基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展探究

張紅蘭

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)始終是高中階段課程教學(xué)的核心，它是奠基學(xué)生未來(lái)發(fā)展的一大重要學(xué)科。在新課程改革模式要求下，教師也必須通過(guò)適當(dāng)?shù)拈喿x課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課程改革過(guò)程中改善各種教學(xué)方法，靈活應(yīng)用教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，開(kāi)展豐富實(shí)踐活動(dòng)，在課程改革過(guò)程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)課程學(xué)習(xí)的相應(yīng)規(guī)律，最終完成自我主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相應(yīng)知識(shí)，感受語(yǔ)文學(xué)科的無(wú)窮魅力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一種反復(fù)再現(xiàn)模式，為此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也要以學(xué)生的能力發(fā)展作為重要基礎(chǔ)。從傳統(tǒng)課堂進(jìn)行分析來(lái)看，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂模式太過(guò)單一，太過(guò)程序化，這時(shí)，學(xué)生也無(wú)法在理性思考過(guò)程中了解各類知識(shí)。如此一來(lái)，語(yǔ)文課堂往往趨于千篇一律，而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)閱讀時(shí)也缺乏一定的策略，部分教師在講解時(shí)只注重自我知識(shí)灌輸，而沒(méi)有體會(huì)學(xué)生的獨(dú)立思考，從此，我們也可以看出――初中階段的語(yǔ)文課堂是存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題的。

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)必要性

1.語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要內(nèi)容。

所謂語(yǔ)文核心素養(yǎng)，它即包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維品質(zhì)，審美情趣，學(xué)習(xí)方案。換句話來(lái)講，它就是指引學(xué)生，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，能夠適應(yīng)目前現(xiàn)代化要求的重要學(xué)習(xí)能力[1]。良好的語(yǔ)文素養(yǎng)提升離不開(kāi)學(xué)生的日常積累，為此，這也是學(xué)生完成全面發(fā)展的一大重要基礎(chǔ)。從宏觀角度來(lái)看，語(yǔ)文素養(yǎng)提高是教學(xué)反思的一種重要產(chǎn)物，同時(shí)，它還確立了以學(xué)生作為根本中心，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要多元化教學(xué)模式。

2.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)探究。

高中階段學(xué)生正處于自我身心發(fā)展的重要階段，同時(shí)，在此階段學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有依靠完全的核心素養(yǎng)支撐，他們才能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)真正完成提高。核心素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)追求的終極目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師也要了解核心素養(yǎng)教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)[2]。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主形成的，在語(yǔ)文實(shí)踐教育內(nèi)，只有將核心素養(yǎng)融入語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高，同時(shí)，它對(duì)于學(xué)生的性格塑造與價(jià)值觀形成也能夠造成較大的影響。閱讀能力提升需要依靠大量的閱讀作為支撐，高中階段的學(xué)生具有著較強(qiáng)的好奇心，此時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的好奇心作為重要切入點(diǎn)，選擇更能夠引起學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的內(nèi)容，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)生各方面的提高。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)具體策略

1.靈活運(yùn)用教學(xué)方案。

可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一大重要方式。通過(guò)有效的語(yǔ)文學(xué)科教育，教師能夠完成學(xué)生各方面能力的全面提高，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，在此時(shí)，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師也必須注重自我素養(yǎng)提高，在教學(xué)過(guò)程中著重引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生把握相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在提升過(guò)程中了解應(yīng)有的閱讀思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在教學(xué)課堂內(nèi)，教師更要注重各類靈活方案的使用，帶領(lǐng)學(xué)生深入課文內(nèi)容，根據(jù)自我教學(xué)的相關(guān)指引，使學(xué)生了解文章大意。在進(jìn)行閱讀文章時(shí)，其方法大概有精讀和略讀兩種方式，此時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀過(guò)程中斟酌每一次對(duì)話，對(duì)每一次對(duì)話產(chǎn)生一個(gè)更深層次的了解，這樣的教學(xué)模式也能夠培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)語(yǔ)感，養(yǎng)成學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

所謂略讀，它即是對(duì)文章進(jìn)行粗略的閱讀，略讀的好處是閱讀速度快，它能夠讓學(xué)生在短時(shí)間閱讀過(guò)程中了解更多知識(shí)，但是，這樣的閱讀往往帶有一些漫無(wú)目的。為此，為改善學(xué)生的此種閱讀情況，教師也要提出適當(dāng)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶著重點(diǎn)針對(duì)去讀。例如，教師在教學(xué)《中國(guó)特征的建筑》這一課程時(shí)，就可以讓學(xué)生帶著理清文章思路這一問(wèn)題，加深閱讀感知，了解文章的具體主旨。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各重點(diǎn)內(nèi)容完成整理，使學(xué)生將自我疑惑的句子表達(dá)在課堂之上，如此一來(lái)，通過(guò)此類教學(xué)模式改變，教師也提高了學(xué)生的整體閱讀效率。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。

