高等教育現(xiàn)代化——中國(guó)經(jīng)驗(yàn)

鐵 錚

（北京林業(yè)大學(xué)教授、北京高校新聞與文化傳播研究會(huì)理事長(zhǎng)）

@ 馬陸亭（教育部教育發(fā)展研究中心副主任）：

如果說(shuō)形而上者謂之“道”、形而下者謂之“器”，那么，形而中者即謂之“路”。新中國(guó)成立70年，我們的教育事業(yè)走的是一條世界先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)國(guó)情相結(jié)合的“建設(shè)—實(shí)踐”之路。作為一個(gè)后發(fā)型國(guó)家，教育現(xiàn)代化是一個(gè)有著目標(biāo)指向的發(fā)展過(guò)程，外部目標(biāo)體現(xiàn)在支撐社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和滿足人民教育需求上;內(nèi)部目標(biāo)，即發(fā)展教育事業(yè)和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。“建設(shè)”代表著對(duì)目標(biāo)、方案、藍(lán)圖設(shè)計(jì)的主觀追求，“實(shí)踐”體現(xiàn)了達(dá)成目標(biāo)、創(chuàng)造未來(lái)、實(shí)現(xiàn)藍(lán)圖的客觀探索，二者共同構(gòu)成我國(guó)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)特征。這里面，既要宏觀有序、又要微觀搞活，體現(xiàn)著價(jià)值觀和方法論的統(tǒng)一及頂層戰(zhàn)略規(guī)劃設(shè)計(jì)和基層責(zé)任擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新的統(tǒng)一。這一過(guò)程，伴隨著前進(jìn)中的不斷糾“左”糾“右”，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的“居中”發(fā)展，居中即正確的道路，保證了我們?nèi)〉玫木薮蠼逃删?伴隨著突出重點(diǎn)建設(shè)，重點(diǎn)即政策，是工作抓手，保證了我們的實(shí)際工作成效。這一“建設(shè)—實(shí)踐”模式或道路，需要我們好好地進(jìn)行總結(jié)。

@ 楊杏芳（華中師范大學(xué)教育學(xué)院）：

“高等教育現(xiàn)代化的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”是個(gè)非常好的話題，既可以從宏觀、也可以從微觀層面來(lái)探討，如“大學(xué)校長(zhǎng)的辦學(xué)實(shí)踐”就是從微觀的視角來(lái)歸納總結(jié)。而大學(xué)校長(zhǎng)本身又可分為兩類—“開(kāi)創(chuàng)型”或者“守成型”，不同于“守成型”的校長(zhǎng)，每個(gè)“開(kāi)創(chuàng)型”校長(zhǎng)的辦學(xué)活動(dòng)雖精彩紛呈、各具特色，但其實(shí)都可以用一根主線來(lái)貫穿— “實(shí)踐理性”智慧。哲學(xué)語(yǔ)境中的“實(shí)踐理性”，源自于對(duì)“現(xiàn)代性”的兩種不同詮釋：一種是“科學(xué)理性”（“know what”）;另一種是“實(shí)踐理性”（“know how to do”）。若以“實(shí)踐理性”的理解來(lái)透視，在當(dāng)代中國(guó)一些杰出的大學(xué)校長(zhǎng)身上都充分彰顯了“實(shí)踐理性”的智慧，如華中科技大學(xué)原校長(zhǎng)朱九思將大學(xué)分為“省部級(jí)或地方級(jí)別”的劃分方式、武漢大學(xué)原校長(zhǎng)劉道玉在全國(guó)率先推出“選課制”和彈性的“學(xué)年—學(xué)分制”等?？偠灾?，一所大學(xué)能否在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，與這所大學(xué)的校長(zhǎng)是否具有卓越的實(shí)踐理性之智慧、在辦學(xué)理念上是否具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和超常的謀略有很大的關(guān)系。

@ 方芳（北京師范大學(xué)高等教育研究院）：

在我國(guó)高等教育即將邁入普及化階段的重要時(shí)期，高等教育現(xiàn)代化逐漸探索出富有中國(guó)特色的發(fā)展路徑。第一，將立德樹(shù)人作為高校的首要職能和根本任務(wù)，廣泛開(kāi)展思想政治教育工作，培養(yǎng)學(xué)生的民族榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感。第二，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)內(nèi)涵、理念與目標(biāo)，以契合我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)、世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代要求。第三，高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，將師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效化、制度化，為高校教師終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展提供專業(yè)平臺(tái)，健全完善教師的準(zhǔn)入、考核和評(píng)價(jià)制度。第四，完善各類學(xué)科“共同但有差別”的評(píng)估指標(biāo)體系，創(chuàng)新學(xué)科交叉和融合機(jī)制，打破學(xué)科邊界，促進(jìn)開(kāi)放合作。第五，建立高校分類分層發(fā)展的管理體系，引導(dǎo)不同性質(zhì)和類型的高校科學(xué)定位、釋放活力，滿足市場(chǎng)差異化需求和社會(huì)多元化期待，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的高等教育體系。高等教育現(xiàn)代化的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)正致力于推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育成果正確、優(yōu)質(zhì)、高效地轉(zhuǎn)化為社會(huì)政策、經(jīng)濟(jì)與效益。

@ 盧彩晨（蘭州大學(xué)高等教育研究院）：

作為高等教育后發(fā)外生型國(guó)家，在歷經(jīng)70年艱苦奮斗之后，中國(guó)到底為世界高等教育貢獻(xiàn)了哪些智慧？這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這種反思，可以判斷我國(guó)高等教育是否改變了“學(xué)生”角色，是否走上了“自立”之路以及是否能夠扎根中國(guó)大地，是否能夠建成高等教育強(qiáng)國(guó)等一系列問(wèn)題。有人認(rèn)為，回顧世界大學(xué)史，從理念到制度，從內(nèi)容到形式，似乎無(wú)一不是西方大學(xué)首創(chuàng)。是不是中國(guó)高等教育對(duì)世界高等教育現(xiàn)代化沒(méi)有任何貢獻(xiàn)？事實(shí)并非如此。關(guān)于中國(guó)高等教育對(duì)世界高等教育現(xiàn)代化的經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)，從宏觀層面來(lái)講，至少有以下經(jīng)驗(yàn)值得高等教育發(fā)展中國(guó)家借鑒和參考：一是確定了教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略;二是持續(xù)加大經(jīng)費(fèi)投入;三是支持“雙一流”等重點(diǎn)大學(xué)建設(shè)。當(dāng)然，在中觀、微觀層面也應(yīng)該有很多值得總結(jié)提煉的經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，中國(guó)高等教育已經(jīng)和正在為世界高等教育現(xiàn)代化提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。而且，有理由相信，隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化，將為世界高等教育現(xiàn)代化提供越來(lái)越多的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)。