隨班就讀智障兒童心理融合教育的目標(biāo)體系及實(shí)踐路徑

歐陽(yáng)葉

(長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院 特殊教育與學(xué)前教育分院，長(zhǎng)沙 410027)

融合教育的發(fā)展使得越來(lái)越多的智障兒童能夠到普通學(xué)校接受教育與服務(wù)。融合教育為隨班就讀工作的開(kāi)展提供了新的啟示和思路。融合教育的目標(biāo)是通過(guò)教育融合，促進(jìn)智障兒童與社會(huì)融合，最終實(shí)現(xiàn)心理融合。大量的研究和實(shí)踐證明，智障兒童通過(guò)培智教育基本上生活能夠自理，具備了一定的勞動(dòng)技能，但僅是在生活技能和勞動(dòng)技能融入社會(huì)，卻不具備社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)交往和社會(huì)接納等社會(huì)性心理品質(zhì)。同時(shí)，由于忽略了社會(huì)環(huán)境對(duì)智障兒童身心發(fā)展?jié)撛谟绊?忽視了周?chē)處煛⑼瑢W(xué)、普通家長(zhǎng)及社會(huì)陌生人對(duì)他們心理品質(zhì)和人格發(fā)展的影響，導(dǎo)致智障兒童缺失獨(dú)立的社會(huì)適應(yīng)能力。如何讓智障兒童與家庭融合、與學(xué)校融合、與社會(huì)融合，如何讓社會(huì)大眾從認(rèn)知、情感、交往、行為以及心理上真正接納智障兒童，這些正是當(dāng)今智障兒童心理健康教育所缺失的部分——心理融合教育。隨班就讀智障兒童的心理融合教育是一個(gè)科學(xué)漸進(jìn)的過(guò)程，構(gòu)建隨班就讀智障兒童心理融合教育的目標(biāo)體系與實(shí)現(xiàn)路徑，是推進(jìn)融合教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，也是檢驗(yàn)特殊兒童隨班就讀工作執(zhí)行成效的關(guān)鍵指標(biāo)之一。

1 隨班就讀智障兒童心理融合教育目標(biāo)體系建構(gòu)的意義

1.1 有利于滿足智障兒童的社會(huì)需求

融合教育旨在滿足智障兒童的學(xué)習(xí)需求、尊重個(gè)性特點(diǎn)多元化，并在此基礎(chǔ)上滿足其特殊的教育模式需要和教學(xué)方式需要，諸如合作計(jì)劃與教學(xué)，個(gè)別教育計(jì)劃，差異性教學(xué)，有效教學(xué)法等。但是作為社會(huì)人，智障兒童跟普通兒童一樣，他們需要良好的普通教育準(zhǔn)入權(quán)，除了生存生活和教育等基本性需要外，他們還有社會(huì)性需要，一樣需要得到歸屬感和自我價(jià)值感，需要參與到人際交往中，需要主動(dòng)去適應(yīng)環(huán)境，需要客觀地認(rèn)識(shí)自我和世界等。心理融合教育是一種理想狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)智障兒童的身心發(fā)展，鼓勵(lì)智障兒童進(jìn)入社會(huì)后，有能力為自己的人生承擔(dān)責(zé)任，能獲得有尊嚴(yán)的幸福生活，最終滿足智障兒童的社會(huì)性發(fā)展需要。

