農(nóng)村高中高效語文閱讀課堂的構(gòu)建探賾

周美華

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正在受到普遍關(guān)注，滲透核心素養(yǎng)成為教師教學(xué)不可忽視的內(nèi)容。高中語文教學(xué)旨在有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)?；谵r(nóng)村高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，文章分析語文閱讀教學(xué)中的問題，并從精心設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)、重視課內(nèi)外閱讀和內(nèi)容延伸、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟三個方面提出高效語文閱讀課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;高效課堂;閱讀教學(xué);閱讀感悟;多元化

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）01-0076-02

基于語文學(xué)科的工具性、人文性的特點(diǎn)，在語文教育教學(xué)中，語文課堂所擁有的傳統(tǒng)文化價值、文學(xué)美感需要教師進(jìn)行有效呈現(xiàn)。就語文閱讀教學(xué)而言，要想打造高效的語文課堂，教師就需要深入挖掘教材中蘊(yùn)藏的人文要素，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。受到“應(yīng)試教育”的制約，農(nóng)村高中語文教學(xué)不可避免地走進(jìn)“唯成績論”的誤區(qū)，進(jìn)而忽略了語文教學(xué)中人文情懷的培養(yǎng)，導(dǎo)致當(dāng)前部分高中語文課堂教學(xué)存在一些問題。本文對農(nóng)村高中語文教學(xué)中的一些問題和應(yīng)對措施進(jìn)行探討。

一、農(nóng)村高中語文閱讀課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)中存在局限性

在高中語文教學(xué)中有些教師對于新課標(biāo)的理念把握不準(zhǔn)確，尤其對《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中核心素養(yǎng)的內(nèi)容把握不準(zhǔn)確。一些語文教師在語文課堂有限的教學(xué)時間里只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行講解，以分析課文為主，沒有有效的課外延伸，不能給學(xué)生留一些時間進(jìn)行自由閱讀與思考。課堂教學(xué)形成固定為“讀”“分”“結(jié)”模式，即讀課文、分析課文、總結(jié)課文。這樣的語文閱讀教學(xué)模式顯然不適合高中生的語文學(xué)習(xí)需求，難以提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

2.忽視閱讀的重要性

為了促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的提高，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中為學(xué)生提供閱讀書籍的時間，以此來達(dá)到以讀促寫的目的。但在實際教學(xué)過程中，部分教師往往并沒有給學(xué)生進(jìn)行很好的指導(dǎo)，也沒有明確閱讀目標(biāo)，很多學(xué)生在課上閱讀作品很隨意，沒有真正從個人需求方面找尋合適的作品去閱讀，沒有真正地將閱讀同寫作素材積累聯(lián)系在一起。由于學(xué)生無法真正吸收閱讀材料中優(yōu)美的句子或者寫作素材，這種無目標(biāo)的閱讀很難使學(xué)生的寫作水平得到提高。很多學(xué)生還養(yǎng)成了敷衍的閱讀態(tài)度，閱讀的重要性和有效性也就無從體現(xiàn)。

二、農(nóng)村高中高效語文閱讀教學(xué)的措施

1.精心設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)，有效引導(dǎo)閱讀

高中語文閱讀教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的探究興趣。語文教學(xué)本來就是發(fā)散學(xué)生思維的一種教學(xué)方式，在教學(xué)中教師應(yīng)重視閱讀引入環(huán)節(jié)的設(shè)計。在高中語文教學(xué)中，教師要運(yùn)用有趣的引入環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。學(xué)生大多對古典名著有一定的認(rèn)知，教師可以利用這一點(diǎn)說一段話，讓學(xué)生猜描寫的是誰，在最開始引入時教師可以選用教材上的文章，慢慢地可以引入一些課外素材。

例如，教師可以這樣提問：“同學(xué)們，今天我們來猜一猜我以下說的是哪個名著里的情節(jié)？花和尚倒拔垂楊柳的故事講的是誰呢？”這時學(xué)生們就會議論紛紛，平時在電視中學(xué)生也看過這樣的情節(jié)，就會猜到故事講的花和尚就是魯智深。這時教師不妨再深入問一下：那么誰能來描述一下當(dāng)時的情景呢？這時候很多學(xué)生都會躍躍欲試想要說一下具體的經(jīng)過，有的學(xué)生也會在心里默默組織語言來描述。這時候，教師可以選擇一名學(xué)生進(jìn)行講述，由于課前留了與課文有關(guān)的閱讀問題讓學(xué)生們思考，自然能激發(fā)學(xué)生在課下花一些時間去進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，教師還可以提出更多與教學(xué)有關(guān)的問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文課堂活動。教師課前設(shè)計、課中采用的教學(xué)問題不是隨意的，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要創(chuàng)設(shè)的，旨在激發(fā)學(xué)生對提問進(jìn)行深入思考，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都要讓學(xué)生感受到閱讀的喜悅。閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的，教師應(yīng)讓學(xué)生深入體會文本語言，對其中的內(nèi)涵進(jìn)行深入思考，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，努力在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時開闊學(xué)生的閱讀視野。

