基于項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究

摘 ?要：基于項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂更好地融合了兩者之間的優(yōu)勢，彌補(bǔ)相互的劣勢，在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升了教學(xué)效果。項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施的過程中經(jīng)歷三個(gè)階段，課前項(xiàng)目準(zhǔn)備、課中項(xiàng)目實(shí)施、課后項(xiàng)目評(píng)價(jià)，每個(gè)階段融合兩種教學(xué)模式。項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)線上教學(xué)資源制作質(zhì)量、教師課堂的把控能力、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要求高，這也是教師和學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;應(yīng)用研究

基金項(xiàng)目：廣東省教育廳廣東省本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究項(xiàng)目： 數(shù)據(jù)營銷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) （項(xiàng)目編號(hào)：2018A094804）。

一、引言

2014年9月，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上提出，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，掀起了“雙創(chuàng)”熱潮，近幾年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也作為高校的通識(shí)課程。市場創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵體現(xiàn)方面。然而，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，基于大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新模式給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析和執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)營銷，是“數(shù)據(jù)營銷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向，融合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，探討利用大數(shù)據(jù)收集、挖掘、清洗等技術(shù)獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的營銷數(shù)據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)營銷，孵化項(xiàng)目，幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目快速盈利?！皵?shù)據(jù)營銷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程與傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有明顯的區(qū)別。這門課程涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生，學(xué)習(xí)有一定的難度。如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，偏向理論教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)少，將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)灌輸式的教育方式，運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、參與性、創(chuàng)新性和探索性，提高教學(xué)效果，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化成功的可能性。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的理論融合概述

項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)（Project-oriented teaching，POT）是基于項(xiàng)目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（project-based learning）的概念提出來的，在西方的教育領(lǐng)域發(fā)展得比較成熟。項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)是指以項(xiàng)目為中心，將理論知識(shí)和實(shí)踐技能貫穿項(xiàng)目的過程，使學(xué)生通過做項(xiàng)目掌握所需的理論知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)“以能力為本位”的教學(xué)理念。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué)和在學(xué)中做的過程。學(xué)生是項(xiàng)目的具體實(shí)施者，教師主要充當(dāng)是輔助、答疑、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的角色。項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題探究的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，合作能力和解決問題的能力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種教學(xué)模式，是指學(xué)生在課前通過觀看在線視頻講授、在線交流討論，預(yù)先學(xué)習(xí)，課中在教師的指導(dǎo)下基于課前學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容展開討論、練習(xí)，論述等，它翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的順序，將傳統(tǒng)的“講授”和“作業(yè)”的順序反轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的答疑者和輔導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂也是采用探究式、開放式和參與式的教學(xué)方式。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育運(yùn)用普遍，很大程度改善了課堂教學(xué)的效果和氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)關(guān)注的是以項(xiàng)目為中心，掌握理論知識(shí)與實(shí)踐技能的過程，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的培養(yǎng)，這是兩者之間的共通性。項(xiàng)目式導(dǎo)向教學(xué)很好地彌補(bǔ)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)模糊的缺點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)在課堂上講授理論知識(shí)的不足。翻轉(zhuǎn)課堂如果融入項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為課前環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和教學(xué)目標(biāo)會(huì)更明確，通過課前的在線視頻學(xué)習(xí)和在線討論交流，掌握項(xiàng)目所需的理論知識(shí)和技能。課中通過對(duì)項(xiàng)目的執(zhí)行情況匯報(bào)，不斷地完善項(xiàng)目的執(zhí)行過程。兩種教學(xué)模式的結(jié)合，使學(xué)生在課前的目標(biāo)明確，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生的積極性，在課中匯報(bào)項(xiàng)目情況，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂在“數(shù)據(jù)營銷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施

項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂具體實(shí)施可以分為三個(gè)階段：課前、課中和課后，其包含的內(nèi)容分別是項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)（如下表1-1）。

