現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)下液壓與氣動(dòng)控制課程綜合改革研究

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(1.蘇州大學(xué) 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院, 江蘇 蘇州 215325； 2.蘇州大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院, 江蘇 蘇州 215137；3.張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 航空制造工程系, 湖南 張家界 427000；4.寧波美凱喬尼克自動(dòng)化技術(shù)有限公司, 浙江 寧波 315000)

引言

建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是“十三五”期間我國職業(yè)教育的主要任務(wù)，為了加快推進(jìn)江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，打破制約技術(shù)人才培養(yǎng)的“天花板”，搭建中、高職及應(yīng)用型本科人才貫通培養(yǎng)的“立交橋”，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新機(jī)制，江蘇省教育廳啟動(dòng)了“江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目”[1-2]。 隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，我院開展的國家示范性職業(yè)學(xué)校中等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育“3+4”分段培養(yǎng)合作項(xiàng)目已經(jīng)逐步走上正軌。為了完善中職與應(yīng)用型本科試點(diǎn)項(xiàng)目課程體系銜接，提高“3+4”試點(diǎn)項(xiàng)目的教育教學(xué)質(zhì)量，探索適應(yīng)生源變化引起的人才培養(yǎng)新模式已經(jīng)成為我院專業(yè)建設(shè)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)廣泛應(yīng)用于工程機(jī)械、汽車等各行各業(yè)，是自動(dòng)化技術(shù)不可缺少的手段[3]。液壓與氣動(dòng)控制課程是機(jī)械類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一[4-6]，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、工程意識(shí)、創(chuàng)新精神，整合校企資源，探索新形式下以能力培養(yǎng)為中心的液壓與氣動(dòng)控制課程體系迫在眉睫。本研究以提高機(jī)電“3+4”學(xué)生對(duì)液壓與氣動(dòng)控制課程的理解與應(yīng)用為目的，基于生源特點(diǎn)，分析了傳統(tǒng)液壓與氣動(dòng)控制教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方式等方面介紹了課程的改革與實(shí)踐。

1 生源分析

“3+4”分段培養(yǎng)合作項(xiàng)目生源來自中職段學(xué)生[7]，中等職業(yè)教育與普通本科教育分段培養(yǎng)項(xiàng)目招收學(xué)生的中考成績(jī)需達(dá)到當(dāng)?shù)厮男羌?jí)普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，與傳統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生相比，“3+4”項(xiàng)目有較好的生源基礎(chǔ)。與普通高中生源相比“3+4”分段培養(yǎng)的中職段學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校除了文化課程學(xué)習(xí)外還進(jìn)行了專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。并且，中等職業(yè)教育注重實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生具有良好的操作技能。但是“3+4”分段培養(yǎng)合作項(xiàng)目生源學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科相對(duì)于普通高中生源略顯薄弱，在液壓與氣動(dòng)控制課程學(xué)習(xí)中，涉及公式理論部分學(xué)習(xí)難度大。圖1為機(jī)電普高班和機(jī)電“3+4”高等數(shù)學(xué)和普通物理學(xué)的成績(jī)，機(jī)電普高班的同學(xué)高等數(shù)學(xué)(上)、高等數(shù)學(xué)(下)、普通物理學(xué)(一)、普通物理學(xué)(二)的考試平均成績(jī)分別為75.60， 77.48， 68.97， 68.40，機(jī)電“3+4”的學(xué)生分別比普高班的學(xué)生低18.09， 20.98， 20.95， 19.37，可以發(fā)現(xiàn)機(jī)電“3+4”相比機(jī)電高考班的同學(xué)基礎(chǔ)較差。另外，“3+4”分段培養(yǎng)合作項(xiàng)目生源學(xué)生思維較活躍，有利于課堂開展師生互動(dòng)，但是部分學(xué)生自我約束力較差。為了提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，探索適合“3+4”項(xiàng)目生源學(xué)生的液壓與氣動(dòng)控制教學(xué)改革勢(shì)在必行。

