“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃娛辰，陸國(guó)志

(吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000)

微課也被稱(chēng)為微型視頻課程或微課程，主要是利用短小的教學(xué)視頻作為發(fā)展載體，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[1]。微課的時(shí)間一般為5～9min，內(nèi)容精煉，能夠促進(jìn)人們多種感官同時(shí)參與，有效吸引注意力。導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與和優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案[2]?！拔⒄n導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以微課為載體，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案而形成的一種教學(xué)模式，以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為起點(diǎn)和終點(diǎn)，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，有準(zhǔn)備地學(xué)習(xí)[3]?！拔⒄n導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)于有效提高初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有著獨(dú)特的作用。

1 傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 大部分教師“灌輸式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是在分子、原子層次上研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)[4]?；瘜W(xué)是一門(mén)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐以及思考能力要求較高的學(xué)科，教師無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還是引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，都采用“灌輸式”教學(xué)方式顯然是行不通的。若教師執(zhí)意采用這一傳統(tǒng)方式教學(xué)，會(huì)使學(xué)生感到化學(xué)是枯燥乏味的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 很多教師不能高效地利用課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效捕捉化學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)中大部分化學(xué)教師將所有的知識(shí)點(diǎn)都安排在課堂中進(jìn)行講授，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)不分主次，學(xué)生在課堂中不能最大程度地捕捉到化學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，陷入了“胡子眉毛一把抓”的尷尬境地。課堂上的化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生人數(shù)眾多，這些因素都對(duì)教師以及學(xué)生提出了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。部分教師將主要精力放在教學(xué)任務(wù)完成的數(shù)量上，忽略了對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。教師未能引導(dǎo)學(xué)生充分利用化學(xué)課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就很難掌握化學(xué)重點(diǎn)，突破化學(xué)難點(diǎn)。

1.3 大部分學(xué)生課后僅僅完成教師布置的作業(yè)，不能有效利用課余時(shí)間進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，必須堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)，而課堂上的化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，學(xué)生的課余時(shí)間較為充裕。傳統(tǒng)教學(xué)中大部分教師未能在課余時(shí)間參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，未能給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)。很多學(xué)生在課余時(shí)間僅僅完成作業(yè)，沒(méi)有認(rèn)真去思考，沒(méi)有做到合理利用課余時(shí)間有效地學(xué)習(xí)化學(xué)。

2 初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1 提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全性，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

初中階段中有很多實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)安全性不高。例如：人教版《義務(wù)教育教科書(shū)：化學(xué)》中“粉塵爆炸”、“氫氣純度的檢驗(yàn)”、“氫氣在空氣里燃燒”以及“濃硫酸的稀釋”等等實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，若教師組織學(xué)生實(shí)際操作，安全性較低，但這些實(shí)驗(yàn)在初中階段化學(xué)課程學(xué)習(xí)中占有重要的地位。教師要確保學(xué)生能夠熟練掌握正確的實(shí)驗(yàn)步驟和流程，提高學(xué)生的安全意識(shí)在化學(xué)教學(xué)中意義重大[5]。教師不能因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的安全性低便直接將這些知識(shí)灌輸給學(xué)生，而應(yīng)改進(jìn)以教師講授為主的單一初中化學(xué)教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地運(yùn)用實(shí)物、模型、標(biāo)本、圖表、幻燈機(jī)和投影儀等多種教學(xué)媒體和手段，尤其要注重有效地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用[6]。筆者認(rèn)為教師可將此類(lèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作為微課，上課時(shí)將其作為演示實(shí)驗(yàn)在多媒體上展示，同時(shí)配備導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。這一過(guò)程中如果可以融入實(shí)驗(yàn)情境，效果會(huì)更好。“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的觀察能力以及思考能力。

2.2 節(jié)約時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率

與傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)相比，教師采用“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式可以節(jié)省很多教學(xué)時(shí)間。教師可將化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容設(shè)計(jì)在微課中，同時(shí)編寫(xiě)化學(xué)導(dǎo)學(xué)案，可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，將簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)掌握好，以便教師可以在課堂中利用更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、分組討論化學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，有更多時(shí)間開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生便會(huì)有更多動(dòng)手操作的時(shí)間和機(jī)會(huì)，對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)更加深入。這樣做可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精煉化，促進(jìn)學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)時(shí)變得“精”、“專(zhuān)”[7]。采用“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)的效率，同時(shí)逐步提高了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

2.3 拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

初中生易對(duì)周邊事物感興趣，他們對(duì)化學(xué)知識(shí)具有強(qiáng)烈的求知欲。教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)教材中的內(nèi)容，不能滿(mǎn)足中學(xué)生的探索欲望。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好書(shū)本知識(shí)以外，還應(yīng)采用“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。例如，教師可在導(dǎo)學(xué)案里設(shè)計(jì)“化學(xué)知識(shí)卡片”、“科學(xué)家名人名言”等內(nèi)容，也可以制作一些科學(xué)家探索化學(xué)知識(shí)的微視頻或有關(guān)知識(shí)擴(kuò)展的微課等等，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有利于拓寬學(xué)生的視野。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法與精神，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3 “微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)展和各種智能終端的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能[8]。教師在課前，按照《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)要求，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知水平，并且結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容和導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，教師將微課及導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，以供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