1.2 有利于促進(jìn)智障兒童的社會(huì)交往

社會(huì)交往是融合教育的重要出發(fā)點(diǎn)與歸宿。智障兒童與普通兒童進(jìn)行交往與互動(dòng)，有助于智障兒童健全心理與行為的發(fā)展，有利于其社會(huì)化。現(xiàn)實(shí)中，有一些普通家長(zhǎng)無(wú)法正確看待智障兒童，不讓自己的孩子與智障兒童接觸，認(rèn)為智障兒童一些不當(dāng)?shù)男袨闀?huì)傷害自己的孩子，并對(duì)自己孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多不利。這樣一來(lái)，普通兒童與智障兒童之間容易產(chǎn)生隔膜，他們會(huì)以嘲笑、歧視甚至排斥的態(tài)度對(duì)待智障兒童。由此導(dǎo)致智障兒童不愿意參與社交活動(dòng)，出現(xiàn)社交退縮行為，害怕陌生人群。心理融合教育將培養(yǎng)智障兒童的社會(huì)交往能力作為核心內(nèi)容，認(rèn)為社會(huì)交往是智障兒童社會(huì)化的重要環(huán)節(jié)，社會(huì)應(yīng)該關(guān)愛(ài)智障兒童這樣的弱勢(shì)群體，而不是嘲笑和抵觸。鼓勵(lì)他們多與他人接觸，引導(dǎo)他們能從容地與家長(zhǎng)交流，能平等地與老師交談，能快樂(lè)地與同伴交心，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，從而促使他們養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和健全人格，從而能夠提高他們的社會(huì)生存能力、社會(huì)交往能力與自我發(fā)展能力，有利于盡快完成智障兒童的社會(huì)化過(guò)程。

1.3 有利于提高智障兒童的社會(huì)接納度

融合教育追求的是高質(zhì)量的特殊教育，最終實(shí)現(xiàn)的是智障兒童能如正常兒童一樣享受到公平的教育機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人尊嚴(yán)與社會(huì)公正，形成正確接納智障兒童的社會(huì)氛圍。智障兒童在隨班就讀的過(guò)程中，通常會(huì)被社會(huì)標(biāo)簽化和邊緣化。外界普遍認(rèn)為，智障兒童智力低下、生活無(wú)法自理、沒(méi)有學(xué)習(xí)能力、心理行為異常、可教育性低。這些標(biāo)簽意味著智障兒童經(jīng)常遭遇來(lái)自普通家長(zhǎng)的誤解、學(xué)校的輕視、普通教師的忽視和普通兒童的歧視，使他們的教育質(zhì)量、學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系都受到消極影響。心理融合教育將重點(diǎn)關(guān)注特殊家長(zhǎng)對(duì)智障兒童的心理認(rèn)同與接納，普通家長(zhǎng)對(duì)智障兒童的心理認(rèn)同與接納，普通教師對(duì)智障兒童的心理認(rèn)同與接納，普通兒童對(duì)智障兒童的心理認(rèn)同與接納，以及社會(huì)陌生人對(duì)智障兒童的心理認(rèn)同與接納。這樣一來(lái)，有利于改善社會(huì)標(biāo)簽化和邊緣化給智障兒童帶來(lái)的負(fù)面影響，有利于改變主要的教育相關(guān)者和社會(huì)人士對(duì)智障兒童的認(rèn)知方式、觀念與態(tài)度，還可為智障兒童融入社會(huì)、自我發(fā)展、開(kāi)啟智慧人生提供必要準(zhǔn)備。

2 構(gòu)建隨班就讀智障兒童心理融合教育的依據(jù)

2.1 必須符合融合教育理念

融合教育就是全部接納，智障兒童有權(quán)與同齡兒童在一起自然地、正常地接受普通學(xué)校和社區(qū)相關(guān)教育與服務(wù)，有權(quán)平等地參與所有的學(xué)校活動(dòng)，有權(quán)重返主流社會(huì)，有尊嚴(yán)地參與社會(huì)生活與交往支援，有權(quán)得到社會(huì)接納且承認(rèn)他們的價(jià)值[1]。融合教育是否有效取決于以下關(guān)鍵因素：是否能夠促進(jìn)智障兒童的學(xué)業(yè)進(jìn)步與社會(huì)技能發(fā)展，是否能改變相關(guān)人士對(duì)智障兒童的態(tài)度與信念，是否能形成平等、共享、多元的特殊教育文化氛圍。心理融合教育以智障兒童的心理潛能的開(kāi)發(fā)與自我發(fā)展能力為核心，改善他們的社會(huì)交往與社會(huì)接納，這正好與融合教育理念是不謀而合的。因此，應(yīng)該從融合教育理念出發(fā)構(gòu)建智障兒童心理融合教育。

