小學(xué)生閱讀心理障礙的克服方法

陳琴

[摘 要] 閱讀是基于視覺材料獲取信息的一個實踐過程，在整個閱讀活動當中，需要學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，具備積極主動的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能夠更加全面深入地探究文章，提高語文思維能力。但是對于小學(xué)生來說，語文閱讀活動具有一定的難度，而且對學(xué)生各方面的能力也有著較高要求，這使得不少學(xué)生出現(xiàn)了閱讀心理障礙，影響到學(xué)生對語文閱讀活動的參與，也無法獲得理想的閱讀效果。對此教師要引導(dǎo)學(xué)生克服閱讀心理障礙，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生;語文閱讀;心理障礙

在當前小學(xué)生的語文閱讀活動中，心理障礙問題是導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率下降的一個主要因素，而且心理障礙的存在會限制學(xué)生探究能力和思維能力。對此教師首先需要分析，小學(xué)生在語文閱讀當中存在的主要心理障礙類型，以便找到與之相對應(yīng)的解決方法，促使學(xué)生排除心理問題干擾，實現(xiàn)科學(xué)高效的語文閱讀。

一、小學(xué)生語文閱讀心理障礙的分析

大量的教育實踐表明，語文閱讀活動當中的心理障礙問題嚴重制約著學(xué)生語文能力的發(fā)展，也影響著學(xué)生的語文閱讀參與熱情。了解學(xué)生閱讀心理障礙的主要表現(xiàn)是提出解決對策的重要根據(jù)，也是目前語文教師首先需要關(guān)注的問題。第一，自滿心理障礙。在初步了解文章內(nèi)容，并且掌握了文章的中心思想之后，很多學(xué)生就得到了完全讀懂的內(nèi)心體驗，進而出現(xiàn)自我滿足的心理問題。這樣的自滿心理常常會讓學(xué)生驕傲自滿，不愿意再對文本進行深層次的探究，影響學(xué)生的深度閱讀和最終的閱讀質(zhì)量。第二，從眾心理障礙。主要表現(xiàn)為學(xué)生在閱讀活動當中人云亦云，隨波逐流，不能夠提出自己個性化的觀點和看法，沒有自己的主見，在閱讀活動當中也缺乏主動進取的精神，這不僅會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動，還會導(dǎo)致思維停滯。第三，自卑心理障礙。主要表現(xiàn)為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當中沉默寡言，沒有自信，不愿意與同伴和教師進行互動，這又進一步影響到了學(xué)生的閱讀效果，降低了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)生語文閱讀心理障礙的克服方法

1.自滿心理障礙的克服方法

為了幫助學(xué)生消除自滿心理，不讓學(xué)生停留在自我滿足的層次，就要給學(xué)生提出具備提高思考能力的問題，讓學(xué)生認識到自己，只是理解了文本的中心思想，并沒有完全理解和掌握文章精髓，促成學(xué)生深入探究的積極心理，把語文閱讀引向深入。例如，在教學(xué)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》時，文本的第3段從不同方面指出互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來的便利，也指出了互聯(lián)網(wǎng)和人們存在的關(guān)聯(lián)。而在整個段落的末尾用的是省略號，這就給學(xué)生留下了更多的思考空間。于是教師可以為學(xué)生提出問題：段尾用省略號的原因是什么？能夠起到怎樣的作用？在問題的指引之下，學(xué)生在文章學(xué)習(xí)當中就不會出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象，反而會對其進行有滋有味的咀嚼。

2.從眾心理障礙的克服方法

從眾心理會讓學(xué)生喪失自己的主見，導(dǎo)致學(xué)生長時間處在被動學(xué)習(xí)和被動閱讀的狀態(tài)之下，更容易出現(xiàn)思維停滯和思路狹窄的問題，這將是學(xué)生今后進行閱讀和學(xué)習(xí)的巨大障礙。為了幫助學(xué)生排除從眾心理使其有自己獨立的思考，并進行個性化的表達，教師要注意提出開放性的問題，并給學(xué)生創(chuàng)造自主表達和踴躍參與的良好條件，提供寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生都愿意進行個性化的表達與探究。例如，在教學(xué)《輪椅上的霍金》時，教師可以為學(xué)生提出一個開放性的思考題引導(dǎo)學(xué)生進行思考與探究，并對學(xué)生的個性化表達進行鼓勵。如文章說霍金既是物理天才又是生活強者，這些都體現(xiàn)在哪些方面？不同的學(xué)生會有不同的理解和看法，于是在思考問題時會打破從眾心理學(xué)會個性化和獨立性表達。

3.自卑心理障礙的克服方法

要幫助學(xué)生克服自卑心理，就要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，并讓學(xué)生獲得成功體驗開始。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時，為了讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，教師可以先用多媒體課件為學(xué)生播放烏鴉喝水的動畫視頻資料，把學(xué)生帶入到文本所營造的教學(xué)情境當中，為學(xué)生的閱讀打下基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，特別是讓存在自卑心理的學(xué)生主動參與閱讀活動并得到一定的成就感，教師可以讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行一定的表演，用肢體動作將整個故事表現(xiàn)出來。教師需要特別注意在學(xué)生表演過程中給予積極評價，利用賞識教育來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在今后的閱讀當中能夠一直保持強大動力。

積極心理是提高語文閱讀效果的推動力和催化劑，而心理障礙的存在會影響學(xué)生的閱讀興趣，制約學(xué)生閱讀能力和閱讀思維的培養(yǎng)。對此小學(xué)語文教師要把握好閱讀教學(xué)的側(cè)重點，將幫助學(xué)生克服閱讀心理障礙放在閱讀教學(xué)的重要地位。

參考文獻：

[1]王婉純，譚雪晴.幼兒早期閱讀困難的預(yù)測性因素及教育對策[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2016，18（3）：109-113.

（責(zé)任編輯：文寶）