“大思政”視域下有機化學教學改革探究

賀銀菊，彭莘媚，戴學新，楊再波

（黔南民族師范學院化學化工學院，貴州 都勻 558000）

2016年12月7-8日習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，

形成協(xié)同效應(yīng)?！边@里習總書記對所有課程提出了要求：要利用課堂教學開展課程思政工作，充分發(fā)揮課堂教學的思政育人功能［1］。有機化學是面向化學及相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，是構(gòu)成學生專業(yè)基礎(chǔ)知識鏈的重要部分，在專業(yè)教學體系中有十分重要的地位，是學習其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。長期以來，大學生的思想政治教育面臨了困境：馬列課、德育課和專業(yè)課的教育體系中，不能相互融會貫通，出現(xiàn)了“兩張皮”。因此在有機化學課程中構(gòu)建“大思政”教育模式是提升學生素質(zhì)的關(guān)鍵，把育人和育才相結(jié)合，將專業(yè)課程的思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容有機的結(jié)合起來，強調(diào)課程教育與實踐教育并重，強調(diào)學生在教學中的主體地位，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的合格建設(shè)者和接班人。

1 “大思政”的涵義

大思政是指把課堂教學與實踐教育結(jié)合起來，把思政教育滲透到教育教學的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師立德樹人的主體作用，真正實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。大思政的核心理念就是打破傳統(tǒng)課堂教育的局限，針對傳統(tǒng)教育教學的問題，對課堂教學進行創(chuàng)新，強化學生的主體地位，把對學生的思想政治教育融入到教育教學的各個階段及各個環(huán)節(jié)，為社會培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

2 在有機化學教學中融入“大思政”的必要性

有機化學［2-3］是化學及其相關(guān)專業(yè)的開設(shè)的基礎(chǔ)必修課，是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，但學生基礎(chǔ)知識薄弱，行為習慣不規(guī)范，自學、自律、自控能力有待進一步加強。因此，教師在進行有機化學專業(yè)知識的傳授時，需加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，設(shè)置知識和情感的雙重目標，不僅要培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)提高學生思想政治、道德情操、終身學習等綜合能力，引領(lǐng)學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，改變傳統(tǒng)專業(yè)課程教學中出現(xiàn)的重知識輕情感現(xiàn)象。因此，在有機化學課程教學中融入“大思政”思想是非常必要的。教師可以通過教學手段、教學方法及教學內(nèi)容等的創(chuàng)新，落實教書育人的主體責任，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。

3 “大思政”視域下的有機化學課程教學改革

3.1 在有機化學課程中開展課程思政

有機化學是構(gòu)成學生專業(yè)基礎(chǔ)知識鏈的重要部分，該門課程主要內(nèi)容是有機化學中基本理論、各類有機化合物的命名原則、結(jié)構(gòu)性質(zhì)、制備方法及反應(yīng)機理等。因此有機化學課程在生物專業(yè)教學體系中有十分重要的地位，是學習其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學中教師重在把知識傳授給學生，忽略了有機化學專業(yè)課程內(nèi)容本身所蘊含的思政育人功能。

在專業(yè)課程中開展課程思政［4-5］是培養(yǎng)中國特色社會主義專業(yè)人才的需要。有機化學課程中包含許多的思政元素，有利于教師在教學中開展課程思政。將社會主義核心價值觀融入到專業(yè)課程教學中，深入挖掘教材的德育元素，做到“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”。例如介紹化學家肖萊馬與脂肪烴的故事；伊夫·肖萬、羅伯特·格拉布和理查德·施羅克三位2005年諾貝爾化學獎與烯烴復(fù)分解反應(yīng)的故事；凱庫勒與苯環(huán)的故事；反應(yīng)停分子的發(fā)展史等故事培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、科學專研的精神。通過候德榜、邢其毅等與中國化學發(fā)展的故事激起同學們的愛國熱情，提高學習興趣和動力，增強學生的民族自尊心和自豪感。介紹麻黃堿與病毒的故事，增強學生的法治觀念等。挖掘《有機化學》課程的德育元素，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，給學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，在增長學生專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學生的思想素養(yǎng)，專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)專業(yè)課程的思政育人功能。

3.2 確立學生中心原則

傳統(tǒng)教學的原則是教主于教，即老師教什么學生就學什么，學生總是被動接受，缺乏主動思考，不利于學生學。教學中學生應(yīng)該才是主體，所以一定要確立學生中心原則。教師教是為了不教，通過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生在學習中樂學、會學、能學且學會。對重難點知識，如親電（親核）加成反應(yīng)及反應(yīng)機理等知識，老師提前準備好問題，讓學生帶著問題預(yù)習，課前進行小組討論，檢查學生的預(yù)習情況。也可以開展親電（親核）加成反應(yīng)及反應(yīng)機理專題講座，把不飽和烴的親電（親核）加成反應(yīng)放在一起講解，形成知識串聯(lián)，類比記憶，把使難點知識簡單化，這樣學生知識就容易掌握了，學習興趣也就高了。這樣學生也就樂學愛學了，自然變成了教學的主體。