2.2 必須整合社會(huì)融合的心理維度

黃匡時(shí)博士在分析社會(huì)融合的心理建構(gòu)時(shí)，提出了社會(huì)融合起源于個(gè)體的自我認(rèn)同，而自我認(rèn)同理論為社會(huì)認(rèn)同理論和社會(huì)接納理論提供了可能[2]。不同個(gè)體或不同群體在相互接觸、了解與理解的過(guò)程中，他們的心理活動(dòng)或心理觀念產(chǎn)生碰撞后，他們相互接受、愿意認(rèn)同對(duì)方，對(duì)方又愿意接納自己的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，具體表現(xiàn)為認(rèn)知上的理解、感情上的共情、行為上的協(xié)調(diào)。這主要涉及了認(rèn)知意向、情感指向和態(tài)度傾向三大因素，與心理融合緊密相關(guān)。因此，應(yīng)該從社會(huì)融合的心理角度出發(fā)，全面促進(jìn)智障兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，提高特殊群體的社會(huì)融入和社會(huì)接納度。

2.3 必須遵循智障兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)

智障兒童最顯著的特征是：智力功能低下和社會(huì)適應(yīng)行為低下，而且在生活自理、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、認(rèn)知、交往、自我管理和社會(huì)行為等多方面存在缺陷。心理融合教育是一種以人際關(guān)系為基礎(chǔ)的教育方法，是通過(guò)增強(qiáng)孩子們?cè)趯W(xué)校和社會(huì)的歸屬感和價(jià)值感來(lái)幫助他們培養(yǎng)寶貴的品質(zhì)和人生技能[3]。這與特殊教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)是一致的，是學(xué)校和社會(huì)越來(lái)越關(guān)注和強(qiáng)調(diào)智障兒童的社會(huì)情感學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建心理融合教育目標(biāo)體系，應(yīng)當(dāng)以改善智障兒童個(gè)體現(xiàn)有的心理行為問(wèn)題、提高其生活生存能力為目的。

3 隨班就讀智障兒童心理融合教育目標(biāo)的內(nèi)容

3.1 總體目標(biāo)

隨班就讀智障兒童心理融合教育的總體目標(biāo)可以概括為：在隨班就讀的環(huán)境中，通過(guò)心理健康教育與心理干預(yù)方法的途徑，幫助智障兒童發(fā)展良好的心理品質(zhì)和相對(duì)健全的人格，使他們具有一定的心理調(diào)節(jié)和行為控制能力，學(xué)會(huì)處理與周?chē)思碍h(huán)境的關(guān)系，能自立并融入社會(huì)，參與社會(huì)生活。此外，智障兒童能夠在班集體中得到普通兒童的接納，建立良好的人際關(guān)系，發(fā)展同伴友誼和歸屬感。同時(shí)，作為社會(huì)人，智障兒童在與他人交往時(shí)，得到他人的接納，能正確處理好與他人的關(guān)系，做到平等和諧。最終達(dá)成社會(huì)群體對(duì)智障兒童從認(rèn)知、情感和行為上的接納，做到真正的心理融合。

3.2 層次目標(biāo)

根據(jù)智障兒童的年齡特點(diǎn)及其智障程度的差異性，應(yīng)重點(diǎn)突出不同的層次目標(biāo)。隨班就讀智障兒童的心理融合教育由淺入深應(yīng)分為如下4個(gè)層次。

3.2.1 集體情感上的融合

智障兒童能參與到普通班級(jí)里的集體教學(xué)與團(tuán)體活動(dòng)，在開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中能?chē)?yán)格遵守集體規(guī)則，能夠通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、體育、器樂(lè)等共同愛(ài)好與興趣，愉快地表達(dá)出內(nèi)心的情感與合理調(diào)適自己的情感。

3.2.2 人際交往上的融合

智障兒童能夠主動(dòng)融入到班集體中，與普通兒童建立良好的人際關(guān)系，發(fā)展同伴友誼與集體歸屬感，能主動(dòng)抓住盡可能多的交往機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)與掌握一些實(shí)用的溝通技巧。

