構(gòu)建良好聽課生態(tài)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

齊欣　

[摘 要] 查擺當(dāng)前聽課活動(dòng)中存在的實(shí)質(zhì)性問題，指出構(gòu)建聽課生態(tài)的必要性，并從實(shí)際出發(fā)，從過程、研討、方式、管理、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面闡述如何讓聽課成為引領(lǐng)教師成長的重要方式。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)成長;課后研討;聽課實(shí)效;過程管理

“聽課”是教師專業(yè)成長過程中非常重要的學(xué)習(xí)方式。在聽課中，教師可以感悟他人的教育理念，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法，解決自己的教學(xué)困惑?？扇缃裨谠S多學(xué)校，“聽課”越來越不被教師待見。有的教師被動(dòng)聽課，只是為了完成聽課任務(wù)，至于聽沒聽，聽多少，就不得而知了。

有的教師用造假的方式“聽課”：根本沒去聽課，卻自己“造”了一份聽課筆記。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？一是許多公開課不具有指導(dǎo)借鑒意義，引起聽課教師反感;二與“聽課”管理的形式主義不無關(guān)系：有的學(xué)校將“聽課”當(dāng)成一種管理手段，在新學(xué)期開學(xué)初，要求全體教師本學(xué)期聽課節(jié)數(shù)，并在學(xué)期結(jié)束時(shí)查看聽課筆記，并且納入對(duì)教師的考評(píng)，與教師績效考核掛鉤。因此，聽課教師只要把聽課筆記記好了，至于是真聽還是假聽、聽的效果如何、聽課后有無教學(xué)研討和反饋等，這些聽課中的實(shí)質(zhì)性問題，學(xué)校管理層面應(yīng)予以關(guān)注。

當(dāng)一所學(xué)校的聽課形同虛設(shè)，不僅讓教師失去了一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也惡化了學(xué)校的教研生態(tài)，那將對(duì)教師的個(gè)體專業(yè)發(fā)展及學(xué)校教育質(zhì)量的提升都形成巨大制約。聽課不能僅僅停留在管理形式。如何讓聽課扎實(shí)有效？需要構(gòu)建良好的聽課生態(tài)，讓教師帶著需求主動(dòng)聽課。

一是教科處應(yīng)重視對(duì)聽課的過程管理，聽課的重要性人人皆知，真正的好課人人愛聽。首先要在校內(nèi)營造“教師間相互聽課是一種重要的學(xué)習(xí)方式”的氛圍，讓每位教師認(rèn)識(shí)到聽課的重要性。

二是需要打造原生態(tài)的品牌課。為什么很多教師不愿意聽課？因?yàn)楹芏喙_課華而不實(shí)，離常態(tài)課距離太遠(yuǎn)。在喧囂的課堂上，除了視覺上的沖擊，很難讓聽課教師學(xué)到真東西，這樣的聽課自然不受教師歡迎。校內(nèi)公開課應(yīng)以常態(tài)課為主，追求本真的課堂教學(xué)。為了讓教師們有針對(duì)性的聽課，教務(wù)部門應(yīng)分課型、分學(xué)科推出骨干教師及學(xué)科帶頭人原生態(tài)的品牌課，讓聽課教師在真實(shí)的課堂里學(xué)到真東西;其次，除了學(xué)校統(tǒng)一安排的公開教研，要求教師必須參加聽課外，在日常聽課中，每個(gè)教師需要聽什么課，聽多少節(jié)，最好由教師自己決定。

三是需加強(qiáng)聽課后的研討。聽課后的研討是教師們汲取他人教育思想的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師們把課堂上的教育實(shí)踐問題延伸到課堂外的教育理論問題，切實(shí)提高教師的教學(xué)能力。一位專家說過：“你講給我聽，我是要忘記的;你做給我看，我說不定記住了;你若讓我參與，我肯定能夠?qū)W會(huì)?！甭犝n，必須伴隨著多思考才能有進(jìn)步、有提高！ 一邊聽，一邊思考這樣一些問題：教師對(duì)教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的？他的教學(xué)有什么值得自己學(xué)習(xí)的？重難點(diǎn)是怎樣突破的？自己應(yīng)怎樣對(duì)“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用？上得好的課，應(yīng)該看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學(xué)生答錯(cuò)了，答得不完整，答得結(jié)結(jié)巴巴，這是正?，F(xiàn)象，正因?yàn)檫@樣他才要學(xué)習(xí)。教師的功夫也就是在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)能加以引導(dǎo)，答得不完整時(shí)能加以啟發(fā)。聽課，一定要注意看實(shí)際效果，看學(xué)生怎么學(xué)，看教師怎樣教學(xué)生學(xué)的。思考之后，可以和自己的備課思路進(jìn)行對(duì)比分析，大膽地去粗取精，揚(yáng)長避短，形成符合自己特點(diǎn)的教學(xué)思考。

四是需改變以查看聽課筆記評(píng)價(jià)聽課的評(píng)價(jià)方式。教師是否真的聽課了？聽的效果如何？最好的檢查方式是課堂教學(xué)效果及教師教育思想的進(jìn)步情況，學(xué)校定期或者學(xué)期末對(duì)任課教師課堂教學(xué)情況進(jìn)行檢查，根據(jù)課堂教學(xué)水平提升情況予以賦分，作為教師聽課情況評(píng)價(jià)依據(jù)，而聽課筆記僅供參考。

從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理者角度來看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)兼課、聽課、評(píng)課是深入基層、掌握教情和學(xué)情、有的放矢地指導(dǎo)教學(xué)和總結(jié)推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，也是以身作則、身先士卒，與教師加強(qiáng)聯(lián)系、增進(jìn)合作、提高教學(xué)管理水平的重要措施。在聽課中堅(jiān)持做到：課前有準(zhǔn)備，課中有記載，課后堅(jiān)持到各組評(píng)議，有課后分析，并且從教學(xué)管理的角度出發(fā)，堅(jiān)持了解性聽課和檢查性聽課為主，以便區(qū)別對(duì)待，分類指導(dǎo)。讓聽課變成管理者和教師都能夠受益的一種行為。

（責(zé)任編輯：朱福昌）