學案導(dǎo)學模式在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用芻探

朱玉玲

摘 要：學案導(dǎo)學模式旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。文章結(jié)合高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀，從精心設(shè)計學案、引導(dǎo)學生有效預(yù)習，師生共同研究、解決實際問題，凸顯重點知識、強化學生探究意識幾個方面深入說明并探討學案導(dǎo)學模式在高中信息技術(shù)教學中的巧妙應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學案導(dǎo)學模式;信息技術(shù);預(yù)習;問題;探究意識

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）03-0124-02

在新課程改革不斷深入的背景下，信息技術(shù)學科的學習顯得越來越重要，在高中階段開設(shè)信息技術(shù)課程受到人們更多的關(guān)注。信息技術(shù)課程兼具理論性和實用性，對學生思維能力以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。學案導(dǎo)學模式是指以學案為載體，以導(dǎo)學為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。學案導(dǎo)學模式可以幫助學生更好地了解信息技術(shù)課程內(nèi)容，加強學生對教學內(nèi)容的感知，保證信息技術(shù)教學質(zhì)量。然而現(xiàn)階段諸多高中信息技術(shù)課堂中學案導(dǎo)學模式的應(yīng)用仍存在一些問題，因此教師需要給予信息技術(shù)課程教學高度重視，采取科學有效的方式，充分發(fā)揮學案導(dǎo)學模式的作用，提高學生學習效率。本文基于學案導(dǎo)學模式在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀，對學案導(dǎo)學模式在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略進行論述。

一、學案導(dǎo)學模式在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

學案導(dǎo)學模式是借助學案引導(dǎo)學生學習的一種方式，其中學案的本質(zhì)為教學目標以及課程目標實現(xiàn)的載體，巧妙地把教學知識設(shè)計、教師知識構(gòu)建、教學知識延伸、教學知識評價等加以融合，也是教案的一種形式。學案導(dǎo)學模式在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用主要體現(xiàn)出以下問題。

1.教師的教學思想沒有更新

現(xiàn)階段，學案導(dǎo)學模式并沒有走進每一所學校中，這是由于部分學校的管理者與教師覺得學案導(dǎo)學缺少實用性，且學案導(dǎo)學模式的運用并不會持續(xù)太長時間，加之教師缺少嘗試新穎教學模式的決心，導(dǎo)致學案導(dǎo)學模式尚未真正地被應(yīng)用在高中信息技術(shù)課堂教學中，影響了學案導(dǎo)學模式效用的發(fā)揮。

2.導(dǎo)學案的編制能力需要加強

信息技術(shù)教師自身具備的知識水平以及教學能力存在局限性，通常會在導(dǎo)學案的編制方面出現(xiàn)問題。首先是淡化學生的主體地位。信息技術(shù)教師經(jīng)常會在導(dǎo)學案的編制期間以自己的思想為重點，淡化學生學習主體性的發(fā)揮。其次是設(shè)計的內(nèi)容有些單一，教學目標不夠具體。這是因為部分信息技術(shù)教師在設(shè)計教學情境期間總是死板地運用學科知識，沒有明確信息技術(shù)教學的具體目標，以致學生無法有效借助導(dǎo)學案參與信息技術(shù)學習活動。再次是教師忽視自身的指導(dǎo)職能。部分信息技術(shù)教師在給學生設(shè)計學習作業(yè)的過程中沒有給予學生充足的時間，將自學視作一種缺少實際意義的內(nèi)容，沒有及時給予學生指導(dǎo)，影響了信息技術(shù)教學效果。最后是課堂檢測環(huán)節(jié)缺少層次性。一些高中信息技術(shù)教師在習題的設(shè)計中沒有意識到層次性的重要價值，沒有按照學生學習情況優(yōu)化教學檢測環(huán)節(jié)，這容易導(dǎo)致學生出現(xiàn)兩級分化的學習效果。

3.學生缺少完成導(dǎo)學案的能力

學案導(dǎo)學模式的運用不僅需要教師的巧妙引導(dǎo)，還需要學生完成導(dǎo)學案的相關(guān)內(nèi)容，但是學生缺少完成導(dǎo)學案的能力，導(dǎo)致學習效果不佳。首先是因為信息技術(shù)教師的教學模式過于固化，缺少導(dǎo)學案編制的靈活性以及規(guī)范性，沒有及時對學生加以指點。其次是因為學生學習的思維比較死板，受到以往教學灌輸式教學方式的影響，在運用導(dǎo)學案期間僅僅將導(dǎo)學案視作試卷，沒有意識到導(dǎo)學案的真實意義，缺少和同學互動以及主動解決資料上疑難問題的積極性。

