微課在高中化學(xué)分層走班制教學(xué)中應(yīng)用的可行性和需求性研究

梁玉珠 劉旭利 張曉陽

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略學(xué)生差異，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展成為當(dāng)下教育的熱點(diǎn)，為了達(dá)到新高考的目標(biāo)，實(shí)行走班制勢(shì)在必行，我校根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況實(shí)施分層走班，但是分層走班很多不足，如成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)如果擺脫不了應(yīng)試教育的陰影，也由于走班后師生接觸時(shí)間變少，學(xué)生缺少督促等。為了彌補(bǔ)走班制的不足，微課應(yīng)運(yùn)而生其具有“短”“小”“精”“悍”等特點(diǎn)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)。針對(duì)微課在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用的可行性和需求情況展開了調(diào)查，結(jié)果顯示，將微課應(yīng)用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)具有可行性和必要性。

關(guān)鍵詞： 分層走班 微課 高三化學(xué)復(fù)習(xí) 可行性 需求性

當(dāng)今，隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的頒布，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日漸顯露，新課程改革日漸迫切，為了達(dá)到新高考的要求，尊重學(xué)生的差異性，而高中化學(xué)內(nèi)容瑣碎，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式針對(duì)性不強(qiáng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面也存在很大的弊端，這樣的狀況已不能滿足于現(xiàn)有的高中化學(xué)教學(xué)，所以分層走班制勢(shì)在必行。

分層走班制主要包括對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)分層、管理分層和評(píng)價(jià)分層。但是分層走班制有很多不足，? 如：教師教學(xué)方面高中教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以高質(zhì)量的完成;學(xué)生分散，難以集中進(jìn)行課后輔導(dǎo)如作業(yè)布置和收發(fā)有一定的困難。學(xué)生學(xué)習(xí)方面高中化學(xué)知識(shí)難度大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，導(dǎo)致所講的知識(shí)難以高效吸收;高中化學(xué)理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不高。為了彌補(bǔ)分層走班制的不足，根據(jù)學(xué)情錄制不同層次的微課進(jìn)行線上教學(xué)，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間利用平板隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)將自制的微課應(yīng)用于高中化學(xué)分層走班制教學(xué)中，可以大大提高學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。那么學(xué)生利用微課的可行性和需求情況如何呢？對(duì)此，本文對(duì)“微課在高中化學(xué)分層走班制教學(xué)中應(yīng)用的可行性和需求性問卷調(diào)查”進(jìn)行了分析。

一、調(diào)查問卷基本情況

平頂山市實(shí)驗(yàn)高中是平頂山市一所公辦普通高級(jí)中學(xué)，由于學(xué)校招收的學(xué)生各層次皆有，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，非常具有代表性。

課題組調(diào)查對(duì)象是高二理科班學(xué)生，共6個(gè)班326人。本次采用匿名問卷調(diào)查法，一共發(fā)放326份問卷，收回321份，收回率98.47% 其中無效卷12份，有效率96.26%。

二、調(diào)查問卷結(jié)果分析

1、學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況分析

通過對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分析，結(jié)果（表1-1）表明喜歡化學(xué)學(xué)科的學(xué)生占69.70% ，感覺一般的占23.60% ，不喜歡的占6.70%。調(diào)查可以看出大多數(shù)學(xué)生喜歡化學(xué)，這對(duì)后續(xù)微課走進(jìn)課堂創(chuàng)造了良好的條件。當(dāng)然也有6.70%的學(xué)生不太喜歡化學(xué)，其中大多數(shù)學(xué)生是由于初中化學(xué)成績(jī)提不上去，導(dǎo)致自己對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心，所以在錄制微課時(shí)需打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，增加微課的趣味性，讓學(xué)生在快樂中獲得知識(shí)。

表1-2表明95.9%學(xué)生更期待視頻和動(dòng)畫講解，對(duì)于教學(xué)常用的ppt對(duì)學(xué)生卻失去了吸引力，也有學(xué)生不知道選擇什么好，這樣的結(jié)果讓老師反思的同時(shí)，也激勵(lì)老師加快步伐作出優(yōu)質(zhì)的微課，能盡早的將微課帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生喜歡上每一節(jié)化學(xué)課。

2、關(guān)于分層走班制

走班制，是指學(xué)科教室和教師固定，不同班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愿望自主選擇適合自己的班級(jí)上課的學(xué)習(xí)模式。

目前我校實(shí)施的是分層走班制，即根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、接受能力和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)的分成不同的層次，然后進(jìn)行合理的教學(xué)。在推行了兩個(gè)多月之后調(diào)查發(fā)現(xiàn)近一半學(xué)生對(duì)學(xué)校實(shí)行的分層走班制不太了解，分層走班后，學(xué)習(xí)效率沒有明顯提高，反而有39.88%的學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)生不知道分層走班對(duì)自己學(xué)習(xí)的意義。