“數(shù)據(jù)營銷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)內(nèi)容有三大模塊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、數(shù)據(jù)技術(shù)支撐、數(shù)據(jù)營銷。這三大模塊對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目是：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的確定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的調(diào)研、數(shù)據(jù)調(diào)查、 ? ? 數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)庫建立、用戶數(shù)據(jù)化定位、大數(shù)據(jù)市場營銷戰(zhàn)略、大數(shù)據(jù)廣告-程序化購買、大數(shù)據(jù)公關(guān)與促銷。基于項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂在“數(shù)據(jù)營銷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學(xué)組織的實(shí)施步驟如下：

（一）課前項(xiàng)目的準(zhǔn)備與發(fā)起

在課前項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，把課堂傳統(tǒng)的講授環(huán)節(jié)，放在課前環(huán)節(jié)，通過線上的教學(xué)資源所替代。運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，確定每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目、項(xiàng)目目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法。

教師在這個(gè)過程中的職責(zé)是：首先，教師根據(jù)教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目，幫助學(xué)生明確項(xiàng)目的目標(biāo)、內(nèi)容、小組成員的分工。其次，教師根據(jù)“數(shù)據(jù)營銷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程三大模塊提供線上教學(xué)資源。線上教學(xué)資源的構(gòu)成包括三大部分：第一，理論知識(shí)視頻，即“數(shù)據(jù)營銷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三大模塊對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的理論知識(shí)視頻。第二，項(xiàng)目案例，即每一個(gè)項(xiàng)目需要給學(xué)生提供項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例視頻。第三，關(guān)于項(xiàng)目研究思路的視頻，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的研究方法、思路、參考書、文獻(xiàn)等方面視頻。通過線上各種教學(xué)資源完成項(xiàng)目所需的理論知識(shí)儲(chǔ)備。最后，教師制定相應(yīng)的理論知識(shí)測試，檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生的活動(dòng)任務(wù)是：完成“數(shù)據(jù)營銷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學(xué)內(nèi)容三大模塊對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，掌握項(xiàng)目所需的理論知識(shí)與研究方法，在線對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論與交流，完成線上的理論知識(shí)測驗(yàn)，對(duì)線上教學(xué)資源提出疑問。

（二）課中項(xiàng)目的實(shí)施與展示

在課中項(xiàng)目實(shí)施階段，運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在課堂上，學(xué)生討論、匯報(bào)、展示項(xiàng)目的內(nèi)容與過程。通過項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方式，討論，實(shí)施具體的項(xiàng)目。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的練習(xí)、作業(yè)搬到課堂上，結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行演練。

課中項(xiàng)目實(shí)施與展示的過程是：教師根據(jù)學(xué)生線上測試情況，在課堂上，通過短視頻有重點(diǎn)的梳理項(xiàng)目理論知識(shí)點(diǎn)，答疑學(xué)生提出的問題，作為理論知識(shí)的鞏固。學(xué)生對(duì)已經(jīng)完成項(xiàng)目情況進(jìn)行討論、匯報(bào)、展示。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的項(xiàng)目，幫助學(xué)生完善項(xiàng)目的內(nèi)容和尚未掌握的理論知識(shí)。例如：講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論模塊時(shí)，對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的確定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的調(diào)研。結(jié)合學(xué)生的線上測試，通過短視頻幫助學(xué)生掌握這一個(gè)模塊尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)，答疑學(xué)生提出的問題，學(xué)生討論，匯報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目調(diào)研情況，教師幫助學(xué)生完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，指出尚未掌握的理論知識(shí)點(diǎn)。

在這個(gè)過程中，學(xué)生作為項(xiàng)目實(shí)施的主體，教師的角色主要是輔助，梳理重難點(diǎn)，提供建議、答疑和咨詢。在課堂上的要求是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，更好地達(dá)到教學(xué)的目的。

（三）課后項(xiàng)目的反思與評(píng)價(jià)

在課后階段，主要的任務(wù)是評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施效果，完成項(xiàng)目的自評(píng)和他評(píng)。教師在這個(gè)過程應(yīng)該反思整個(gè)教學(xué)的過程，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)。另一方面，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)以成績?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立多樣化、立體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把課前、課中、課后的階段納入考核范圍，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生項(xiàng)目成果。學(xué)生在這個(gè)過程主要對(duì)項(xiàng)目的完善，查漏補(bǔ)缺理論知識(shí)點(diǎn)。通過課后項(xiàng)目的反思與評(píng)價(jià)，多維度掌握理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力，達(dá)到教學(xué)的效果和目標(biāo)。課后階段，是項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的檢驗(yàn)，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