可以說(shuō)，傳統(tǒng)課堂之所以限制學(xué)生成長(zhǎng)，也主要是其教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難體會(huì)到自我學(xué)習(xí)的主要位置，這時(shí)，他們往往會(huì)在盲目學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相應(yīng)自信。為此，在新型課堂改革過(guò)程中，教師也必須注重學(xué)生自主閱讀。在面對(duì)同一篇文章時(shí)，不同學(xué)生對(duì)于文章的理解也是不同的，此時(shí)，教師要加強(qiáng)自我引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中說(shuō)出相關(guān)重點(diǎn)，并與其他學(xué)生完成討論。

如此一來(lái)，學(xué)生也能夠在討論過(guò)程中真正感受語(yǔ)文知識(shí)，目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須注重學(xué)生閱讀的主體地位，加強(qiáng)課堂的身份改變，針對(duì)各學(xué)生學(xué)習(xí)的相應(yīng)特點(diǎn)，作出適當(dāng)改革，讓課堂教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。如此一來(lái)，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)出相關(guān)的語(yǔ)感。為拓展學(xué)生視野，在教學(xué)時(shí)，教師也不能夠僅僅體現(xiàn)在各類相關(guān)閱讀任務(wù)的布置，此時(shí)教師更應(yīng)該推薦各類課外篇目，讓學(xué)生在課外篇目閱讀過(guò)程中感受閱讀的相關(guān)興趣。如此一來(lái)，學(xué)生也能夠在閱讀過(guò)程中逐漸提高自我閱讀的有效性。

例如，在教學(xué)《祝?！愤@篇課文時(shí)，在課堂開(kāi)始之前，教師就可以制定相關(guān)的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，并找出本文章內(nèi)部的具體情節(jié)，大綱，思考作者為什么以此大綱來(lái)安排作文。過(guò)后，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)全班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽查，讓學(xué)生講述祥林嫂具體人物特點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生也能夠理解――原來(lái)祥林嫂的性格和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境是分不開(kāi)的，同時(shí)，魯迅先生筆下的孔乙己、閏土都是當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代的犧牲品。過(guò)后，教師又提問(wèn)一名學(xué)生，而這一名學(xué)生則講述了自己對(duì)于半殖民地思想的相關(guān)認(rèn)識(shí)，通過(guò)此類教學(xué)方案，教師能提高學(xué)生的整體認(rèn)知，讓學(xué)生在掌握大量閱讀信息的同時(shí)，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)自覺(jué)性。如此一來(lái)，這也能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)更為良好的前提條件。

3.開(kāi)設(shè)豐富實(shí)踐活動(dòng)。

由于相關(guān)學(xué)習(xí)壓力的束縛，為此，高中階段的學(xué)生也不得不以成績(jī)提高作為自我學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)也往往顯得較為無(wú)力，他們?cè)陂喿x過(guò)程中很難對(duì)文章產(chǎn)生一個(gè)更深層次的了解[3]。在語(yǔ)言表達(dá)方面，高中階段的學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)缺乏邏輯和條理性這一特點(diǎn)，這導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)文功底較差。基于此種情況，教師也必須改革此種課堂，設(shè)計(jì)一種更符合學(xué)生具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際參與過(guò)程中提高自我語(yǔ)文綜合能力。

例如，教師就可以根據(jù)相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容提倡閱讀書籍計(jì)劃，公益宣傳活動(dòng)，學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，閱讀辯論活動(dòng)。例如，在展開(kāi)閱讀辯論活動(dòng)時(shí)，教師就可以預(yù)先要求學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的辯論材料，將學(xué)生分配為各實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，讓每一辯論小組派出一位代表，與其它小組展開(kāi)交流。最終在辯論過(guò)程中，學(xué)生也能夠了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正魅力，他們?cè)谵q論過(guò)程中會(huì)感受相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，最終為自我成長(zhǎng)奠基。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是一門極為神奇的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師也必須從學(xué)生核心素養(yǎng)提高作為重要教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，提高自我水平，注重新課程改革，以學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行出發(fā)，在日常生活中多觀察學(xué)生，多體諒學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的相關(guān)難點(diǎn)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，重視有效環(huán)境創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)生自主閱讀，開(kāi)展各類豐富實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索，了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)律，最終完成相應(yīng)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。而這也是目前語(yǔ)文課堂開(kāi)展的一大核心要點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嵇云霞. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J]. 語(yǔ)文知識(shí)， 2017（21）：30-32.

[3]潘求全. 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J]. 課外語(yǔ)文， 2017（31）：124-124.