3.2.3 社會(huì)適應(yīng)上的融合

智障兒童能夠得到家庭、學(xué)校、社區(qū)的積極關(guān)注和幫助，充分參與有意義的社區(qū)活動(dòng)與社會(huì)生活實(shí)踐，全面地了解社會(huì)，學(xué)會(huì)生存技能，包括能主動(dòng)遵守并服從社交規(guī)則，對(duì)他人謙讓友好，表現(xiàn)出良好的社會(huì)禮儀等，從而不斷提升個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)能力和生活生存能力。

3.2.4 個(gè)性品質(zhì)上的融合

智障兒童能夠形成自信、自尊、自愛(ài)、參與、交流、合作與分享等良好個(gè)性和健全人格，為自己的人生負(fù)責(zé)。在這個(gè)過(guò)程中，能夠與家人、教師、同學(xué)、朋友和陌生人建立起深入的、令人滿意的、合作的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)自己的潛能，真正地將社會(huì)接納和自我接納完美結(jié)合。

4 隨班就讀智障兒童心理融合教育的實(shí)踐路徑

4.1 政府層面：加強(qiáng)“四種支持”

4.1.1 制度支持

一是隨班就讀政策制度保障。義務(wù)教育制度是隨班就讀智障兒童心理融合教育的首要與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，政府在其中起著核心作用，理應(yīng)積極地承擔(dān)起對(duì)智障兒童政策制度扶持的主要責(zé)任[4]。就特殊教育制度中的規(guī)范體系而言，我國(guó)政府先后頒布了《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見(jiàn)》《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》《關(guān)于做好殘疾兒童少年義務(wù)教育招生入學(xué)工作的通知》等一系列特殊教育法律法規(guī)文件，規(guī)定并肯定實(shí)施殘疾兒童少年義務(wù)教育。但還未涉及融合教育的制度規(guī)定，建議為智障兒童就近入學(xué)設(shè)立融合學(xué)位資源中心，對(duì)我國(guó)智障兒童隨班就讀進(jìn)行統(tǒng)籌安排，以便讓所有學(xué)校有效安排學(xué)位接納智障兒童。

二是隨班就讀管理制度。政府應(yīng)將隨班就讀工作納入省、市、區(qū)(縣)教育行政部門(mén)、特殊教育和普通教育管理體系，整體規(guī)劃隨班就讀工作，對(duì)隨班就讀工作做出明確的部署并提出具體的要求，明確特殊教育中心、普通學(xué)校、特教學(xué)校、特教康復(fù)指導(dǎo)中心、隨班就讀教師、隨班就讀資源教師各自的工作職責(zé)，建立相應(yīng)的管理制度[5]。

三是隨班就讀評(píng)價(jià)制度。政府及教育行政部門(mén)要根據(jù)實(shí)際情況，專(zhuān)門(mén)下發(fā)文件，針對(duì)智障兒童的鑒定招生、上報(bào)審批、檔案管理、雙學(xué)籍、視導(dǎo)評(píng)估、幼小中銜接、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)別化教育、崗位培訓(xùn)、巡回指導(dǎo)、教學(xué)研究等多項(xiàng)規(guī)定和要求制定細(xì)則。細(xì)則主要包括三個(gè)方面：隨班就讀教師績(jī)效考核辦法，隨班就讀個(gè)別化教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，隨班就讀智障兒童學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核制度等[6]。

4.1.2 經(jīng)費(fèi)支持

一是提高公用經(jīng)費(fèi)保障水平。經(jīng)費(fèi)支持是義務(wù)教育階段智障兒童心理融合教育發(fā)展的重要物質(zhì)保障[7]。由中央制定全國(guó)特殊教育公用經(jīng)費(fèi)基準(zhǔn)定額，鼓勵(lì)地方政府根據(jù)自己的實(shí)際財(cái)力狀況制定更加合理的特殊教育公用經(jīng)費(fèi)額度，以此滿足智障兒童的公用經(jīng)費(fèi)需求標(biāo)準(zhǔn)。

