基于能力培養(yǎng)的語(yǔ)文課堂討論策略研究

陳慶玉

摘 要：課堂討論是生生之間、師生之間就某一問(wèn)題展開討論，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方式。學(xué)生在教師構(gòu)建的討論空間里可以自主交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)散思維，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)綜合能力與綜合素質(zhì)的提升。文章從語(yǔ)文課堂討論應(yīng)注意的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文課堂討論策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);課堂討論;策略;綜合能力;綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）02-0078-02

課堂討論能改變枯燥乏味的教學(xué)方式，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而能多角度地思考問(wèn)題;課堂討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性;課堂討論能活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量;課堂討論能強(qiáng)化師生之間的交流，有利于構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。由此可見(jiàn)，課堂討論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)都具有重要意義，因此，應(yīng)重視課堂討論。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文課堂討論策略進(jìn)行研究。

一、課堂討論應(yīng)注意的問(wèn)題

1.要有明確的課堂討論目的和要求

課堂討論式教學(xué)是生生之間、師生之間就某一教學(xué)問(wèn)題展開討論，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，通過(guò)課堂討論式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)這一理念。從目前語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)看，討論的結(jié)果并不是每節(jié)課的重點(diǎn)，而是教給學(xué)生多樣化的討論方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂討論習(xí)慣，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此，教師在課堂教學(xué)中要明確討論的要求和目的，對(duì)給學(xué)生提出何種問(wèn)題，什么時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，都要有所把握，以提高學(xué)生明辨是非的能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，討論時(shí)選擇的話題應(yīng)與學(xué)生的能力相符合，且難度適中。

2.要把握好課堂討論的時(shí)機(jī)

教師應(yīng)把握好課堂討論的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)內(nèi)進(jìn)行討論，從而有效提高課堂教學(xué)效率。教師如果沒(méi)有把握好課堂討論時(shí)機(jī)，就很難取得良好的教學(xué)效果。就課堂討論的目的來(lái)分析，主要是讓學(xué)生更好地解決實(shí)際問(wèn)題，突出每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，因此，選擇恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)尤為重要，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通常來(lái)說(shuō)，教師可以在知識(shí)拓展或深入講解知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，突出教學(xué)重點(diǎn)。

3.要發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用

教師在課堂討論中提出的問(wèn)題應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展為中心，要充分體現(xiàn)課堂討論的價(jià)值和意義。從目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)課堂討論參與度不高。因此，教師需要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的積極性和主動(dòng)性，使課堂討論取得實(shí)效。在課堂討論中，有些學(xué)生受各種因素的影響，難免會(huì)回答不上來(lái)問(wèn)題。對(duì)此，教師不要鄙視或嘲笑，而要耐心引導(dǎo)，開拓學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂討論中表現(xiàn)出自己最好的一面，幫助學(xué)生樹立自信心。

二、語(yǔ)文課堂討論策略

1.營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生思考

當(dāng)前，受傳統(tǒng)教育的影響，部分教師還占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生在課堂上很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)。因此，要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂討論，就要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為此，教師要營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到教師的親切，從而積極參與課堂討論，敢于大膽發(fā)言。例如，在教學(xué)《老海龜?shù)谋瘎　芬晃臅r(shí)，教師可利用語(yǔ)言或情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，并通過(guò)設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以取得好的教學(xué)效果。如課文中有這樣一句話“老海龜最終無(wú)言以對(duì)，羞愧地低下了頭”。教師可利用多媒體展示老海龜?shù)皖^的照片，將學(xué)生帶入情境之中，深化學(xué)生對(duì)這句話的理解。與此同時(shí)，教師可提出問(wèn)題：為什么老海龜羞愧地低下了頭？老海龜?shù)慕Y(jié)局是什么樣的？說(shuō)一說(shuō)出現(xiàn)這種悲劇的原因。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生能保持較高的討論熱情，主動(dòng)與其他同學(xué)交流。在課堂教學(xué)中，教師營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍相當(dāng)重要，能促進(jìn)學(xué)生思考，有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.讓學(xué)生抓住生字討論，深入理解字義