圖1 機(jī)電普高班和機(jī)電“3+4”高等數(shù)學(xué)和普通物理學(xué)考試平均成績(jī)

2 液壓與氣動(dòng)控制課程教學(xué)內(nèi)容改革

傳統(tǒng)的液壓與氣動(dòng)控制課程學(xué)時(shí)為54課時(shí)，其中包含9課時(shí)實(shí)驗(yàn)。以理論教學(xué)為主，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為輔。以教師為主導(dǎo)、以教材為中心，按照教材的章節(jié)順序講授知識(shí)。液壓傳動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)力元件、執(zhí)行元件、控制元件、輔助元件、基本回路、典型系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣、依次講解。課程理論教學(xué)內(nèi)容偏多，學(xué)生理解困難，而且技術(shù)發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)教材知識(shí)具有一定的滯后性，封閉式的教學(xué)內(nèi)容無法跟上時(shí)代的步伐[8]。

課程教學(xué)內(nèi)容的改革是課程建設(shè)的核心，工程教育要將培養(yǎng)契合企業(yè)實(shí)際需求的工程科技人才作為目標(biāo)[9]。為了加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以企業(yè)需求為導(dǎo)向重組教學(xué)內(nèi)容[10]。將液壓與氣動(dòng)控制課程學(xué)時(shí)設(shè)為72課時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)各占一半。合理刪減章節(jié)中晦澀的公式推導(dǎo)、加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過校企師資混編深度融合，共同開發(fā)教材，引入工程實(shí)例、增加創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)[11]，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求無縫對(duì)接。

3 液壓與氣動(dòng)控制課程教學(xué)方法改革

3.1 融入STEM跨學(xué)科整合思維的項(xiàng)目式教學(xué)探索

工程教育的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)、基礎(chǔ)性和專業(yè)性技術(shù)知識(shí)解決復(fù)雜工程問題的能力[12]。因此，需要改變以傳統(tǒng)教材章節(jié)為基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織模式，契合企業(yè)的實(shí)際需求引入科研、生產(chǎn)工程實(shí)例。將人才培養(yǎng)理念從原來的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成以產(chǎn)出為導(dǎo)向(Outcome-Based Education，OBE)，以CDIO能力培養(yǎng)作為具體學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)，通過項(xiàng)目式教學(xué)法，面向工程創(chuàng)新、新產(chǎn)品開發(fā)全周期的要求來培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才[13]，提高學(xué)生的工程應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，以支撐和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

項(xiàng)目式教學(xué)的核心就是項(xiàng)目，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要一定的廣度和深度，同時(shí)還要與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，才能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)跨學(xué)科工程科技人才的需求。如何設(shè)計(jì)與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐相對(duì)接、具有一定跨學(xué)科廣度和深度的項(xiàng)目，是目前在項(xiàng)目式教學(xué)中面臨的實(shí)際問題。在液壓與氣動(dòng)控制課程改革中通過借鑒STEM(Science-Technology-Engineering-Mathematics)教育思維開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)， STEM并不是這4個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，而是強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合、形成有機(jī)整體，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。構(gòu)建融入STEM跨學(xué)科整合思維項(xiàng)目的過程中，需要組建一個(gè)高水平的校企混編項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)具有一定廣度和深度的STEM跨學(xué)科項(xiàng)目庫。在該團(tuán)隊(duì)中，需要校內(nèi)多學(xué)科專業(yè)教師的參與，構(gòu)建綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的項(xiàng)目；也需要企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家、優(yōu)秀工程師的參與，不斷引入企業(yè)實(shí)際面臨的跨學(xué)科復(fù)雜工程問題。

在培養(yǎng)工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、跨界整合能力的目標(biāo)下，必須將教學(xué)項(xiàng)目圍繞科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)開展跨學(xué)科教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)。圖2為融入STEM跨學(xué)科整合思維的項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式，在整個(gè)過程中，均需專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師全程參與，在任何一個(gè)階段發(fā)現(xiàn)存在的問題都需修改完善，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，使教學(xué)項(xiàng)目的廣度和深度符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