二是增加隨班就讀學(xué)生的補(bǔ)助。在融合教育資助方面，教育部、發(fā)展改革委、中國(guó)殘聯(lián)等部門(mén)應(yīng)高度重視，改變目前普通教育、特殊教育分離的教育財(cái)政體系，形成支持融合教育進(jìn)一步發(fā)展的財(cái)政保障機(jī)制[8]。對(duì)于實(shí)施智障兒童融合教育的普通學(xué)校，在發(fā)放教育津貼的基礎(chǔ)上，增加地方政府按比例撥付的額外補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，可用于任課教師補(bǔ)貼和隨班就讀的獎(jiǎng)金。

三是提高隨班就讀教師的工資待遇。中央應(yīng)加大對(duì)不發(fā)達(dá)地區(qū)隨班就讀的經(jīng)費(fèi)投入，支持和保障隨班就讀教師的工資經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)地方政府配備經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的專(zhuān)任資源教室、教師，對(duì)隨班就讀教師、輔助人員、資源教師和學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)適當(dāng)提高薪資、行政津貼及崗位津貼。

4.1.3 社會(huì)支持

一是支援學(xué)校。為加強(qiáng)對(duì)實(shí)施融合教育學(xué)校的技術(shù)支援，以及讓教師掌握教導(dǎo)融合學(xué)生的技巧，政府可設(shè)立分區(qū)資源中心或巡回指導(dǎo)教育團(tuán)隊(duì)[9]。定期為學(xué)校提供行政管理、教師培訓(xùn)及融合教育宣傳活動(dòng)支援；資助普通學(xué)校加大對(duì)融合教育教師及資源教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，為普通學(xué)校聘請(qǐng)語(yǔ)言治療、職業(yè)規(guī)劃及康復(fù)人員；為教導(dǎo)融合學(xué)生的教師提供制定個(gè)別化教育計(jì)劃支援；委派巡回指導(dǎo)教師為隨班就讀智障兒童提供不定期或定期的指導(dǎo)、咨詢與幫助。

二是支援學(xué)生。為隨班就讀智障兒童的相關(guān)評(píng)估、經(jīng)費(fèi)、輔助設(shè)備、輔導(dǎo)和治療方面提供必要的支援，政府應(yīng)推出資助計(jì)劃，補(bǔ)助學(xué)生到公立普通學(xué)校融合班級(jí)就讀，并資助智障兒童添購(gòu)或訂制輔助系統(tǒng)[10]?？少Y助學(xué)校聘請(qǐng)資源教師或所需要的教學(xué)輔導(dǎo)人員，為融合學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，還可資助特殊教育專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)為融合學(xué)生提供改善心理、情緒行為、人際關(guān)系等方面的治療、輔導(dǎo)和支援服務(wù)，以及社交技巧、職業(yè)培訓(xùn)、生涯規(guī)劃、校園適應(yīng)等方面的培訓(xùn)。還可鼓勵(lì)學(xué)校設(shè)立家長(zhǎng)義工推行融合教育，為融合學(xué)生提供支援及加強(qiáng)普通學(xué)生對(duì)智障兒童的認(rèn)識(shí)。

三是支援家長(zhǎng)。提升家長(zhǎng)對(duì)子女身心發(fā)展的認(rèn)識(shí)，以實(shí)施有效的親子教育。政府有必要重視家長(zhǎng)教育及有關(guān)的宣傳工作，除了印制小冊(cè)子、設(shè)立查詢咨詢熱線、舉辦系列培訓(xùn)及多元化講座、工作坊等形式外，還可以成立區(qū)域性特殊教育家長(zhǎng)公益中心，以津貼的形式資助智障兒童的家長(zhǎng)到外地參觀交流或報(bào)讀特殊教育相關(guān)課程。

