初中英語(yǔ)課外名著閱讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)研究

仇海云

摘 要：文章針對(duì)初中生在名著閱讀中存在的問(wèn)題，提出名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑：通讀文本，繪制思維導(dǎo)圖，闡釋文本脈絡(luò);跳出文本，設(shè)置深度問(wèn)題，推斷言外之意;回讀文本，挑戰(zhàn)作品權(quán)威，質(zhì)疑求證觀點(diǎn);整合文本，開(kāi)展專(zhuān)題探究，鑒賞評(píng)價(jià)作品。旨在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);名著閱讀;思辨能力;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）01-0034-04

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)課外名著閱讀的現(xiàn)狀

近年來(lái)，英語(yǔ)名著閱讀在各學(xué)校如火如荼地開(kāi)展，這不僅讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得豐富多彩、生動(dòng)有趣，而且能讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典名著過(guò)程中領(lǐng)略英語(yǔ)之美，體驗(yàn)異域文化，提升思維能力。初中生可以通過(guò)閱讀經(jīng)典名著，積淀文學(xué)素養(yǎng)，形成初步的鑒賞力（王薔、陳則航，2016）。南京市第十三中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師曹勇軍老師赴美訪學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)：美國(guó)的語(yǔ)文課更愿意用小說(shuō)而不是課本作為教材，因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)為“讀小說(shuō)才是讀真正的書(shū)、完整的書(shū)，對(duì)師生更具有挑戰(zhàn)性，可以更好地培養(yǎng)閱讀能力、分辨能力和批判能力”。由此可見(jiàn)，名著閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的一個(gè)重要途徑。筆者2019年3月面向全市1737名初中生針對(duì)英語(yǔ)名著閱讀現(xiàn)狀做了調(diào)查，結(jié)果如下（表1）。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)存在以下不良現(xiàn)象。（1）閱讀目標(biāo)“功利化”。以提高閱讀技能、豐富詞匯為目標(biāo)的多，以培養(yǎng)文化品格、提升思維能力為目標(biāo)的少。（2）閱讀內(nèi)容“片面化”。關(guān)注內(nèi)容、情節(jié)的多，關(guān)注寫(xiě)作意圖和作品思想的少。（3）閱讀方法“機(jī)械化”。遇到生詞查字典的多，根據(jù)上下文語(yǔ)境推測(cè)詞義的少。（4）閱讀指導(dǎo)“單一化”。教師領(lǐng)著學(xué)生逐句閱讀翻譯、淺層理解的多，多元統(tǒng)整、活化運(yùn)用的少。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者將名著閱讀中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)作為課題在日常課外閱讀教學(xué)中加以研究，并成功申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（2018年度）。程曉堂（2015）指出，青少年階段是思維能力發(fā)展的重要階段?；A(chǔ)教育階段的所有課程都應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)科也不例外。張金秀（2016）認(rèn)為，高階思維能力的培養(yǎng)是對(duì)義務(wù)教育階段所有學(xué)生的普適性要求，尤其是批判性思維。初中生的身心發(fā)展迅速，并且趨向成熟，已經(jīng)能夠客觀、辯證地看待問(wèn)題，判斷事物。因此，在初中英語(yǔ)課外名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是可行且必要的。

二、思辨能力的內(nèi)涵與英語(yǔ)名著閱讀

思辨能力，英文為“Critical thinking skills”，我國(guó)也有不少學(xué)者將其稱(chēng)為“批判性思維能力”。其含義是：“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷”（Paul& Elder，2006）。來(lái)自哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者，對(duì)其內(nèi)涵從不同角度進(jìn)行了闡釋。文秋芳等（2009）認(rèn)為，思辨能力細(xì)化為兩個(gè)層次：元思辨能力和思辨能力。元思辨能力是指對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能。思辨能力包括三項(xiàng)核心技能（分析、推理與評(píng)價(jià)）、五條認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)（清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性與靈活性）和五個(gè)情感特質(zhì)（好奇、開(kāi)放、自信、正直、堅(jiān)毅）。陳則航等（2016）指出，批判性思維是一種高層次思維，包括技能和傾向兩個(gè)維度。批判性思維技能包括分析、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)等多項(xiàng)重要認(rèn)知能力，批判性思維傾向包括開(kāi)放、好奇、靈活、好學(xué)等情感特質(zhì)。綜合幾位專(zhuān)家的研究，筆者認(rèn)為初中生在名著閱讀中的思辨能力可概述為：對(duì)文學(xué)作品的信息進(jìn)行闡釋與分析、判斷與推理、質(zhì)疑與求證、鑒賞與評(píng)價(jià)等技能，注重挖掘言外之意，探討寫(xiě)作意圖，關(guān)注作者的觀點(diǎn)、情感態(tài)度和作品的思想價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)文本、邏輯和情理的統(tǒng)一。