3.3 對教學方法及手段進行改革

傳統(tǒng)的教學是運用教材和多媒體進行教學，教學方法和教學手段比較單一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法和手段已不能滿足有機化學課程教學的發(fā)展，手機、電腦在課程教學中的運用越來越多，因此打破常規(guī)的教學方法，借助手電、電腦建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等是非常必要的。教師可以上傳有機化學的課程大綱、教案、課件、習題集、課程的重難點等教學資料到學習通平臺；在手機微信平臺建立雨課堂班級，上傳學習資料讓學生隨時隨地都可以學習；在PPT上嵌入課堂練習、課堂討論等內(nèi)容。另外教師可以通過學習通、雨課堂平臺布置課程作業(yè)、統(tǒng)計在線測試等，及時掌握學生的需求、疑難點，有助于教師及時地、針對性地指導(dǎo)學生的問題。學生可以運用平臺合理安排預(yù)習、復(fù)習時間，不懂得問題可及時溝通及時解決；同時有了網(wǎng)絡(luò)課件學生也不會因忙碌抄寫課堂筆記而錯過教師的精彩講解。因此網(wǎng)絡(luò)教學平臺增強了有機化學的教學效果，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

3.4 對教學內(nèi)容進行改革

教材是教師教和學生學的“原料”，所以教師要用好教材這個“原料”。有機化學課程是規(guī)律性較強的課程，教材是按照有機化合物的官能團設(shè)置章節(jié)的，因此可在有機化學教學中開展“模塊教學”和“專題教學”。例如結(jié)合教材進行有機化學反應(yīng)類型的專題教學：自由基反應(yīng)與離子基反應(yīng)專題、親電取代（加成）反應(yīng)和親核取代（加成）反應(yīng)專題、消除反應(yīng)和加成反應(yīng)專題等。進行“模塊教學”和“專題教學”后更有助于學生對有機化學知識區(qū)分記憶、分類掌握、靈活運用。但教師的教學內(nèi)容不能僅限于教材是的內(nèi)容，必須根據(jù)實際需要適當增加教材外的有機化學知識：如對學生見習、實習、畢業(yè)設(shè)計或就業(yè)相關(guān)的知識進行拓展，突顯學生對知識的運用，鍛煉學生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；也可以增加化學家、有機化學知識相關(guān)的小故事，讓學生通過故事樹立正確的社會主義核心價值觀。除此之外，根據(jù)學生目前的知識和能力情況適當增加課程的難度，讓學生清楚地認識到必須花時間和心思認真學才能通過本門課程，督促學生加強學習。

3.5 改革課程考核方法

有機化學是一門考試課程，傳統(tǒng)的有機化學考核由平時考勤、作業(yè)及期末考試等構(gòu)成。其中期末考試屬于總結(jié)性考試，其目的是考查學生是否達到課程教學要求，占比60%～70%，因此期末考試成為有機化學課程考核的“重頭戲”，很多學生平時不學習，期末時通過教師的重點猜題或者搞突擊的題海戰(zhàn)術(shù)、通宵死記硬背，獲最高分通過考試，考完之后全都忘記了，這樣不利于學生掌握知識和提升能力素質(zhì)，不能使學生形成好的學習習慣，滋長投機倒把的心理，這樣一來期末考試就達不到檢驗學生是否達到課程教學要求。另外若等期末考試成績出來以后，教師再對教學問題診斷已經(jīng)晚了，不能及時改進教學方法和調(diào)整教學內(nèi)容，不利于教學質(zhì)量的提升。因此進行有機化學課程考核改革是有必要的。針對以上問題，教師可以通過增加考核內(nèi)容，降低期末考試的比例來提高學生的學習興趣和學習主動性。增加如增加過程性考核和課程論文等內(nèi)容，其中過程性考核包括平時學生課后網(wǎng)絡(luò)學習統(tǒng)計、學生的學習筆記、章節(jié)的測試測驗等方面。因此可以把期末考試成績降低到50%，平時考勤作業(yè)10%，過程性考核占35%，課程論文占5%。通過這樣的調(diào)整，可以提高學生在平時學習的積極主動性，全方面考查學生學習的全過程，學生學好了，知識點也就掌握了，好的行為習慣也就養(yǎng)成了。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)的有機化學課程教學教師重在教授學生基礎(chǔ)知識，忽視了對學生的思想政治教育；學生也以學習基礎(chǔ)知識為主，不懂得知識的運用和拓展。在“大思政”視域下，有機化學課程教師應(yīng)結(jié)合學科自身的特點，挖掘有機化學教材中的思政元素和課程內(nèi)涵，找準契入點，將專業(yè)學科中蘊含的社會主義核心價值觀作用于學生，將符合學生發(fā)展的思政元素有機地融入到有機化學課堂教學中。將知識傳授、技能培養(yǎng)、價值引領(lǐng)完美結(jié)合，增強專業(yè)課程的育人和育才功能。教師在教學中要引導(dǎo)學生思考有機化學課程在學科、社會、生活中的發(fā)展應(yīng)用，讓學生在學習基礎(chǔ)知識的同時，找到課程與學科、社會、生活中的聯(lián)系，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。