4.1.4 專(zhuān)業(yè)支持

一是開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)評(píng)估工具。我國(guó)特殊教育方面，常采用中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)編制的《智力殘疾兒童系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練評(píng)估表》對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估。為保障評(píng)估結(jié)果的可信度，政府有必要聯(lián)合專(zhuān)家團(tuán)體共同研制具備本地常模的智力異常篩查與診斷工具，增加對(duì)智力、學(xué)習(xí)困難和適應(yīng)性行為發(fā)展的本地化測(cè)量與評(píng)估。制定本地化智障兒童隨班就讀評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，主要包括評(píng)估中小學(xué)學(xué)生在語(yǔ)數(shù)外、生地史、化學(xué)物理科學(xué)以及社會(huì)實(shí)踐等各科目的學(xué)習(xí)能力。

二是構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系。政府應(yīng)成立資源教室的工作管理網(wǎng)絡(luò)，由特殊教育資源中心、資源教室的教研、科研人員，特教學(xué)校、普通學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師等專(zhuān)業(yè)人員組成專(zhuān)家指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)隨班就讀的行政管理工作和課堂教學(xué)、科研的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，構(gòu)建特殊教育課程、隨班就讀課程、資源教室課程“三位一體”為支持的特殊教育教學(xué)課程體系，開(kāi)發(fā)以適應(yīng)智障兒童、家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)為目的課程資源，制定與實(shí)施智障兒童的個(gè)別化教學(xué)訓(xùn)練，編制融合多種資源為主題單元的隨班就讀智障兒童心理融合教材。

三是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)治療服務(wù)。政府應(yīng)建立以特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心為核心的區(qū)域性隨班就讀工作管理體系和服務(wù)體系[11]。由教育、醫(yī)務(wù)、衛(wèi)生、殘聯(lián)、勞動(dòng)、婦聯(lián)等有關(guān)部門(mén)組建隨班就讀領(lǐng)導(dǎo)小組和特殊教育專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)，定期為特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心提供專(zhuān)業(yè)支持，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)測(cè)試，提供專(zhuān)業(yè)咨詢，指導(dǎo)實(shí)踐工作，為智障兒童在學(xué)習(xí)、生活、心理、康復(fù)訓(xùn)練及職業(yè)輔導(dǎo)等方面提供一條龍的專(zhuān)業(yè)治療服務(wù)。

4.2 學(xué)校層面：開(kāi)展“四種教育”

4.2.1 開(kāi)展智力康復(fù)教育

一是運(yùn)動(dòng)康復(fù)教育。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)智障兒童的大運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練和精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練。堅(jiān)持個(gè)別訓(xùn)練方案與現(xiàn)代化康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備結(jié)合，利用情緒與行為功能訓(xùn)練儀、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練儀、體育引導(dǎo)式訓(xùn)練組合等進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練，康教結(jié)合提升智障兒童的手指抓握能力、雙手協(xié)調(diào)能力、手腕動(dòng)作控制能力及手眼協(xié)調(diào)能力等。

二是認(rèn)知康復(fù)訓(xùn)練。利用OT 綜合訓(xùn)練室和認(rèn)知功能評(píng)估訓(xùn)練室等高標(biāo)準(zhǔn)康復(fù)教室，對(duì)智障兒童的感知覺(jué)、注意力、記憶和思維等進(jìn)行訓(xùn)練，促使其能產(chǎn)生有意注意動(dòng)機(jī)，擴(kuò)展注意范圍，較長(zhǎng)時(shí)間集中注意，提高長(zhǎng)時(shí)記憶能力，促進(jìn)思維發(fā)展。

三是語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。根據(jù)智障兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，利用圖片、玩具、卡片、做游戲和背簡(jiǎn)單兒歌等加強(qiáng)其言語(yǔ)性理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，促進(jìn)智障兒童能愉快地表達(dá)、表述自己的認(rèn)識(shí)、思想、情感與意愿等，以實(shí)現(xiàn)與他人互動(dòng)和參加社會(huì)生活的目標(biāo)，學(xué)會(huì)與他人交流、合作與分享。

