教師介入幼兒區(qū)域游戲沖突的合適時(shí)機(jī)及策略

陳綺婷

[摘 要]在教育幼兒的過(guò)程中，教師往往會(huì)通過(guò)游戲的方式引導(dǎo)幼兒建立與世界的認(rèn)知以及聯(lián)系。然而，幼兒在區(qū)域游戲的過(guò)程中往往因?yàn)楦鞣N原因發(fā)生沖突。在幼兒之間發(fā)生沖突時(shí)，教師如果能夠通過(guò)合理地介入以及引導(dǎo)教育，就能夠更加有效地提高幼兒對(duì)于正確事物的理解能力以及綜合性素質(zhì)。文章即從幼兒在區(qū)域游戲沖突解決矛盾方面著手進(jìn)行分析，提出了關(guān)于教師如何介入幼兒之間沖突的時(shí)機(jī)以及相應(yīng)的解決方式及對(duì)策，以供幼兒教師參考與借鑒。

[關(guān)鍵詞]幼兒;游戲;沖突;化解策略

對(duì)于認(rèn)知能力和行為能力都沒(méi)有完全成型的幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是其開(kāi)展社會(huì)化活動(dòng)的主要途徑。教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)，從而引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確地表達(dá)自我，和諧地與他人相處。由于幼兒難以克制自己的情緒，自我意識(shí)也比較強(qiáng)烈，難免在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生沖突。如果教師能夠給予適當(dāng)?shù)慕槿牒鸵龑?dǎo)，可以有效地提高幼兒的素質(zhì)以及能力。

一、幼兒在區(qū)域游戲中產(chǎn)生沖突的原因

1. 幼兒具有很強(qiáng)的“自我中心”意識(shí)，缺乏合作精神

因?yàn)橛變耗昙o(jì)尚小，在家庭之中多被保護(hù)寵愛(ài)，“自我中心”意識(shí)較強(qiáng)，缺乏合作精神。同時(shí)，他們往往不懂得如何通過(guò)溝通交流解決問(wèn)題，不懂得在與他人的交流交往過(guò)程中克制自己的情緒。在幼兒多的區(qū)域里，幼兒常因物質(zhì)未得到滿足或者精神層面缺乏回應(yīng)而容易和他人產(chǎn)生沖突。

2.幼兒的認(rèn)知能力不高

很多兒童心理學(xué)家認(rèn)為，很多幼兒的認(rèn)知能力仍然不足以支撐他們擁有足夠水準(zhǔn)的道德意識(shí)。教師不能夠用成人的標(biāo)準(zhǔn)去簡(jiǎn)單地評(píng)判幼兒之間的沖突。有雜志指出，因?yàn)橛變旱氖欠怯^念以及三觀并沒(méi)有最終形成，無(wú)法對(duì)事物的對(duì)錯(cuò)形成完全清晰的認(rèn)知，因此幼兒仍然容易重復(fù)犯錯(cuò)誤。

二、教師介入?yún)^(qū)域游戲沖突的合適時(shí)機(jī)

幼兒在區(qū)域游戲的活動(dòng)中產(chǎn)生沖突的時(shí)候，教師應(yīng)該介入調(diào)解幼兒之間的矛盾，通過(guò)合適的引導(dǎo)使幼兒意識(shí)到問(wèn)題的所在，從而使其對(duì)事物的對(duì)錯(cuò)產(chǎn)生一個(gè)認(rèn)知，逐步建立起正確的價(jià)值觀與道德觀。教師應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)矛盾初期就及時(shí)地介入，因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知能力以及控制能力不足，容易在爭(zhēng)執(zhí)過(guò)程中產(chǎn)生傷害。然后在保證幼兒安全的情況下，有意識(shí)地詢問(wèn)孩童發(fā)生矛盾的原因，讓幼兒講述沖突產(chǎn)生源頭的事件經(jīng)過(guò)。通過(guò)這樣的方式，教師才能更好地把握情況以更好地引導(dǎo)孩子們解決問(wèn)題，告訴孩子們正確的事情處理原則，幫助孩子樹(shù)立正確的人生觀以及價(jià)值觀。