圖2 融入STEM跨學(xué)科整合思維的項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式

液壓與氣動(dòng)技術(shù)已成為在包裝設(shè)備、自動(dòng)化生產(chǎn)線等柔性制造系統(tǒng)中不可或缺的實(shí)現(xiàn)手段。如圖3所示，以工業(yè)中常見的工件自動(dòng)分類入庫系統(tǒng)項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目融合了氣動(dòng)、機(jī)械裝配、電氣、傳感器、PLC控制、伺服驅(qū)動(dòng)、位移傳感器、模擬測(cè)量等多項(xiàng)技術(shù)。從元件的組裝到系統(tǒng)的編程調(diào)試、設(shè)備維護(hù)和排故，需要學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，通過該項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步提升了學(xué)生的系統(tǒng)研究開發(fā)和機(jī)、電、氣一體化綜合運(yùn)用能力，也鍛煉了學(xué)生思考問題、解決問題和跨學(xué)科整合知識(shí)的能力。

圖3 工件自動(dòng)分類入庫系統(tǒng)

3.2 基于藍(lán)墨云平臺(tái)構(gòu)建三位一體的立體化教學(xué)法實(shí)踐

傳統(tǒng)填鴨式的滿堂灌已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，為了配合項(xiàng)目式教學(xué)改革的順利進(jìn)行，有效補(bǔ)充理論課時(shí)大幅壓縮帶來的不利影響，基于藍(lán)墨云平臺(tái)構(gòu)建課堂、云平臺(tái)、現(xiàn)場(chǎng)三位一體的教學(xué)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有益嘗試。

1) 課前推送資源

為了保證項(xiàng)目式教學(xué)的高效開展，教師在課前一周整理、推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，視頻、課件、動(dòng)畫、網(wǎng)頁鏈接、論壇等，同時(shí)發(fā)布相關(guān)測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)后需整理知識(shí)點(diǎn)和疑問，帶著問題進(jìn)入課堂預(yù)留的討論環(huán)節(jié)參與互動(dòng)。通過課前的線上學(xué)習(xí)，了解了課堂教學(xué)項(xiàng)目所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，有效的提升了課堂效率。

2) 課堂發(fā)布任務(wù)

在討論答疑、梳理重點(diǎn)知識(shí)后，教師發(fā)布任務(wù)，以全自動(dòng)紙盒折疊機(jī)項(xiàng)目為例。為企業(yè)定制一臺(tái)能連續(xù)工作的紙盒折疊機(jī)，該全自動(dòng)紙盒折疊機(jī)適用于對(duì)沖裁好的平面紙盒進(jìn)行折疊，形成立體包裝盒，采用自動(dòng)上料、自動(dòng)折疊、自動(dòng)下料，要求運(yùn)用氣動(dòng)控制等相關(guān)技術(shù)完成本項(xiàng)目。學(xué)生按學(xué)號(hào)分10人/組進(jìn)行方案構(gòu)思設(shè)計(jì)與討論，教師了解每個(gè)團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)思路、給出意見、隨時(shí)解答學(xué)生的問題。

3) 課后完成設(shè)計(jì)

理論課每次安排3課時(shí)，在本次課的最后，每組學(xué)生做完初步方案，經(jīng)教師審定后分解任務(wù)、明確項(xiàng)目成員分工，在下周課前完成整個(gè)項(xiàng)目的詳細(xì)設(shè)計(jì)說明書、包括三維圖紙、控制程序等，藍(lán)墨云上傳提交，教師評(píng)閱，提出修改意見，經(jīng)過完善后制作PPT，選派成員下次課堂講解與仿真演示。

4) 項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制

每組選派代表與教師一起組成評(píng)審小組對(duì)其他項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分，指出設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足，提出改進(jìn)意見，完成組間互評(píng)。對(duì)于實(shí)現(xiàn)規(guī)定任務(wù)之外其他功能的小組給與適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)分，比如全自動(dòng)紙盒折疊機(jī)項(xiàng)目，有小組根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查后增加了對(duì)紙盒噴碼等功能，如圖4所示。各小組得到項(xiàng)目總分后根據(jù)成員對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)度分配分值比例，這樣可以督促全員參與項(xiàng)目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