4.2.2 開(kāi)展心理健康教育

一是認(rèn)知式的心理教育活動(dòng)。以日常生活教育和心理輔導(dǎo)課為主，幫助智障兒童較快地增強(qiáng)自我心理認(rèn)同能力。如“遇見(jiàn)更好的自己”的課堂教學(xué)，通過(guò)“我的自畫(huà)像”“我很特別”“智障的標(biāo)簽”“我的五個(gè)重要角色”等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，了解別人眼中的自己，通過(guò)對(duì)共同性與差異性的思考，更全面地認(rèn)識(shí)自我，加深智障兒童的自我認(rèn)同和自我接納。

二是情境式的心理教育活動(dòng)。以主題活動(dòng)教育為主，持續(xù)跟進(jìn)智障兒童融入學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)狀況。智障兒童初次進(jìn)入到普通班級(jí)，與同學(xué)老師初次見(jiàn)面，心理融合的主要目標(biāo)是消除彼此尷尬，營(yíng)造相互信任和接納的氛圍，確立適應(yīng)環(huán)境的規(guī)則。通過(guò)融合教育視頻欣賞、輕松的集體游戲與相互角色扮演、劇本角色扮演等心理健康教學(xué)活動(dòng)方式，培養(yǎng)智障兒童班級(jí)信任感，建立同伴關(guān)系，理解彼此的個(gè)性行為差異和相互熟悉程度，學(xué)會(huì)選擇性地接納不同的觀點(diǎn)和習(xí)慣。

三是行為訓(xùn)練式的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的介入能夠?qū)χ钦蟽和男睦砣诤线^(guò)程進(jìn)行積極干預(yù)，促進(jìn)他們行為的良好適應(yīng)。智障兒童的心理融合大致需要經(jīng)歷這樣一個(gè)自我認(rèn)知轉(zhuǎn)變過(guò)程：原生我、重生我、心理我?！澳阄蚁嘤觥R中之我—多元互動(dòng)—信任之旅—自我反思”的團(tuán)體輔導(dǎo)模式，可使智障兒童逐步進(jìn)入更深層次的自我認(rèn)知探索，進(jìn)一步加強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)教育和社會(huì)交往技能訓(xùn)練，最終以個(gè)別化的心理適應(yīng)策略實(shí)現(xiàn)心理融合。

4.2.3 開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)教育

一是開(kāi)展勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)。勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)主要是以生活勞動(dòng)能力為主題，針對(duì)低年級(jí)智障兒童，包括打掃教室、擦桌子、擦黑板、整理班級(jí)植物角等內(nèi)容?？梢酝ㄟ^(guò)在班級(jí)組建“自我生活管理”興趣小組，參與“爭(zhēng)當(dāng)保潔員”做好個(gè)人與教室衛(wèi)生，進(jìn)一步開(kāi)展“清潔校園”等活動(dòng)，激發(fā)智障兒童自力更生的勞動(dòng)意識(shí)。

二是開(kāi)展手工制作體驗(yàn)活動(dòng)。手工制作體驗(yàn)活動(dòng)主要是以動(dòng)手操作能力為主題，針對(duì)中年級(jí)智障兒童，包括布藝、穿珠類(lèi)、黏土類(lèi)、紙藝類(lèi)、模型類(lèi)、編織類(lèi)、陶藝類(lèi)、超輕黏土等內(nèi)容?？梢酝ㄟ^(guò)課外手工興趣小組和手工社團(tuán)課，幫助智障兒童學(xué)會(huì)選擇活動(dòng)材料，靈活地使用工具來(lái)設(shè)計(jì)與制作作品，以此提高他們的自我服務(wù)能力。

