核心素養(yǎng)導向下的初中語文教學策略

摘 要：通過后天的教育、改造，使學生主體本質(zhì)發(fā)生改變，產(chǎn)生具有學科特質(zhì)的能力和品質(zhì)，就是學生的核心素養(yǎng)。初中語文教學應重視以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，提升教學策略，擔負起培養(yǎng)學生思維方式、價值取向、品格塑造的重任。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;教學策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0047-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.042

一、語文教學的核心素養(yǎng)

素養(yǎng)的本質(zhì)是人的修養(yǎng)和特質(zhì)，學生通過后天的教育、改造，主體本質(zhì)發(fā)生改變，產(chǎn)生具有學科特質(zhì)的能力和品質(zhì)就是學生的核心素養(yǎng)。在新課改的教育要求下，現(xiàn)代教師的教學重點應該從知識的灌輸式教學模式轉(zhuǎn)為以學生為中心的教學模式，考慮初中生的內(nèi)在學習需求，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對語文學科的教學，初中語文核心素養(yǎng)旨在對中學生的思維啟迪、價值引領、品格塑造三方面加以培養(yǎng)和改造，體現(xiàn)在教學上是對學生語文知識、能力、方法、態(tài)度等學習綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前初中語文教學的主要任務是在提高學生讀寫能力的基礎上發(fā)展學生口語交際及探究推理能力，同時幫助學生養(yǎng)成批判性的思維方式，完善學生的自我認知、審美鑒賞能力，實現(xiàn)文化傳承。也就是說，促進學生語言積累、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承能力的全面提升，是現(xiàn)階段初中語文教學核心素養(yǎng)塑造的重要任務。

二、語文教學核心素養(yǎng)提升策略

（一）整合教學資源

在語文教學實踐中，應創(chuàng)建綜合型教學課堂，整合教學資源。綜合性指的是教學方法與學習內(nèi)容的綜合。在教學方式上，教師應嘗試各類教學方法，除了傳統(tǒng)的讀誦寫作外，可開展各類興趣閱讀小組、辯論賽、觀后感交流等特色活動，使學生能夠自主學習、思考、合作、探究及評價，從而實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在教學內(nèi)容上，應將語文學科知識與其他文化、政治、法律、哲學等多元化學科知識相融合。如在教授完一篇課文后，將課文內(nèi)容與政治經(jīng)濟背景相結(jié)合分析，引導學生從不同角度思考問題。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，最大限度地為學生提供自主學習探究的機會，將課文中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的問題進行對比分析，根據(jù)相關問題進行深度思考及研究。學生長期缺乏思考和表達能力就會形成習慣性思維，等著教師的解答，失去自主學習能力，變得呆板木訥。因此，教師在教學實踐活動中，要重視學生自我思維的表達，可以從自身做起，例如分享生活中的趣事，激發(fā)學生溝通表達的欲望，引導學生自主學習。初中階段的學生模仿能力極強，會產(chǎn)生下意識模仿與學習教師的一些行為，這也體現(xiàn)了教學過程中言傳身教的重要性。

（二）啟發(fā)學生感性認知

初中語文教學中，不單要對文章內(nèi)容進行剖析理解，還要使教學具有一定的情感深度。教師應在問題情境中融入情感素材，使學生更好地體會文章作者所表達的深層次的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的思考能力。當前互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)達，學生生活物質(zhì)水平豐富，初中生有自身獨特的個性思維。因此在選擇素材內(nèi)容時，教師要選擇學生感興趣的，符合學生思維階段水平的素材，才能真正激發(fā)學生學習興趣。教材是語文教學的基本依據(jù)，語文教師應充分應用教材，在通過教材教會學生基本的讀寫的同時，體會其中豐富多彩的語境，從而轉(zhuǎn)換為他們的核心素養(yǎng)。語文教材有其他學科不具備的深厚的文化底蘊和廣闊的知識背景，教師在日常教學中應通過對文章內(nèi)容的發(fā)掘，促使學生了解文章表達的情境，使學生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，體會文章所要表達的思想。因此，教師必須運用多種教學手段，豐富學生的想象能力，抓住學生情感體會的融合點，讓學生聯(lián)系實際說出自己的想法，將課文的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感。如對文中帶有情感色彩的詞和句子進行著重講解，提問、培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。這有利于學生的個性發(fā)展，提高語文閱讀學習的效率。同時，應該拓展學生的閱讀寬度，通過一篇課文或一個知識點的融合，拓展出更多的讀物，以此營造一個更加博大、厚重、高效的群文閱讀新時空，從更高的層面上實現(xiàn)學生視野和認識上的融合。而在群文閱讀活動中，對照、比較和相互驗證的閱讀手段不僅有利于學生批判性思維的形成，同時還有效提升了學生自主建構(gòu)閱讀的能力，滋養(yǎng)了學生的品性、情感和精神，讓他們在文章閱讀積累數(shù)量無限加大后，形成一定的語文素養(yǎng)和精神素養(yǎng)。

（三）引導學生進行質(zhì)疑

作為課程改革的踐行者，教師應把關注點從課堂轉(zhuǎn)移到學生身上，積極營造人本、民主、自然的課堂教學環(huán)境，真正做到把課堂還給學生，用正確積極的態(tài)度對待學生，以閱讀填充學生的心靈，讓學生成為課堂的主人。在教學過程中教師要關注學生心理，指導學生獨立思考。教師在教授課程時要適當留白，不必把所有知識細節(jié)都給學生講清楚，要給學生留有質(zhì)疑的平臺，鼓勵學生勇敢地表達自己的見解，突破自身思維的局限。在學生提出疑惑時，教師要調(diào)節(jié)好“教”與“學”間的關系，不可直接公布答案，而應先充分肯定與鼓勵學生自己觀察與探索，主動思考和推導答案。其次，在學生回答錯誤或答案不完整時，教師不可急于否定，而要引導學生展開討論和探究，給他們提供二次質(zhì)疑的機會，激發(fā)學生的求知欲，讓他們在積極的學習氛圍中自由表達，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題的過程中提升能力，深化認知。

參考文獻：

[1]趙福樓.核心素養(yǎng)：現(xiàn)代語文重建的起點與歸宿[J].天津師范大學學報，2016（4）.

[2]趙瑩瑩.從“語文素養(yǎng)”看“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及特征[J].牡丹江大學學報，2016（11）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：寇宏偉（1972.8— ），男，漢族，甘肅隴南人，中教一級，研究方向：中學語文教學研究。