小學語文閱讀教學模式淺析

摘 要：信息技術浪潮下，小學階段各門課程教學模式發(fā)生變革，教育理念出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，語文閱讀學習作為小學語文教育主要課程是我國素質(zhì)教育體系重要改革對象及實踐領域。傳統(tǒng)小學語文閱讀教育與現(xiàn)代單元主題式教育模式相比明顯落后，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，語文閱讀教育模式及觀念需要進行從理念到路徑的全面改革。因此特通過對傳統(tǒng)小學語文閱讀教育實踐展開研究，討論新教育改革作用下語文閱讀教育的方法及路徑。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;單元主題

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0123-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.117

隨著國家的發(fā)展，我國教育體系對中小學素質(zhì)教育提出了全新的要求，語文學科作為我國教育體系及應試課題的重要組成，是有效促進小學生各項能力成長的關鍵學科，而“語文閱讀”是小學語文教學活動主要內(nèi)容之一，“單元主題閱讀”教學模式已成為當前小學語文教育主要方式方法，“單元主題閱讀”教學模式與傳統(tǒng)語文閱讀教育模式相比，具備明顯的優(yōu)勢，對小學生語言成長、語文素養(yǎng)提升等諸多方面具有較好的作用及效果。鑒于“單元主題閱讀教學”的先進作用及對語文教育的重要作用，推行該教育模式，對促進語文教學，踐行國家“新課改”具有重要的意義及目的。

一、“單元主題閱讀”教學內(nèi)涵及價值

單元主題閱讀教育模式作為新課改后的全新教育形式，能夠通過豐富的閱讀素材，改善傳統(tǒng)閱讀素材單一、枯燥乏味等問題，提升學生閱讀興趣，促進閱讀能力、語言表述、邏輯思維、文學審美等多方面素質(zhì)發(fā)展。“單元主題閱讀教學”是指，以主題、專題、特定題目為標準完成單元課文設定，在此基礎上，利用多元化及多樣性方式，貫穿與該主題相關課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，加以實踐活動內(nèi)容、習作內(nèi)容等課程資源，從而形成整體閱讀的教學形式。與傳統(tǒng)語文閱讀相比，單元主題閱讀對主題相關的其他資源的關聯(lián)與利用更為重視，同時，對課內(nèi)外閱讀資源的透徹度、理解度，及中心思想的引申義更為深入直觀。

二、小學語文單元主題閱讀現(xiàn)狀及問題

（一）單元主題與單元課文間內(nèi)在關聯(lián)性較弱

結(jié)合實際情況來看，當前，我國小學語文教育中，閱讀教材基本為每單元對應不同主題，形成單元式主題，且單元主題對單元中文章具有明顯的有效引導與整合效應。但是，在日常教學實踐中，部分小學語文教師教育方式以“個人經(jīng)驗”模式為主，對于新教育方式不夠重視，忽視單元主題與單元課文內(nèi)容的內(nèi)在關系，導致教學推廣困難，教學實際效果不佳。

（二）單元主題閱讀教學內(nèi)容及體系不夠完善

單元主題閱讀教學的主旨是從單元整體出發(fā)，根據(jù)主題統(tǒng)籌單元內(nèi)容，通過一至兩篇課文，帶動整個單元主題教學。因此，單元主題設置較為關鍵，具有較強的導引作用，但目前我國語文閱讀教育中，教材雖然形成較強主題內(nèi)容及富有代表性的課文，但課文與單元主題間的連貫性相對較弱，無法發(fā)揮整體效應。

三、小學語文閱讀促進對策及建議

（一）依托教材基礎，擴展文本內(nèi)涵

小學語文課內(nèi)外銜接的單元主題閱讀教學與傳統(tǒng)語文“單篇為主的閱讀教學”形式相比較，單元主題閱讀強調(diào)突出閱讀單元及課外讀物中閱讀資源高度整合。教材是教師組織教育教學活動的根本及指導，也是一種表現(xiàn)形式及載體，蘊含著大量語文元素及閱讀內(nèi)容。

通過對我國教育體系語文教材的觀察研究來看，語文閱讀中，每一單元都設立了有針對性的主題，該做法有效地促進了單元主題閱讀教學的推進，因此，單元主題設定很大程度上為單元主題閱讀教學活動的開展提供了現(xiàn)實的依據(jù)，有效地關聯(lián)了單元文章的相關意義及內(nèi)容。

同時，對單元主題展開閱讀教學，并逐步落實到小學語文教學活動中，需要對教材進行深度挖掘、探索主題語文內(nèi)在含義。換言之，只有教師首先完成對教材主題內(nèi)容的深入了解后，才能確定為后續(xù)單元主題語文閱讀教學的完成制定相關設計。在明確了教材主題編排規(guī)律后，教師才能合理完成單元主題閱讀課程與教材范圍外的相關閱讀資料規(guī)劃。

因此，教師應充分研究分析，教材中單元閱讀主題的內(nèi)在含義界定、內(nèi)容理解，展開對課外閱讀資料的搜集歸納工作，在此基礎上，對教材內(nèi)容進行深入挖掘加工，形成教學體系。

（二）探索激發(fā)學生閱讀興趣

新教學流程中，針對傳統(tǒng)的單篇閱讀教學活動，提出“改變教師觀念，引導學生感知”教育理念轉(zhuǎn)變，這一理念的轉(zhuǎn)變主要是為了避免小學生在閱讀中興趣降低、閱讀能力無法得到有效提高。

因此，教師要充分考慮學生在教育中的主體地位，從小學生認知、能力、興趣出發(fā)，審視單元主題閱讀教學內(nèi)容。如：組織小學語文單元主題閱讀教學活動時，應先觀察學生的閱讀實際情況，包括閱讀能力、閱讀理解力、閱讀集中度、閱讀興趣程度，通過以上維度的觀察做出主要判斷，在此基礎上合理安排教育內(nèi)容。

參考文獻：

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[2]陳靜.實施單元整體教學 搭建主題閱讀平臺——實施“單元主題閱讀教學”方法與策略的實踐研究[A].國家教師科研專項基金科研成果2018（二），2018.[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：周農(nóng)學（1986.5— ），男，漢族，甘肅靜寧人，二級教師，研究方向：小學語文教學。