三是開(kāi)展勤工儉學(xué)。勤工儉學(xué)以融入社會(huì)為主題，針對(duì)高年級(jí)智障學(xué)生，包括服務(wù)員、導(dǎo)購(gòu)員、促銷(xiāo)員等職業(yè)體驗(yàn)，可以從校內(nèi)食堂和超市的“餐飲服務(wù)”、“迎賓禮儀”和“校內(nèi)超市購(gòu)物”等簡(jiǎn)單工作開(kāi)始，不僅能培養(yǎng)智障學(xué)生的生活技能、勞動(dòng)技能以及職業(yè)技能，還能促進(jìn)他們社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)，社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展在日常生活、學(xué)習(xí)和同伴交往中能逐漸習(xí)得，而智障兒童卻需要教師有意識(shí)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練[12]。因此，可為智障兒童提供多種職業(yè)體驗(yàn)教育機(jī)會(huì)、職業(yè)技能的訓(xùn)練內(nèi)容要盡量滿足社會(huì)需要，制定具體的訓(xùn)練方案及相應(yīng)的要求，合理安排訓(xùn)練時(shí)間。這樣，既能提高智障兒童的職業(yè)勝任能力，還能為他們未來(lái)就業(yè)和自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

4.2.4 開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教育

一是科普實(shí)踐教育?？破諏?shí)踐教育以探索科技的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用為主線，組織智障兒童參觀科技館，參與心理探索、科學(xué)活動(dòng)、3D打印創(chuàng)作、機(jī)器人體驗(yàn)、科學(xué)夢(mèng)工場(chǎng)演播、航模探究等不同的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們直觀全面地學(xué)習(xí)先進(jìn)的科技知識(shí)，領(lǐng)略蓬勃發(fā)展的科技成果和放飛科學(xué)夢(mèng)想。

二是文化藝術(shù)實(shí)踐教育。文化藝術(shù)實(shí)踐教育以感受和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)為主線，組織智障兒童參觀博物館、非遺文化陳述館、民間藝術(shù)體驗(yàn)館、文化產(chǎn)業(yè)園、文化教育基地等，讓他們了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)表現(xiàn)形式，體味中國(guó)燦爛的文化藝術(shù)魅力。

三是環(huán)保公益實(shí)踐教育。環(huán)保公益實(shí)踐教育以促進(jìn)社區(qū)融合教育為主線，組織智障兒童積極參與社區(qū)公益活動(dòng)，如“保護(hù)環(huán)境”行動(dòng)，走進(jìn)社區(qū)積極宣傳倡導(dǎo)環(huán)保觀念，進(jìn)行生態(tài)環(huán)境調(diào)查，參與社區(qū)“植樹(shù)”活動(dòng)、“清掃公共設(shè)施”和“變廢為寶”等活動(dòng)，幫助他們提高對(duì)環(huán)境保護(hù)能力和貢獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)，提升環(huán)境保護(hù)的主人翁意識(shí)，激發(fā)他們參與環(huán)境保護(hù)的熱情，推動(dòng)他們積極參與社區(qū)教育實(shí)踐，促進(jìn)他們加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系與社會(huì)融合。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨班就讀智障兒童心理融合教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一方面需要中央政府在宏觀層面統(tǒng)籌管理隨班就讀經(jīng)費(fèi)投入制度和師資培養(yǎng)培訓(xùn)制度，提升專(zhuān)業(yè)支持水平，也需要各地方政府、教育行政相關(guān)部門(mén)制定和完善各類(lèi)保障制度，包括隨班就讀管理制度、隨班就讀評(píng)價(jià)制度和巡回指導(dǎo)制度等，保證隨班就讀智障兒童專(zhuān)業(yè)支持內(nèi)容的有機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)。另一方面，更需要學(xué)校充分發(fā)揮積極作用，樹(shù)立融合教育意識(shí)，提升融合教育教學(xué)水平，為隨班就讀的智障兒童搭建學(xué)校、家庭、社區(qū)的心理融合平臺(tái)，從而形成構(gòu)建全民參與的教育支持合力，促進(jìn)隨班就讀智障兒童身心健康快速發(fā)展。最重要的是面對(duì)智障兒童這一特殊群體，需要政府組織、學(xué)校教育和社團(tuán)公益等形成合力加強(qiáng)宣傳融合教育，推廣殘障共融的價(jià)值理念，促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生及市民能從思想意識(shí)層面認(rèn)識(shí)、理解和接納隨班就讀智障兒童，從情感、行為和心理層面幫助隨班就讀智障兒童融入學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)，完成社會(huì)化的塑造并提高生活質(zhì)量。