在問題出現(xiàn)之后我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，分層走班后59.20%學(xué)生與任課老師每周的接觸僅限于上課時(shí)間，32.70%的學(xué)生感覺和之前沒差別，只有極少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，在課下主動(dòng)找老師輔導(dǎo)。學(xué)校分層走班后學(xué)生在學(xué)習(xí)方面也出現(xiàn)了許多問題，如35.00%的學(xué)生感覺課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度太快，無法適應(yīng)。32.3%的學(xué)生感覺課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，課上難消化，需要課后輔導(dǎo)。48.90%的學(xué)生認(rèn)為自己自律性太差，缺少老師督促，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性。

3、對(duì)于微課

我校為微課實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每人配備一臺(tái)平板電腦，這為微課的應(yīng)用提供了條件。

現(xiàn)主要從以下幾個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查微課應(yīng)用的可行性：

通過調(diào)查學(xué)生對(duì)微課是否了解發(fā)現(xiàn)，表2-1 在經(jīng)過兩個(gè)多月微課在實(shí)驗(yàn)班的應(yīng)用，其中80.7%的學(xué)生很了解微課，這為實(shí)施走班制后，學(xué)生是否需要微課奠定基礎(chǔ)。

從微課的適應(yīng)性和需求性調(diào)查發(fā)現(xiàn)：表2-2 其中53.66%的學(xué)生感覺非常適應(yīng)，希望繼續(xù)推行微課學(xué)習(xí)，13.40%的學(xué)生感覺可以，抱著可以再試試的態(tài)度，學(xué)生認(rèn)為微課學(xué)習(xí)可以提高自己學(xué)習(xí)的興趣，而且可以促進(jìn)自己自主學(xué)習(xí)，愿意利用自己的業(yè)余時(shí)間去學(xué)習(xí)微課，只有其余學(xué)生不太適應(yīng)，他們認(rèn)為微課帶來的弊遠(yuǎn)大于利，不利于老師管理，表示自己太懶惰，自覺學(xué)習(xí)微課不能堅(jiān)持下來。調(diào)查結(jié)果與表2-3微課能否提高學(xué)生興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)結(jié)果相一致，顯示大多數(shù)學(xué)生能夠接受微課復(fù)習(xí)的方式，其中部分學(xué)生表示很期待，相信微課復(fù)習(xí)會(huì)提高自己的學(xué)習(xí)效率，而且在表2-4中利用“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)，您希望在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行（多選）調(diào)查中學(xué)生對(duì)微課在課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的使用作出不同的需求，這對(duì)推行微課有很大的幫助。

3、關(guān)于微課在高中化學(xué)走班制教學(xué)中應(yīng)用的可行性和需求性調(diào)查

分層走班制實(shí)施后出現(xiàn)了不少弊端，我們將微課引入教學(xué)來解決，分別從微課在高中化學(xué)走班制教學(xué)中應(yīng)用的可行性和需求性兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查反饋。

首先微課在高中化學(xué)走班制教學(xué)中應(yīng)用的可行性方面，表3-1可以看出93.2%的學(xué)生目前適應(yīng)微課的教學(xué)形式，而且表3-2中顯示近七成的學(xué)生認(rèn)為微課應(yīng)用在分層走班制中有利于學(xué)習(xí)，希望推行。

在微課在高中化學(xué)走班制教學(xué)中應(yīng)用的需求性方面，調(diào)查了學(xué)生走班制教學(xué)中需要獲得了哪些學(xué)習(xí)支持，33.80%的學(xué)生希望自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，40%左右的學(xué)生需要更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和更易掌握高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，一半多的學(xué)生希望攻克重難點(diǎn)問題和辨析易混淆知識(shí)點(diǎn)有了目標(biāo)和方向，這為我們錄制微課提供了方向。

該調(diào)查分析表明微課在高中化學(xué)走班制教學(xué)中應(yīng)用具有可行性和必要性，暴露了高中化學(xué)走班制教學(xué)中問題，為后續(xù)微課錄制內(nèi)容的選擇提供了依據(jù)。新高考改革背景下的選課走班教學(xué)改革，既是一場(chǎng)基于學(xué)生發(fā)展的課程改革，更是一場(chǎng)著眼于國(guó)家戰(zhàn)略的教育變革，將對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育、人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。學(xué)校推行分層走班教學(xué)必須確立“為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展而設(shè)計(jì)”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持立德樹人的核心任務(wù)，賦予學(xué)生更大的選擇權(quán)，我們高中教師必須提升自己的教育教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變觀念，以積極的態(tài)度去適應(yīng)新的教學(xué)要求。

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