景氣氛中產(chǎn)生交流欲望。

二、梯度設(shè)計，層層提高

在口語交際課上，相比讓學生開口說話更難的是讓學生每一次開口說話都有提高。為了提高學生的口語交際能力，我們在課上常常會創(chuàng)設(shè)一些具體情境，例如在課例1中我們就看到教師設(shè)計了學生從樓梯扶手上滑下來，路人過馬路不走斑馬線這樣的情境。在第一個勸告同學的情境中教師希望讓學生學會勸告的技巧，說話要有禮貌，要有道理，要從別人的角度著想，注意說話的語氣。然后把學到的勸告技巧在第二個勸告路人遵守交通規(guī)則的情境中加以練習，最后教師義自己扮演一個不遵守交通規(guī)則的路人，讓學生來練習勸告。那么在這里，我們就可以發(fā)現(xiàn)情景二和情景三類似，只是被勸告的對象不同，學生在這兩次的練習當中的表達幾乎是在重復，語言能力并沒有得到有效提高。

教師在教學設(shè)計要考慮到每一個環(huán)節(jié)都有具體的細化目標，而且這個目標還要呈梯度上升。例如：何捷老師在上部編二年級上冊的《商量》時，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一個小孩當值日生時恰逢生日，需要和同伴商量，提前一點離開。第一環(huán)節(jié)找同伴商量，很快就成功了，教師設(shè)定的目標是“注意商量的語氣就能成功”;第二環(huán)節(jié)中教師就制造了許多問題，無論你怎么說，同伴都不同意，這時教師教給的就是在遭遇商量失敗時，如何思考“換人”商量，找老師商量調(diào)整值日生，找父母商量遲一點來接自己，讓學生學會了“商量要找對人”這一目標。

三、有效指導，合理評價

我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，很多成功的口語交際課上，都有一個會引導，會評價的教師。他會在師生互動中給出有效的示范，悄悄給學生一個怎么說的范式，然后在學生口語表達后給出合理的評價，指導學生從老師給予的信息中去糾正，反思，總結(jié)。例如有一次聽《小兔運南瓜》，有學生就說把南瓜放在蹺蹺板上，一頭放南瓜，另一頭坐幾個孩子，然后一蹺就把南瓜送回了家。教師聽完后就說：“你這個方法還真需要南瓜長了眼睛，才能準確飛回家。”學生一聽就發(fā)現(xiàn)了自己的方法有問題。在《商量》口語課上，當學生找同學商量調(diào)換值日生受困時，何老師評價：“你就一直盯著他商量，說明你很執(zhí)著，但你為什么沒想過換個人商量呢？”這樣的評價就巧妙地引出找不同的對象商量這一交際技巧。

上好一節(jié)口語交際課在農(nóng)村學校來說真的不是一件簡單的事，只有在每一次的課堂教學中及時反思，找準問題的解決方法，才能切實提高教學效果。

（責編 韋淑紅）