圖4 帶噴碼功能的全自動(dòng)紙盒折疊機(jī)

5) 項(xiàng)目擇優(yōu)落地

對(duì)于設(shè)計(jì)新穎、功能齊全的突出項(xiàng)目，經(jīng)過完善后，依托昆山機(jī)械非標(biāo)設(shè)計(jì)技能名師工作室專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行研發(fā)落地，學(xué)生親手將自己的設(shè)計(jì)圖紙轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物，提升了工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和跨學(xué)科整合知識(shí)的能力，有效的補(bǔ)充了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

3.3 立足學(xué)生能力培養(yǎng)的品牌工作室建設(shè)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才，助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，是應(yīng)用型本科院校義不容辭的使命。為了加快人才培養(yǎng)模式的改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，市人力資源和社會(huì)保障局批準(zhǔn)建立了機(jī)械非標(biāo)設(shè)計(jì)技能名師工作室。依托名師工作室、立足能力培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)教師帶領(lǐng)學(xué)生組建了工業(yè)應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、液壓與氣動(dòng)控制、3D打印等多個(gè)二級(jí)單位，開展“名師帶徒”活動(dòng)。

1) 產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展助力人才培養(yǎng)

以能力為本，培養(yǎng)善于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型、復(fù)合型人才需要行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校深度融合、共同推進(jìn)。在液壓與氣動(dòng)控制課程的教學(xué)改革中，以品牌工作室建設(shè)為中心，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，承接校企合作項(xiàng)目、與企業(yè)聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)，在解決企業(yè)實(shí)際問題的同時(shí)也豐富了教學(xué)案例。通過選拔優(yōu)秀學(xué)生參與到相關(guān)課題中，使學(xué)生融入真實(shí)的企業(yè)、行業(yè)應(yīng)用背景，理論與實(shí)踐結(jié)合、感知體驗(yàn)與動(dòng)手結(jié)合、方案設(shè)計(jì)與實(shí)際驗(yàn)證結(jié)合，提高學(xué)生的工程應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，為今后從事相關(guān)工作積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在專業(yè)氣動(dòng)器材生產(chǎn)商亞德客國際集團(tuán)的展會(huì)展品方案設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，團(tuán)隊(duì)教師帶領(lǐng)學(xué)生利用亞德客氣動(dòng)元件及相關(guān)控制技術(shù)設(shè)計(jì)了自動(dòng)演奏樂隊(duì)-亞德客星空樂隊(duì)，以出色的表現(xiàn)贏得了公司的好評(píng)，圖5為樂隊(duì)中由氣缸推動(dòng)演奏的木琴。

圖5 木琴的氣缸推動(dòng)機(jī)構(gòu)

2) 形式豐富的科創(chuàng)活動(dòng)促進(jìn)能力提升

為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、使學(xué)生掌握文獻(xiàn)查閱、論文綜述的能力，在教學(xué)中要求學(xué)生利用數(shù)字圖書館資源學(xué)習(xí)液壓與氣動(dòng)控制相關(guān)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，整理當(dāng)前新技術(shù)以工作室名義定期推送交流，開闊學(xué)生視野。

為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，組織學(xué)生參加專業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在近3年的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)、科研成果突出。獲得市級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)十余項(xiàng)，取得專利、軟件著作權(quán)十余項(xiàng)、學(xué)生以第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇、完成江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目3項(xiàng)。豐富的科創(chuàng)活動(dòng)充分挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

4 液壓與氣動(dòng)控制課程考核評(píng)價(jià)方式改革與成果

考核評(píng)價(jià)方式和考核內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有明顯的導(dǎo)向作用[14]，在傳統(tǒng)的考核方式中，期末考試占總成績(jī)的比重達(dá)70%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%，平時(shí)成績(jī)占20%，期末考試內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為主、實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多。學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，忽略能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高，期末考前突擊、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為了配合改革的順利進(jìn)行、消除傳統(tǒng)考核方式帶來的弊病，提升課堂參與度、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的多元化、過程化考核評(píng)價(jià)機(jī)制顯得格外重要。具體考核評(píng)價(jià)方法如下：