教師在教學(xué)生字生詞時(shí)，僅通過(guò)講解，學(xué)生很難牢固掌握，對(duì)生字的理解也不透徹。針對(duì)學(xué)生活潑好動(dòng)、好問(wèn)等特點(diǎn)，教師可從激發(fā)學(xué)生興趣入手，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中質(zhì)疑、求異以及明義。例如，在教學(xué)“羽”這個(gè)生字時(shí)，教師先讓學(xué)生查字典了解這個(gè)字的含義，之后將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，并組詞、造句。有個(gè)學(xué)生在查字典后，了解到這個(gè)字可以組詞“羽毛”，也就是鳥的毛時(shí)，他問(wèn)道：“雞的毛能不能說(shuō)是羽毛？水鴨子的毛是不是羽毛？”也有的學(xué)生問(wèn)：“麻雀的毛是不是羽毛？”……這時(shí)，教師可做這樣的解釋：“羽毛是禽類表皮細(xì)胞衍生的角質(zhì)化產(chǎn)物。被覆在體表，質(zhì)輕而韌，略有彈性，具防水性，有護(hù)體、保溫、飛翔等功能?！苯又烧故尽坝鹈臉?biāo)本圖”，以加深學(xué)生的理解和認(rèn)知。

3.豐富課堂討論方式，讓學(xué)生樂(lè)于討論

（1）小組討論，提高學(xué)生合作能力。小組討論是將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式交流、記錄不同觀點(diǎn)，然后呈現(xiàn)討論結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。采用這種方式，能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，讓課堂討論更有效。例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》一文時(shí)，教師可提出這樣的問(wèn)題：你贊同文章中“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂边@句話嗎？要求學(xué)生分小組討論。有的小組認(rèn)為，玩游戲有利于開發(fā)智力，也有的小組認(rèn)為，玩游戲可以開發(fā)想象力。通過(guò)小組討論，學(xué)生的合作能力得到了提高。

（2）開展辯論，激發(fā)學(xué)生積極思考。開展辯論能營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中提出討論的問(wèn)題后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再進(jìn)行討論，提出各自的觀點(diǎn)。學(xué)生如果對(duì)組內(nèi)成員的觀點(diǎn)有異議，就可以進(jìn)行辯論。在辯論的過(guò)程中，能產(chǎn)生更多的思維碰撞，激發(fā)積極思考，促進(jìn)思維發(fā)展。例如，在教學(xué)《雷鋒的故事》一文時(shí)，教師可采取辯論的方式，引導(dǎo)學(xué)生討論。教師可給學(xué)生提出這樣的辯論話題：有人說(shuō)，當(dāng)今時(shí)代雷鋒精神已經(jīng)過(guò)時(shí)，你是怎么看的？有的學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)過(guò)時(shí)，也有學(xué)生持不同意見(jiàn)。因此，教師可將學(xué)生分為正方和反方進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生開拓了自身的思維，觀點(diǎn)也越來(lái)越清晰。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，課堂討論是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。尤其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師構(gòu)建的討論空間里可以自主交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)散思維，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)綜合能力與綜合素質(zhì)的提升。教師在課堂教學(xué)中要營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生思考;讓學(xué)生抓住生字討論，深入理解字義;豐富課堂討論方式，讓學(xué)生樂(lè)于討論。這樣可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡志鵬.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略[J].黑河教育，2019（12）.

[2]李向陽(yáng).討論式教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的合理運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（06）.

[3]王潔群.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建方略[J].江西教育，2017（33）.

[4]楊愛(ài)紅.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效方式[J].教育實(shí)踐與研究，2015（03）.

[5]尹志兵.讓討論式教學(xué)滲透小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].內(nèi)蒙古教育，2014（04）.

[6]鄭建強(qiáng).對(duì)小學(xué)語(yǔ)文討論式教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013（11）.

Study on Chinese Classroom Discussion Strategies?Based on Ability Training

Chen Qingyu

（Balipu Primary School， Balipu Town， Lintao County， Gansu Province， Lintao 730519， China）

Abstract： Classroom discussion is a kind of teaching method in which students and students， teacher and students start the discussion a certain problem so as to achieve the teaching purpose. In the discussion space built by the teacher， students can communicate with each other independently， learn from each other and indulge in divergent thinking so as to develop personality and accomplish the improvement of comprehensive ability and quality. Starting from the problems that should be paid attention to in Chinese classroom discussion， this paper studies the strategies of Chinese classroom discussion.

Key words： Chinese teaching; classroom discussion; strategy; comprehensive ability; comprehensive quality