以《人教版義務(wù)教育教科書(shū)：化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)中的課題“空氣”中第三個(gè)問(wèn)題“保護(hù)空氣”為例，這部分內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展觀念的情感態(tài)度與價(jià)值觀的良好材料，并且在中學(xué)化學(xué)課程中占有極其重要的地位。教師在掌握學(xué)生關(guān)于“保護(hù)空氣”認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以及“保護(hù)空氣”的內(nèi)容，制作“保護(hù)空氣”微課，編寫(xiě)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，并在課前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)觀看微課、填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)習(xí)空氣污染的原因以及危害，根據(jù)微課的引導(dǎo)，獨(dú)立查找“空氣污染的防治措施”資料，積極思考、提出問(wèn)題，以便課上討論。“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考以及查找資料的能力，同時(shí)可以逐步培養(yǎng)學(xué)生形成綠色化學(xué)理念。

3.2 應(yīng)用于課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解微觀知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

在課堂教學(xué)中，教師可采用“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解新知識(shí)。教師可將化學(xué)中的微觀知識(shí)用微課放映出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，從而深入理解化學(xué)課程內(nèi)容。另外，教師也應(yīng)在課堂上為學(xué)生搭建反饋平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我，以改變學(xué)生在課堂上的從屬地位[9]。促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“原子的結(jié)構(gòu)”課題時(shí)，其中“原子的構(gòu)成”、“原子核外電子的排布”以及“氯化鈉的形成”等對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)不容易理解，這部分內(nèi)容屬于微觀知識(shí)，學(xué)生看不見(jiàn)也摸不著。教師應(yīng)突破初中化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏，重新尋找適合初中生理解的教學(xué)模式。教師可以分別以氫原子、碳原子、氧原子、鈉原子、氯原子為例，播放“原子的構(gòu)成”的微課，引導(dǎo)學(xué)生觀察并理解“原子不顯電性”的原因，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的“原子的構(gòu)成示意圖”，最后得出“在原子中，質(zhì)子數(shù)、核電荷數(shù)、核外電子數(shù)三數(shù)相等”的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“原子核外電子的排布”的內(nèi)容時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生猜想核外電子的運(yùn)動(dòng)情況，然后再組織學(xué)生觀看微視頻。對(duì)于“氯化鈉的形成”這部分內(nèi)容，教師可以在課前自制或借鑒微課，并設(shè)計(jì)有利于學(xué)生理解的氯化鈉形成的微觀過(guò)程的導(dǎo)學(xué)案，以便學(xué)生課上學(xué)習(xí)使用，這樣不僅有利于學(xué)生理解知識(shí)，又能把抽象的內(nèi)容形象化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

再比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“金剛石、石墨和C60”時(shí)，他們知道這三者的物理性質(zhì)存在明顯差異。如果教師直接要求學(xué)生記憶它們的物理性質(zhì)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大的記憶負(fù)擔(dān)，且一知半解。如果教師先播放“金剛石、石墨和C60”的結(jié)構(gòu)微課，再引導(dǎo)學(xué)生分組合作制作其結(jié)構(gòu)模型，最后結(jié)合課堂導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)它們的物理性質(zhì)與用途，這樣的學(xué)習(xí)是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上記憶知識(shí)的，有利于學(xué)生理解、記憶、掌握微觀知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

3.3 應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，全面發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)

課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可根據(jù)微課內(nèi)容以及導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)自己未掌握牢固的化學(xué)概念等知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。并且微課視頻可以反復(fù)播放，且隨時(shí)暫停，更方便學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)探究[10]?！拔⒄n導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書(shū)：化學(xué)》中的課題“水的凈化”，這部分知識(shí)包括“過(guò)濾實(shí)驗(yàn)”、“硬水和軟水”等重要內(nèi)容，如果學(xué)生沒(méi)有在課后及時(shí)將知識(shí)鞏固扎實(shí)，便會(huì)影響后繼化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)教師所錄的微課來(lái)鞏固知識(shí)，填寫(xiě)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，并且根據(jù)微課中的提示來(lái)完成開(kāi)放性作業(yè)，即根據(jù)課堂上所學(xué)內(nèi)容以及微課中所給的材料，自制簡(jiǎn)易凈水器，并與同學(xué)分享、討論。在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了化學(xué)知識(shí)，還提高了思考、溝通以及創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語(yǔ)

“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中的一些不足，能夠有效地將復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將抽象的化學(xué)知識(shí)具象化，符合《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)的要求，為初中化學(xué)教學(xué)改革提供了新思路。當(dāng)然，教師也要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平以及具體的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)夭捎谩拔⒄n導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)，全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。