四、基于項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思

（一）對(duì)線上教學(xué)資源制作質(zhì)量要求高

項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂需要教師將理論知識(shí)講授過程前移至課前，所以，課前需要準(zhǔn)備三大模塊對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的線上教學(xué)資源以及項(xiàng)目所需的研究方法、思路、過程的視頻。視頻的內(nèi)容多，理論知識(shí)晦澀難懂，尤其是數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)調(diào)查、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)庫建立等章節(jié)，對(duì)線上視頻的要求比較高。因此，一方面，教師可以借助網(wǎng)易、慕課等線上教學(xué)資源解決這個(gè)問題，這些網(wǎng)站的教學(xué)視頻來源比較權(quán)威，很多都是名師講課，可以減輕教師的工作量。另一方面，如果教師自己錄制視頻，可以在視頻理論知識(shí)的講解上，深入淺出，通俗易懂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。同時(shí)，由于多數(shù)教師較少制作線上視頻，視頻制作技術(shù)參差不齊，可以借助專業(yè)的網(wǎng)頁、視頻制作團(tuán)隊(duì)或計(jì)算機(jī)教師團(tuán)隊(duì)。

（二）對(duì)教師課堂的把控能力要求高

項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生是課堂的主體，教師作為主導(dǎo)，扮演答疑、點(diǎn)評(píng)、建議和輔助的角色，強(qiáng)調(diào)師生角色的翻轉(zhuǎn)和師生之間的互動(dòng)。這種教學(xué)模式要求教師充分把控教學(xué)的目標(biāo)，掌控課堂的進(jìn)度，需要教學(xué)機(jī)制應(yīng)對(duì)突發(fā)教學(xué)狀況，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂氣氛。教師對(duì)課堂的把控能力，很大程度上影響教學(xué)的效果。因此，教師在上課前，不僅需要對(duì)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的狀況和項(xiàng)目準(zhǔn)備情況了解得非常清楚，更應(yīng)該在事先預(yù)設(shè)各種可能存在的問題，這樣才不會(huì)在課堂上失控，把握住課堂的主動(dòng)權(quán)和主導(dǎo)角色。

（三）對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)要求高

項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課前掌握理論知識(shí)、課前確定項(xiàng)目及目標(biāo)、內(nèi)容、過程。這對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)要求高，花費(fèi)的精力也更多，需要自主思考、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求高。對(duì)于學(xué)習(xí)自主性比較低的學(xué)生，很容易跟不上進(jìn)度。所以，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，值得教師去思考。教師可以在考核學(xué)生的時(shí)候多花費(fèi)一些精力在課前，設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。另一方面，在制作線上視頻和挑選視頻時(shí)，盡量選擇一些通俗易懂的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)立體化和多樣化

項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生自主性強(qiáng)，課堂教學(xué)比較創(chuàng)新、靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅包括課堂上的匯報(bào)、展示，更多關(guān)注課前線上的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。因此，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能只是采取傳統(tǒng)的方法，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及權(quán)重都應(yīng)該發(fā)生改變。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如果制定得合理，則很大程度可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)受到影響。所以，在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，包括課前、課中、課后，都需要有多樣化、立體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，遵循定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合等原則。這樣才能夠充分地激發(fā)學(xué)生的積極性，參與到每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近幾年比較新興教育技術(shù)手段。在應(yīng)用的過程中，結(jié)合項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)方式，很大程度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，這將是未來教學(xué)改革的趨勢，也為當(dāng)代的教育工作者教學(xué)帶來一定的啟示。但是，項(xiàng)目導(dǎo)向式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師、學(xué)生的要求高，課堂過程把控能力要求較強(qiáng)，如何自由運(yùn)用這種教學(xué)模式，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

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作者簡介：

余仙梅（1988-），女，廣東化州人，教師，碩士，研究方向?yàn)槭袌鰻I銷。