高中語文有效閱讀教學(xué)策略探究

曹永軍

摘 要：在高中語文教學(xué)中，有效閱讀指教師在語文教學(xué)中投入最少的精力與時(shí)間，獲取高質(zhì)量的閱讀教學(xué)效果而實(shí)施的教學(xué)策略。在高中語文有效閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教學(xué)方法單一。為更好開展高中語文有效閱讀，教師就要突出學(xué)生主體地位，注重閱讀方法的傳授，實(shí)施多元化的閱讀評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高中語文;有效閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）05-0120-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.114

在高中語文教學(xué)中，開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力具有十分重要的意義，如何提高閱讀教學(xué)的有效性成了教師的熱點(diǎn)課題。然而不可否認(rèn)的是，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，一直以來語文閱讀教學(xué)的效率難以得到提升。因此，我們有必要針對(duì)有效閱讀教學(xué)策略在高中語文中的實(shí)施進(jìn)行探討與研究。

一、高中語文有效閱讀教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生處于被動(dòng)地位

在新課改不斷深入的背景下，教師在教學(xué)中都開始關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位及作用發(fā)揮，并致力于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)依然面臨著一些問題，很多教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受理論知識(shí)的灌輸，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升無疑有著負(fù)面的影響，同時(shí)也難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。有的教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)中主體地位的認(rèn)識(shí)存在偏差，在教學(xué)中完全放任學(xué)生開展自主閱讀，缺乏對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)流于形式，難以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與紀(jì)律。

（二）教學(xué)方法單一

現(xiàn)階段，高中語文閱讀教學(xué)主要采取的是講、練、讀相結(jié)合的方法，對(duì)于高中生而言，這種教學(xué)形式相對(duì)單一，缺少吸引力，難以激發(fā)他們對(duì)閱讀教學(xué)的積極性。在此背景下，學(xué)生在閱讀教學(xué)中取得的效果并不理想。在教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中一味灌輸給學(xué)生，并沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與個(gè)體差異，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足，教學(xué)效率自然無法得到提升。

二、高中語文有效閱讀教學(xué)策略探究

（一）突出學(xué)生主體地位

高中生面臨沉重的學(xué)習(xí)壓力，他們需要應(yīng)對(duì)多門學(xué)科的課程安排，這也決定了他們需要在緊湊的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中就會(huì)表現(xiàn)出不同程度的負(fù)面情緒。受到這一問題的影響，高中語文閱讀教學(xué)的效率一直無法得到有效提升。然而，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生積累寫作資源的重要途徑，因此提高閱讀教學(xué)效率，改善閱讀教學(xué)效果十分關(guān)鍵。改變當(dāng)前高中閱讀閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)施有效閱讀教學(xué)策略具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)他們?cè)陂喿x教學(xué)中的積極性，保障閱讀教學(xué)的有效性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新定位，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身的想法，為他們提供更多自主閱讀的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。當(dāng)然，所謂的自主閱讀，并不是完全放任學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，而是應(yīng)該基于教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并將自身的想法融入閱讀中，進(jìn)而獲取到良好的閱讀體驗(yàn)，從中提高自身的閱讀能力與創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的閱讀思維與習(xí)慣。

（二）注重閱讀方法的傳授

對(duì)于閱讀教學(xué)而言，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，還應(yīng)注重其想象力與創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的實(shí)施。具體而言，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，在閱讀過程中學(xué)會(huì)思考，從不同角度看待文本內(nèi)容，將自身個(gè)性融入閱讀中。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要在課前安排學(xué)生做好預(yù)習(xí)，對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)大致的了解與認(rèn)識(shí)，并從中找到問題，然后在課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行探討與研究。此外，教師也要注重課堂閱讀教學(xué)的延伸與拓展，組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲取到更加豐富的閱讀資源、閱讀體驗(yàn)。只有如此，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語感以及閱讀能力，并在豐富的閱讀體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)造力與想象力的提升。

（三）實(shí)施多元化的閱讀評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師都是以單一的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維趨于固化，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)有著負(fù)面作用。因此，為了實(shí)施高中語文有效閱讀教學(xué)，就要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中教師應(yīng)融入更多個(gè)性化元素，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，促使他們的思想得到展現(xiàn)。其中多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于有效閱讀教學(xué)而言就具有較強(qiáng)的適用性。在教學(xué)中教師應(yīng)組織學(xué)生參與評(píng)價(jià)體系，通過采取自評(píng)、互評(píng)的方式，讓學(xué)生對(duì)自身在閱讀過程中存在的問題有所認(rèn)識(shí)，并對(duì)自身閱讀策略進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師也要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與支持，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使他們能夠通過閱讀來獲取良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

總而言之，為了實(shí)施高中語文有效閱讀教學(xué)，教師應(yīng)采取豐富的教學(xué)策略與方法，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，以此改善教學(xué)效果，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：曹永軍（1980.10— ），男，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：高中語文教學(xué)。