三、化解幼兒游戲沖突的策略

（1）結(jié)合幼兒特點(diǎn)，實(shí)施有針對(duì)性的教育

幼兒由于家庭生活環(huán)境不同等原因，在面對(duì)不同問(wèn)題時(shí)也會(huì)有不同的反應(yīng)。因此，這就需要教師針對(duì)不同孩子的特點(diǎn)以及習(xí)慣，有目的性地實(shí)施教育，對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。例如，有些孩子在玩游戲的時(shí)候，可能會(huì)因?yàn)楦鞣N情況沒(méi)能參與到其中，對(duì)于自我意識(shí)強(qiáng)烈、迫切得到關(guān)注的幼兒來(lái)說(shuō)，這種情況很可能會(huì)造成心情波動(dòng)，從而導(dǎo)致矛盾的產(chǎn)生。如果這種情況出現(xiàn)，較為內(nèi)向的孩子可能就會(huì)因?yàn)槭涠约涸谝贿吙蓿容^外向的孩子則有可能因?yàn)樽陨肀缓鲆暥J(rèn)為其他伙伴不關(guān)心他而和同伴們之間產(chǎn)生沖突，甚至?xí)袆?dòng)手的情況出現(xiàn)。針對(duì)這種差異性，教師應(yīng)該有意識(shí)地針對(duì)孩子們的性格特點(diǎn)，進(jìn)行不同方式的引導(dǎo)。在引導(dǎo)內(nèi)向的孩子時(shí)，教師可以先向孩子表明其他同伴并不是故意忽略他，引導(dǎo)他換位思考，理解當(dāng)時(shí)的情況，不要產(chǎn)生厭憎的情緒而是應(yīng)該互相友愛(ài)。對(duì)于較為外向的孩子，如果其與其他孩子產(chǎn)生沖突，教師應(yīng)該在隔開(kāi)孩子們，避免事故發(fā)生的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒反思自己剛剛的言行舉止是不是傷害了同伴們的心情，并引導(dǎo)孩子為自己的不當(dāng)行為道歉。通過(guò)這樣的方式，教師能夠有意識(shí)、有目的性地將正確的價(jià)值觀和認(rèn)知態(tài)度刻印在幼兒的腦海中。

（2）即時(shí)教育，因勢(shì)利導(dǎo)

如果在區(qū)域游戲中發(fā)生了沖突，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)時(shí)事件的情況作出反應(yīng)，同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行事后的引導(dǎo)，而不只是單純地處理好問(wèn)題就不聞不問(wèn)。實(shí)際上幼兒的沖突往往表明了他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題、面對(duì)世界時(shí)的不成熟。幼兒教師的主要任務(wù)是通過(guò)良好的引導(dǎo)，有效地使幼兒逐步在腦海中形成正確的價(jià)值觀、是非觀。例如，在游戲過(guò)程中，如果有幼兒不遵守游戲規(guī)則，那么其他幼兒也很容易產(chǎn)生不滿，這就是可能導(dǎo)致沖突產(chǎn)生的原因之一。教師在遇到此類問(wèn)題時(shí)，不能單純地呵斥停止孩子的爭(zhēng)吵，而是應(yīng)該探究原因，問(wèn)清楚違規(guī)的幼兒為何不尊重游戲規(guī)則，并向他解釋其他幼兒的心情，引導(dǎo)其理解他人的想法。又比如，如果一個(gè)孩子和朋友一起玩“喂養(yǎng)小狗”的游戲過(guò)程中把材料堆積到了自己的旁邊。其他孩子沒(méi)有的玩，就會(huì)和這個(gè)孩子產(chǎn)生沖突。教師在發(fā)現(xiàn)幼兒之間出現(xiàn)這種矛盾時(shí)，應(yīng)該讓孩子們都把材料放下，引導(dǎo)沒(méi)有材料的孩子們看到事情的另一面，例如有材料的孩子其實(shí)是想分配材料給小伙伴，同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)另一個(gè)孩子認(rèn)識(shí)到他這樣做其他人就會(huì)覺(jué)得無(wú)聊。通過(guò)這樣的方式，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在以后發(fā)生類似的問(wèn)題時(shí)，能夠自行避免沖突矛盾的產(chǎn)生。

（3）在游戲中提升幼兒自主解決問(wèn)題的能力

教師解決幼兒在區(qū)域游戲中產(chǎn)生的沖突以及矛盾時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)幼兒自行反思問(wèn)題出現(xiàn)的原因，探索解決的方法，從而使幼兒在生活中遇到類似問(wèn)題時(shí)，能夠自行解決。這實(shí)際上也是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力。在幼兒區(qū)域游戲中產(chǎn)生沖突是很正常的事情，但是如果教師只是單純地幫助幼兒解決問(wèn)題，對(duì)于孩童未來(lái)的行為發(fā)展并沒(méi)有太大幫助。同時(shí)，幼兒也有可能會(huì)對(duì)家長(zhǎng)和老師產(chǎn)生依賴性，不能獨(dú)立地面對(duì)和解決。教師在自行把握問(wèn)題出現(xiàn)的原因的同時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子將事情復(fù)述出來(lái)，并帶領(lǐng)孩子自行分析事情出現(xiàn)矛盾以及沖突的原因，引導(dǎo)產(chǎn)生矛盾的雙方不同的角度進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)其進(jìn)行互相理解，提出解決問(wèn)題的方法。在孩子懵懂的階段培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，促使孩子以后在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠積極調(diào)動(dòng)大腦去思考解決方式，而不是只一味地為孩子解決問(wèn)題，讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成依賴長(zhǎng)輩的習(xí)慣。

四、總結(jié)語(yǔ)

區(qū)域游戲?qū)τ谟變弘A段的教育來(lái)說(shuō)，是一種十分有意義且具有一定的輔助性的教育形式。然而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠淠昙o(jì)幼小，道德觀念不完善以及對(duì)于世界認(rèn)知不全面的特點(diǎn)，很容易在游戲過(guò)程中與他人發(fā)生沖突。在幼兒無(wú)法獨(dú)立解決的前提下，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟槿胗變旱挠螒蚧顒?dòng)之中，及時(shí)避免實(shí)質(zhì)性傷害產(chǎn)生的同時(shí)，也應(yīng)該通過(guò)沖突有意識(shí)地幫助以及引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

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