二、學案導(dǎo)學模式在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略

1.精心設(shè)計學案，引導(dǎo)學生有效預(yù)習

預(yù)習就是啟動學習或者預(yù)熱學習，預(yù)習的進程便是學生自主學習的進程，其作為一個發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的環(huán)節(jié)，對學生理解記憶信息技術(shù)知識至關(guān)重要。預(yù)習作為上課之前學生學習的首要過程，其內(nèi)涵便是自主學習。在高中信息技術(shù)課堂教學中，部分教師和學生沒有認真關(guān)注課堂中的預(yù)習環(huán)節(jié)，隨意地對將要學習的知識加以預(yù)習，導(dǎo)致教學效果不佳，所以高中信息技術(shù)教師在運用學案導(dǎo)學模式時需要注重學生預(yù)習的效果。

例如，在教授高中信息技術(shù)“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”時，教師可以借助上節(jié)課學習的“獲取信息的過程”和“獲得信息的方法”編寫導(dǎo)學案，引導(dǎo)學生回憶利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的方法，完成導(dǎo)學案的填寫，進而引出教學主題。在此期間，學生遇到無法解決的問題時便會查找教材或者資料，強化對網(wǎng)絡(luò)信息獲取方法的掌握，為“網(wǎng)絡(luò)信息的獲取技巧”的高效進行打下基礎(chǔ)。

2.師生共同研究，解決實際問題

高中信息技術(shù)教師在使用學案導(dǎo)學模式開展教學活動的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學案導(dǎo)學模式的優(yōu)勢，引導(dǎo)學生積極地和教師以及其他學生交流互動，培養(yǎng)學生的合作學習能力，提升學生學習水平。高中學生成長經(jīng)歷以及生活習慣存在差異，對事物的認知能力也有所不同，因此學習能力便會存在差異性，出現(xiàn)學生個體的差異化。在這種情況下，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該選取學生感興趣的內(nèi)容吸引學生注意力，激發(fā)學生的求知欲，確保學生全身心地參與到學習活動中，提高學生的信息技術(shù)課堂教學參與程度。教師還應(yīng)關(guān)注學生學習技能的掌握情況，對學生存在的不足之處加以指導(dǎo)與建議，使學生逐步形成良好的學習習慣，健全學生人格，幫助學生樹立正確的人生觀，提高信息技術(shù)課堂教學效率。

例如，在教授高中信息技術(shù)“技術(shù)的性質(zhì)”時，教師可通過分析案例“助聽器的發(fā)明”，組織學生討論：人們?yōu)槭裁磿l(fā)明助聽器？助聽器的發(fā)明解決了什么具體問題？滿足了何種具體需求？這樣，學生就能了解技術(shù)的目的性，進一步加深對“技術(shù)源自于人類需要”的理解。

3.凸顯重點知識，強化學生探究意識

在使用學案導(dǎo)學模式時，借助問題可以取得事半功倍的效果。高中信息技術(shù)教師要全面解決信息技術(shù)教學中存在的問題，可以適當?shù)貫閷W生設(shè)計問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，增強學生學習動力。此外，信息技術(shù)教師需要凸顯重點知識，加深學生對學習內(nèi)容的印象，激發(fā)學生思考，引導(dǎo)學生以小組合作的形式對學習內(nèi)容進行探究，整理學習思路，創(chuàng)建完善的信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)框架，強化學生探究意識。

例如，在教授高中信息技術(shù)“日常文本信息的加工與表達”時，教師可以利用分層教學手段引導(dǎo)學生開展學習活動，為學生設(shè)置階梯性的問題：日常文本有哪些類型？文本信息的加工方式有哪些？怎樣表達文本信息？這樣，可以為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氛圍，增強信息技術(shù)課堂的趣味性，確保學生學習精力的有效投入。

三、結(jié)束語

綜上所述，學案導(dǎo)學模式的運用對高中信息技術(shù)教學質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。高中信息技術(shù)教師應(yīng)該認真思考現(xiàn)階段學案導(dǎo)學模式在課堂運用中存在的問題，依據(jù)教學需求以及學案導(dǎo)學模式的本質(zhì)，巧妙運用學案導(dǎo)學模式，引導(dǎo)學生對知識進行有效預(yù)習、分析以及鞏固，強化學生的信息技術(shù)技能，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

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Exploration of the Application of Learning?Plan Guidance Mode in High School?Information Technology Teaching

Zhu Yuling

（No.1 Middle School of Tianzhu Tibetan Autonomous County， Gansu Province， Tianzhu 733200， China）

Abstract： The learning plan guidance mode aims to cultivate students' self-study ability and improve teaching efficiency through students' autonomous learning. Based on the current situation of information technology teaching in senior high schools， this paper explains and discusses the ingenious application of learning plan guidance mode in senior high school information technology teaching from the aspects of carefully designing learning plans， guiding students to preview effectively， studying together between teachers and students， solving practical problems， highlighting key knowledge and strengthening students' inquiry consciousness.

Key words： learning plan guidance mode; information technology; preview; problems; inquiry consciousness