2.重視課內(nèi)外閱讀，感受書香魅力

在高中語文閱讀教學(xué)中，為了改進(jìn)傳統(tǒng)的課文教學(xué)模式，教師首先要把閱讀引入課堂，在課堂上給學(xué)生十分鐘時間來分享自己認(rèn)為優(yōu)美的語段，這樣在閱讀交流中學(xué)生能夠?qū)W到更多的好文好句，積累語言素材。教師可根據(jù)班級學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，對學(xué)生分享的優(yōu)美語段從語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等具體學(xué)科素養(yǎng)方面進(jìn)行有針對性的賞析，真正落實高中語文閱讀教學(xué)中對優(yōu)美語段知識與能力的考查。

教師在閱讀中要起到引導(dǎo)作用，拓展課外閱讀的過程中要注意對書籍的推薦，盡量推薦一些跟教材相聯(lián)系的文章。例如，教師在講解毛澤東的《沁園春·長沙》時，為了讓學(xué)生更好地了解并體會毛澤東詩詞中流露出的“以天下為己任”的愛國情懷，可以選取毛澤東寫過的其他幾首詩詞組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，如《沁園春·雪》《七律·長征》《憶秦娥·婁山關(guān)》《念奴嬌·昆侖》等。教師可引領(lǐng)學(xué)生一起品讀，在品讀中讓學(xué)生感受到詩詞的雄渾壯美，從而使學(xué)生在群文閱讀中實現(xiàn)情感的進(jìn)一步升華，使他們在廣闊的書籍海洋中暢快閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們深入感受書香魅力。

3.注重閱讀感悟，深度挖掘內(nèi)涵

文本解讀是高中語文學(xué)習(xí)的一項基本能力。如何有效地引導(dǎo)學(xué)生分析文本，重視學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵是打造高中語文高效課堂的重要手段之一。這也是語文學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容中審美鑒賞與創(chuàng)造的具體要求，即培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。

例如，在教學(xué)沈從文的《邊城》時，教師可先讓學(xué)生閱讀文本，初步感受一下作者的寫作情感。也許學(xué)生在閱讀過程中不一定能夠全面感受作者的寫作情感，但是教師要詢問學(xué)生閱讀的體驗，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本對話、心理描寫的句子，感受男女青年純正的友情、真摯的祖孫之情還有鄰里之間的善良之情等。這些問題每個學(xué)生或多或少能有自己的理解，因此教師可以組織全班學(xué)生進(jìn)行分組討論與分享，在分享與討論中讓那些不太理解的學(xué)生能夠重新認(rèn)識文章的內(nèi)涵和價值。當(dāng)然，教師不妨利用多媒體為學(xué)生播放《邊城》的影視片段，從而加深學(xué)生對文本的理解，激活學(xué)生心中的情感體驗，讓其感受到語言的魅力，更好地提升對語文文字的感悟能力和運(yùn)用能力。

另外，教師可根據(jù)閱讀文章的需要，設(shè)計多元化的閱讀方式，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。因為高中生都具有一定的語文基礎(chǔ)能力，如果語文教師一直采用固定不變的閱讀教學(xué)方式，學(xué)生就會在長期的語文學(xué)習(xí)中形成一種疲憊心理，即一種審美疲勞。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，語文教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情來調(diào)動他們的積極性。例如，可以開展閱讀比賽，或者通過抽簽的方式來進(jìn)行閱讀分享，或者讓學(xué)生表演課堂閱讀情景劇……這些多元化的教學(xué)方式都可以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，對閱讀教學(xué)具有很大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中語文教學(xué)的魅力在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會文字的魅力，提高學(xué)科素養(yǎng)，這就是高中語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在核心素養(yǎng)的時代背景下，高中語文教師在課堂教學(xué)中要克服教學(xué)局限性，重視閱讀的教學(xué)地位，精心設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)，重視課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的延伸，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟，切實提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師需要做足語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作，傳授語文閱讀技巧，打造出高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Construction of Efficient Chinese Reading Classrooms in Rural High School

Zhou Meihua

（Caixi Middle School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： The cultivation of core competence is getting universal attention， and the infiltration of core competence has become the content of teachers' teaching that cannot be ignored. High school Chinese teaching aims at effectively cultivating students' competence in Chinese. Based on the current situation of Chinese teaching in rural high schools， this paper analyzes the problems existing in Chinese reading teaching， and puts forward the construction strategy of efficient Chinese reading classrooms from three aspects as follows： carefully design the reading link， pay attention to the reading inside and outside the classrooms and content extension， and focus on cultivating students' reading comprehension.

Key words： high school Chinese; efficient classrooms; reading teaching; reading comprehension; diversification