以“趣”生發(fā)，為核心能力的形成保駕護(hù)航

王金華

[摘要]低年級學(xué)生認(rèn)知思維難以保持較好的狀態(tài)，這需要教師激活學(xué)生內(nèi)在的思維動力，保障課堂教學(xué)的趣味性特征教師可從尊重認(rèn)知、角色體驗、揣摩洞察等方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并以最佳的情感和思維狀態(tài)介入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，為夯實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);趣味性特征;核心素養(yǎng);尊重認(rèn)知;角色體驗;揣摩洞察

[中圖分類號]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0055-02

統(tǒng)編語文教材三年級下冊《小蝦》一課是一篇經(jīng)典的略讀課文，全文以展現(xiàn)小蝦的生活習(xí)性為主旨，表達(dá)了作者對小蝦的喜愛之情。教師要指導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中積累到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于這篇課文的學(xué)習(xí)中，在基本掌握了“借助關(guān)鍵語句概括一段話大意”的方法之后，感受作者細(xì)致性表達(dá)的方法，并運(yùn)用這種方法來描寫自己所觀察到的事物。

在《小蝦》這篇課文的課前閱讀提示中，要求學(xué)生默讀課文，并說說第三自然段主要描寫了什么，將課文中描寫生動的語言積累下來?；诖?，教師可以將這篇課文的人文目標(biāo)定位為：從作者的細(xì)致觀察中感受小蝦有趣的活動，感受作者對小蝦的喜愛之情;同時，能夠借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意，關(guān)注作者細(xì)致觀察和精致描寫的方法。筆者在教學(xué)這篇課文時，就緊扣學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以“趣”導(dǎo)航，引領(lǐng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。

一、自主閱讀，在尊重下初步體悟文本之趣

語文能力的生長最終都需要通過學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此，教師需要在學(xué)生閱讀實(shí)踐過程rrI夯實(shí)學(xué)生的自主性閱讀能力。對于三年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，課前預(yù)習(xí)就成為歷練他們自主性閱讀能力的重要方式。教師需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動力，讓學(xué)生積極調(diào)整認(rèn)知思維，從文本中獲取豐富的信息，以提升語言實(shí)踐能力。

筆者就將這篇課文前面的閱讀提示轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)要求：閱讀整篇課文，小蝦給你留下了怎樣的印象？你認(rèn)為小蝦哪些地方是非常有趣的，讓你深深地喜歡上了它？筆者緊扣這些源自于閱讀提示的預(yù)習(xí)要求，引領(lǐng)學(xué)生有方向、有針對性地進(jìn)行課文內(nèi)容的感知。而在進(jìn)入課堂之后，筆者則將學(xué)生的預(yù)習(xí)收獲作為起點(diǎn)，在學(xué)生對預(yù)習(xí)要求中的幾個問題有所體悟的基礎(chǔ)上直接展開教學(xué)，將交流匯報轉(zhuǎn)化成課堂的開端：首先，圍繞著“小蝦給你留下了怎樣的印象”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生從整篇文本的視角關(guān)注文本內(nèi)容，并形成自己的初步體驗;在充分尊重認(rèn)知體驗的基礎(chǔ)上，學(xué)會運(yùn)用、遴選一個最精準(zhǔn)的詞語來概括自己的感受。于是“有趣、好玩、小巧”等詞語從學(xué)生的內(nèi)心迸發(fā)出來。其次，圍繞第二個問題“哪些地方讓你感受到小蝦的有趣”，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就從整篇課文轉(zhuǎn)向了最為核心的第三自然段。教師則引導(dǎo)學(xué)生回憶在學(xué)習(xí)《花鐘》這篇課文時所掌握的學(xué)習(xí)方法，并嘗試概括這一自然段中所運(yùn)用的寫作方法。在這樣的過程中，學(xué)生很快就能抓住課文語段中“缸里的小蝦十分有趣”這句話展開學(xué)習(xí)。

對于這篇課文的整體性教學(xué)，教師并沒有逐字逐句地進(jìn)行指導(dǎo)，也沒有對課文中的自然段進(jìn)行段意概括，而是將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)直接聚焦在本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)上，將自主性學(xué)習(xí)的權(quán)利全部交還給學(xué)生。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生有了更廣闊、更自主的空間，交流分享等形式更加有趣，收獲更加豐富。