加強(qiáng)過程化考核：期末考試成績(jī)占比降為50%，考試內(nèi)容從基礎(chǔ)知識(shí)考核轉(zhuǎn)為以綜合能力運(yùn)用考核為主，加大回路、系統(tǒng)分析的比重。項(xiàng)目式教學(xué)中所涉及的全部教學(xué)項(xiàng)目占總成績(jī)的20%。每個(gè)項(xiàng)目分別從學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、課后設(shè)計(jì)3個(gè)方面給與綜合評(píng)價(jià)打分。

注重工程實(shí)踐能力培養(yǎng)：在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)之外增加設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，豐富實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，力求各小組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占比提高至30%。隨著班級(jí)人數(shù)的增多，人均實(shí)驗(yàn)時(shí)間減少，為了提高實(shí)驗(yàn)器材利用率，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，采取分批實(shí)驗(yàn)、引入線上仿真。在實(shí)驗(yàn)考核中，操作注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目練習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、一對(duì)一現(xiàn)場(chǎng)操作考試分別占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的10%，40%，10%，40%，表1為液壓與氣動(dòng)控制課程實(shí)驗(yàn)操作考試評(píng)分表。

表1 液壓與氣動(dòng)控制課程實(shí)驗(yàn)操作考試評(píng)分表

引入學(xué)生科創(chuàng)能力評(píng)價(jià)機(jī)制：學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間參與專業(yè)競(jìng)賽、科創(chuàng)項(xiàng)目、教師課題等相關(guān)科研活動(dòng)并取得一定成績(jī)的給與0～10分的獎(jiǎng)勵(lì)分。機(jī)電普高班和改革前機(jī)電“3+4”液壓與氣動(dòng)控制平均成績(jī)分別為67.66， 55.18；改革后機(jī)電“3+4”液壓與氣動(dòng)控制平均成績(jī)比機(jī)電普高班、機(jī)電“3+4”改革前分別高了7.29,19.77，相對(duì)改革前成績(jī)有了較大的提高，如圖6所示。改革后機(jī)電“3+4”學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽多次斬獲佳績(jī)，獲得中國大學(xué)生機(jī)械工程創(chuàng)新創(chuàng)意大賽——2018年智能制造邀請(qǐng)賽三等獎(jiǎng)、中國大學(xué)生機(jī)械工程創(chuàng)新創(chuàng)意大賽——2019年智能制造大賽二等獎(jiǎng)、第六屆臺(tái)達(dá)杯高校自動(dòng)化設(shè)計(jì)大賽三等獎(jiǎng)、2019年第十三屆“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽二等獎(jiǎng)、2019全國移動(dòng)互聯(lián)創(chuàng)新大賽高校組二等獎(jiǎng)。在科研創(chuàng)新方面成績(jī)喜人，申請(qǐng)(已授權(quán))實(shí)用新型專利5項(xiàng)， 外觀專利2項(xiàng)。

圖6 機(jī)電普高班和改革前后機(jī)電“3+4”液壓與氣動(dòng)控制平均成績(jī)

5 結(jié)論

基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)下適應(yīng)生源變化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程改革，對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、跨學(xué)科整合知識(shí)能力的培養(yǎng)具有重要意義。本研究基于生源特點(diǎn)，從液壓與氣動(dòng)控制課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方式等方面介紹了課程的改革與實(shí)踐，突出學(xué)生主體地位，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)、提高。本研究以提高機(jī)電“3+4”學(xué)生對(duì)液壓與氣動(dòng)控制課程的理解與應(yīng)用為目的，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)下對(duì)液壓與氣動(dòng)控制課程進(jìn)行綜合改革研究，取得了較好的效果，可為其他高校進(jìn)行相關(guān)課程改革提供一些借鑒。