“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)村中學(xué)物理課堂教學(xué)基本模式構(gòu)建

劉建民 李興泉

摘 要：貧困山區(qū)農(nóng)村中學(xué)教育落后，教師要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，構(gòu)建出適合農(nóng)村中學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+物理課堂”教學(xué)基本模式。在這一模式下，教師要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用參與式的教學(xué)模式，對教學(xué)目標(biāo)有精確定位，善于探究性互動的教學(xué)方法，讓傳統(tǒng)的知識總結(jié)環(huán)節(jié)變成回放式的內(nèi)容重現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;物理課堂;教學(xué)模式

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0136-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.130

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，是信息時代教育理念的提升，也是互聯(lián)網(wǎng)時代對教育教學(xué)方式的改革與推進(jìn)。它代表著一種全新的、先進(jìn)的教學(xué)模式，為學(xué)校教育教學(xué)帶來了新的變革，為傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式插上了騰飛的翅膀。

在我校課題研究的過程中，我們在課堂教學(xué)中努力踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)，經(jīng)過這幾年的實(shí)踐，逐漸摸索出農(nóng)村中學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+物理課堂”教學(xué)基本模式的構(gòu)建。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+物理課堂”教學(xué)模式，要求教師學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一間教室，一支粉筆，一塊黑板足矣。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，需要一個與教學(xué)連通的網(wǎng)絡(luò)。這就要求教師不僅要有豐富的本學(xué)科專業(yè)知識，同時還要有足夠的互聯(lián)網(wǎng)知識和技術(shù)做支撐。這樣就對教師的素質(zhì)提出了更高要求：具有較強(qiáng)的信息獲取能力和資源整合能力，具有較高的網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用能力，具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計能力和課堂駕馭能力，具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)評價能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+物理課堂”教學(xué)模式，要求教師運(yùn)用參與式的教學(xué)模式

參與式教學(xué)，就是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生共同參與課堂活動，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主導(dǎo)課堂的教育方法，真正以生為本地開展教育活動，該教學(xué)方法講求師生平等，教師在傳授學(xué)生知識的過程中不再是單向的、填鴨式的傳遞，能更好地體現(xiàn)出課堂互動性，從而解放了學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教育中學(xué)生在課堂上的自主權(quán)與選擇權(quán)較弱，很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，而參與式教學(xué)法的應(yīng)用能極大改善此狀況，讓學(xué)生在知識的傳遞過程中的個體參與度得到了極大的提高，知識的傳遞和交流是雙向的，知識的接收帶有極大的自覺意識，是多次碰撞后達(dá)成的認(rèn)知統(tǒng)一和認(rèn)知共識，保證了課堂教學(xué)的效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+物理課堂”教學(xué)模式，要求教師對教學(xué)的目標(biāo)要有精確的定位

“互聯(lián)網(wǎng)+物理課堂”教學(xué)模式手段和方法是多樣化的，對教學(xué)設(shè)計的要求更高：對目標(biāo)的定位要精確，所講授的內(nèi)容要精練，導(dǎo)向思路要清晰。課堂運(yùn)用投影、多媒體、PC機(jī)，微課、創(chuàng)客、數(shù)字化課堂等，最大程度地保障了“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)的效果。尤其是微課的利用，使用方便，能很好地滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式。另外，微課資源多樣，情景真實(shí)，主題突出，目標(biāo)明確，正好迎合了“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式的要求。因此，我們的每一堂課可以使用1-2個微課課例解決課堂教學(xué)過程重難點(diǎn)問題，并且大大縮短課堂講授時間。同時，視頻動畫的演示，局部的放大，能使一些不明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變得明顯直觀。真實(shí)的情景重現(xiàn)，提高了學(xué)生的注意力，提高了課堂教學(xué)效率。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式，要求教師善于探究性互動的教學(xué)方法

迅速便捷的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，讓信息的實(shí)時交流成為可能。特別是一體機(jī)、電子白板的應(yīng)用，更是極大地調(diào)動了學(xué)生表達(dá)自我的積極性。在上課過程中，特別是手機(jī)和電子白板的連接，教師可以將學(xué)生的練習(xí)即時拍攝投影顯示在屏幕上，讓全體學(xué)生都能有所了解，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)時反饋，根據(jù)課堂進(jìn)程和學(xué)生的需要適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和授課進(jìn)度。讓傳統(tǒng)的、單向的知識傳授教學(xué)模式變?yōu)殡p向的、多向的信息交流的傳遞模式。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+物理課堂”教學(xué)模式，讓傳統(tǒng)的知識總結(jié)環(huán)節(jié)變成回放式的內(nèi)容重現(xiàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+物理課堂”教學(xué)讓課堂內(nèi)容的備份、知識的重現(xiàn)成為可能。教師的授課內(nèi)容錄制的微課，可以在全網(wǎng)絡(luò)共享，隨時隨地提取和播放。這就讓我們把在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)變成回放式的內(nèi)容重現(xiàn)，生動形象，更容易加深學(xué)生的記憶。并且可以根據(jù)課堂教學(xué)效果的需要調(diào)取需要重點(diǎn)強(qiáng)化的環(huán)節(jié)，既解放了教師的身心，又讓課堂總結(jié)環(huán)節(jié)更加科學(xué)實(shí)效。

總之，在新的時代背景下，我們農(nóng)村中學(xué)有了物理課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化，有了教學(xué)的新模式，就要充分應(yīng)用好這個平臺，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式滲透到每一學(xué)科教學(xué)中，使農(nóng)村中學(xué)的課堂教學(xué)效率更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱長永，張欣.基于互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育模式的研究[J].新校園（閱讀），2017（4）.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：劉建民（1970.3— ），男，漢族，甘肅古浪人，副校長，一級教師，研究方向：教學(xué)管理、教材教法。

李興泉（1978.3— ），男，漢族，甘肅古浪人，中心教研室主任，一級教師，研究方向：基礎(chǔ)教育教研教改。

課題項目：本文系2018年度甘肅省武威市教育科學(xué)規(guī)劃課題《互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究》（課題立項號：WW[2018]GH076）研究成果之一。