二、角色表演，在體驗中洞察文本表達(dá)之趣

聽說讀寫是語文能力的四個重要維度，其中“讀”是達(dá)成其他語文核心能力的重要方式，更是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑。于永正老師說過：“朗讀不僅僅是識別漢字、發(fā)出字音，更是將內(nèi)化與表達(dá)融為一體?！崩首x在將文字符號轉(zhuǎn)化為有聲語言的同時，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的感知與理解。隨著年級的不斷升高，朗讀要求也不斷提高，三年級的朗讀要求是“情自心達(dá)”“言自口出”。圍繞著預(yù)習(xí)要求中“哪些地方讓你感受到小蝦有趣”這一核心問題，教師可以組織學(xué)生在深度體悟的過程中多朗讀、多體味，讓學(xué)生在調(diào)整角色體驗的方式中，洞察文本的表達(dá)之趣。

在學(xué)生找出課文中描寫小蝦有趣的內(nèi)容之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生再次潛入文本中，以細(xì)讀的方式圈畫出語段中的重點(diǎn)詞語，并結(jié)合文本的具體語境來感受這些關(guān)鍵詞語的內(nèi)涵。比如，有的學(xué)生找到“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”等重疊性動詞，教師就讓他們將自己看成是課文中的小蝦，在朗讀中進(jìn)行動作呈現(xiàn)，將文字、聲音和動作有機(jī)融為一體。在這樣的指導(dǎo)過程中，很多學(xué)生朗讀得聲情并茂，動作也自然流露，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行集體表演，使得整節(jié)課一下子就活躍起來。

喜歡表演是每個孩子與生俱來的天性。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)文本著力展現(xiàn)小蝦的好玩、有趣之后，可以通過聲音和動作將自己的理解借助于朗讀的方式展現(xiàn)出來。這種生動形象的學(xué)習(xí)方式不僅與文本的內(nèi)容相得益彰，更與學(xué)生的認(rèn)知不謀而合。此時，學(xué)生的朗讀能力得到了發(fā)展，同時在聲音和動作的浸潤下，再次激發(fā)了他們二度感知的閱讀思維，他們以更加感性的視角介入到文本中，深化了對文本內(nèi)容的理解。

三、潛心細(xì)讀，在揣摩中洞察文本細(xì)節(jié)之趣

語文教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)以致用，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。在語文核心素養(yǎng)中，學(xué)生的表達(dá)能力是一個重要的范疇。因此，我們的語文教學(xué)決不能停留在原始的文本理解層面，更需要在體悟小蝦有趣的過程中，將自己體悟到的寫作方法融合其中，在理解小蝦特點(diǎn)的同時，洞察作者是怎樣將小蝦的特點(diǎn)描寫出來的。因此，在學(xué)生理解文本語言的基礎(chǔ)上，教師就需要緊扣本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，通過“妙筆生花”等欄目，以練筆實(shí)踐的方式，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用從文本中學(xué)到的寫作方法，將自己觀察到的事物有序、生動、形象地描寫出來，繼而提升學(xué)生的表達(dá)能力。

如教學(xué)第三自然段時，教師指導(dǎo)學(xué)生從語段中的關(guān)鍵性詞語來感受作者的寫作方法。在細(xì)讀中很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者是先寫一句中心句、關(guān)鍵句，然后再寫小蝦不同的類群在干什么，最后再重點(diǎn)描寫生氣的小蝦……在此基礎(chǔ)上，也有不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，缸里的小蝦很多，但作者并沒有都寫，有的只是一筆帶過。為什么要這樣設(shè)置呢？學(xué)生在深入研讀和細(xì)致思考之后發(fā)現(xiàn)，生氣的小蝦是最有趣的，也是最具個性的。如此多的小蝦，作者沒有必要全都寫到，只要選擇最具有寫作價值的類型來寫即可。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論：小蝦難道是真的生氣了嗎？它是不是真的在與自己的同伴搏斗？學(xué)生的意見不一而足，但教師并沒有給予明確的評判，而是要求他們再次回歸文本，進(jìn)行悉心閱讀，并尋找依據(jù)。很多學(xué)生緊扣語段中“要是”“好像生了氣似的”“說不定”“如果”等詞語看出，小蝦并不一定是真的生氣了，而是作者在細(xì)致觀察之后的想象與猜測。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試將作者觀察之余的想象性語句全部剔除，并思考對于表達(dá)效果有著怎樣的影響。由此，學(xué)生認(rèn)識到，在展現(xiàn)一個事物特點(diǎn)時，不能僅僅局限在觀察層面，更多的是要調(diào)整、激發(fā)自己的思維，展開合理的想象，這樣描述出來的事物才是屬于自己筆下獨(dú)有的。

《小蝦》作為一篇典型的略讀課文，教師教學(xué)時不需要面面俱到，也不需要一網(wǎng)打盡，而要緊扣本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，聚焦且深入地展開教學(xué)，形成“一厘米寬，一公里深”的教學(xué)之境，從而更好地為學(xué)生語文實(shí)踐能力的發(fā)展奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）