甘南藏族自治州高中學困生轉(zhuǎn)化策略研究

摘 要：學困生是每個班級內(nèi)部必然存在的一個群體，這個群體雖然人數(shù)并不多，但卻不容忽視。一方面學困生的存在會使班級的學習水平呈現(xiàn)整體下降趨勢，而且會使班級的學習風氣受到影響;另一方面對于學困生自身也是一個不良的影響。所以很多教師都非常關(guān)注學困生群體的轉(zhuǎn)化，并展開一定的嘗試。

關(guān)鍵詞：學困生;轉(zhuǎn)化;閃光點;師生關(guān)系

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0031-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.026

每個班級、每門學科都會存在學困生，學困生的形成原因不同，自身的特點也不同，但是由于其學習成績都相對較差，知識漏洞較多，所以需要教師加以細致的分析，不斷探索學困生的轉(zhuǎn)化策略。

一、了解學困生基本情況，找到學困生學習困難的原因

古希臘醫(yī)學家希波克拉底曾說過：“了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要?！泵總€學生來自不同的家庭，受到不同的家庭教育，有著不同的特質(zhì)，因此造成他們學習困難的原因有很多，找到造成他們學習困難的原因，了解他們的基本情況是最關(guān)鍵的，也是最首要的。比如，有的學困生來自單親家庭，存在著一些輕微的心理問題，學習動力不足，那么教師就應該多對其加以關(guān)心和鼓勵，使其感受到教師的期待和關(guān)愛。又如，有的學困生是因為對某一門學科缺乏興趣，教師就要多注意對其興趣的激發(fā)，嘗試用多種方法激發(fā)學生對于該學科的興趣。再如，有的學困生學習方法不科學，雖然學習非常努力，卻總是居于下游。針對這樣的學生，教師就應該多觀察，發(fā)現(xiàn)其方法方面的不足，指導其使用正確的、科學的學習方法。

二、挖掘并肯定學困生的閃光點，紓解學困生的自卑心理

高中生正處于青春期，他們內(nèi)心敏感，自尊心強，所以學困生常會感到自卑，自卑心理不僅會影響他們的學習，還會導致他們?nèi)烁袼茉旆矫娴膯栴}。學生都希望能夠得到來自教師、同學的認可，學困生由于學習成績?nèi)醵^少得到認可和表揚，甚至還常常因為作業(yè)完不成、考試成績差而受到來自家長和教師的訓斥。這是學困生自卑心理的主要來源，長此以往，甚至還會使學困生破罐子破摔。為此，教師必須要正視學困生的自卑心理，積極挖掘?qū)W困生的閃光點。有的學困生樂于助人，樂于分享，有的學困生頭腦靈活，有的學困生體育方面非常有天賦，有的學困生有繪畫、音樂等特長……無論是哪一方面的閃光點，只要教師捕捉到了，就可以加以挖掘和呈現(xiàn)，使學困生感受到被尊重、被認可。

三、建立和諧平等的師生關(guān)系，使學困生敞開心扉

學生與教師的關(guān)系很大程度上會影響學生對于某一門學科的興趣。他們對一個信任、關(guān)心、尊重他們的教師，會由衷地敬佩、熱愛，這種和諧的師生關(guān)系會使學困生敞開心扉，向教師訴說自己內(nèi)心真實的感受。教師了解了學困生的內(nèi)心感受，會更有針對性、側(cè)重性地制訂相關(guān)的教學計劃，更好地了解學困生的所思所想，進一步解決學困生的心理問題。先從師生關(guān)系轉(zhuǎn)變開始，再對學困生進行學習轉(zhuǎn)變。減少對學困生的批評，適當鼓勵學困生，讓學困生可以付出愛，認真思考學習對他們的重要性，改正學困生以往對學習的態(tài)度，使其積極參與各種活動并展現(xiàn)自己的優(yōu)點。

四、對學困生展開幫扶，制訂幫扶計劃

對于學困生的轉(zhuǎn)化遠遠不是了解情況、挖掘閃光點、建立和諧的師生關(guān)系能夠?qū)崿F(xiàn)的。因為學困生的“困”是有一定時間累積的，是量變引起質(zhì)變的。因此，對學困生的幫扶不能停留在表面，必須要有具體、可行的計劃。學困生的形成原因不同，具體情況不同，因此對學困生的幫扶自然也不同。教師應該全面了解學困生為什么不喜愛學習，什么樣的原因造成了一些學困生的偏科，根據(jù)不同的學困生情況制訂不同的幫扶計劃，使學困生一步一步地走出學習困難的循環(huán)，產(chǎn)生足夠的信心和勇氣。此外，對于學困生的幫扶，還應該充分發(fā)動學生的力量，因為教師的引導和幫扶畢竟是有限的，同齡人之間的幫扶效果非常好，在帶動學困生的過程中，學優(yōu)生也能夠?qū)σ褜W知識進行復習，從而鞏固學習效果。

以上，從了解學困生基本情況，找到學困生學習困難的原因、挖掘并肯定學困生的閃光點，紓解學困生的自卑心理、建立和諧平等的師生關(guān)系，使學困生敞開心扉、對學困生展開幫扶，制訂學困生幫扶計劃幾方面對學困生的轉(zhuǎn)化策略展開了研究。學困生的轉(zhuǎn)化是一項重點，也是一項難點，在這幾個方面實施之余，教師還應該注意學困生的反復情況，因為學困生的轉(zhuǎn)化不是一勞永逸的，雖然當前的轉(zhuǎn)化可能有一定的收效，學困生的學習成績暫時提高了，但這并不能證明學困生已經(jīng)轉(zhuǎn)化成功了，學困生的轉(zhuǎn)化工作是伴隨多次反復的，需要教師時刻關(guān)注，不能掉以輕心。

參考文獻：

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[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：馬玉林（1986.12— ），男，回族，甘肅臨潭人，中學一級，研究方向：班主任管理。

課題項目：本文系2018年甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題《班主任視角下甘南藏區(qū)高中學困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略研究——以甘南州合作一中為例》成果，課題立項號：GS[2018]GHB4003。