三、課外名著閱讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)路徑及策略

1.課外名著閱讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)路徑

在語(yǔ)言教學(xué)中，批判性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的良好途徑（陳則航、王薔，2016）。當(dāng)前，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師致力于研究如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。筆者認(rèn)為課外名著閱讀更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，因?yàn)榻?jīng)典名著不僅故事完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且文字背后隱含深刻的人生哲理，更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括、評(píng)價(jià)等深層次思維能力。有些名著蘊(yùn)含多元矛盾因素，可挑戰(zhàn)學(xué)生的質(zhì)疑、求證、辨別、鑒賞等能力。這些都是發(fā)展學(xué)生思辨能力的好資源。筆者根據(jù)思辨技能的不同層次和作用，提出在課外名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的路徑（見(jiàn)圖1）。

2.課外名著閱讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的基本策略

學(xué)生思辨能力的形成離不開(kāi)一定程度的訓(xùn)練，需要教師教給學(xué)生一些思辨性閱讀的策略。名著閱讀內(nèi)容多、耗時(shí)長(zhǎng)，不可能每個(gè)章節(jié)的閱讀都在課內(nèi)進(jìn)行，所以思辨性閱讀技能的訓(xùn)練一般建立在學(xué)生課外自主通讀作品的基礎(chǔ)之上，教師可在課內(nèi)結(jié)合重點(diǎn)章節(jié)，通過(guò)閱讀策略指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、閱讀討論課、閱讀分享課等課型，對(duì)學(xué)生的思辨性閱讀技能進(jìn)行訓(xùn)練。

（1）通讀文本，繪制思維導(dǎo)圖，闡釋文本脈絡(luò)。通讀即從頭至尾閱讀全書(shū)，主要目的是疏通文本，一般采用學(xué)生自主閱讀的形式。為了確保通讀的效果，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單或制作導(dǎo)讀微視頻，指導(dǎo)學(xué)生課外自主閱讀。教師要及時(shí)了解學(xué)生自主閱讀的情況，收集學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，以便在課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課上討論交流。

在學(xué)生通讀作品基礎(chǔ)上，教師開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課或閱讀欣賞課等課型來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層理解。課堂上教師應(yīng)該以開(kāi)展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)為抓手，訓(xùn)練學(xué)生的思辨技能。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，它明確指出：活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。繪制思維導(dǎo)圖是名著閱讀教學(xué)中最有效也是最常用的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。教師能迅速看清學(xué)生的思維推理過(guò)程，學(xué)生也能夠?qū)⒆约簩?duì)文本的理解可視化，同時(shí)利用思維導(dǎo)圖對(duì)作品信息進(jìn)行識(shí)別、歸類(lèi)、比較、整合，建立立體網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，使文本脈絡(luò)一目了然。

【案例1】以The Merchant of Venice（《威尼斯商人》）為例，該劇本是英國(guó)戲劇家莎士比亞創(chuàng)作的四大喜劇之一。劇本的主題是歌頌仁愛(ài)、友誼和愛(ài)情，同時(shí)也反映了資本主義早期商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)與高利貸者之間的矛盾。在學(xué)生通讀整本書(shū)的基礎(chǔ)之上，在閱讀欣賞課的“Story review”環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題，引出故事的主要人物，鼓勵(lì)學(xué)生選擇一個(gè)他們感興趣的角色，繪制思維導(dǎo)圖，闡釋他與其他人物之間的關(guān)系以及他們之間發(fā)生的事。

Q1：Who is the merchant of Venice？

Q2：What is he like？

Q3：Who are the other main characters？

Q4：What are the relationships among them and what happened among them？

Please choose any character you are interested in and draw a mind map to show their relationships and tell us their stories.

課堂上學(xué)生分別從不同的角度繪制他們喜歡的人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，通過(guò)實(shí)物投影展示并講述人物之間所發(fā)生的事的前因后果，厘清邏輯關(guān)系，簡(jiǎn)要概括章節(jié)主旨大意。然后，教師提供一個(gè)比較完整的思維導(dǎo)圖（圖2），引導(dǎo)學(xué)生輕松地闡釋文本脈絡(luò)，講述故事梗概。

（2）跳出文本，設(shè)置深度問(wèn)題，推斷言外之意。批判性閱讀要求讀者在理解大意的基礎(chǔ)之上，跳出文本（read beyond the lines），與自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，推斷言外之意（陳則航、王薔，2016）。推斷能力的培養(yǎng)是基于深度問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)中教師應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生搜集、處理信息，并嘗試解決問(wèn)題。這些問(wèn)題涉及的內(nèi)容，主要包括推斷生詞的詞義、推斷語(yǔ)言的隱性含義、推斷作者的寫(xiě)作意圖和情感態(tài)度、推斷事情的緣由、推斷故事的可能發(fā)展或結(jié)局等。

【案例2】仍以The Merchant of Venice 為例，在劇本的第十四章（The Young Judge Saves Antonio）有這樣一段話：Shylock was very happy. He blessed the young judge. He said the judge was much older in wisdom than in years. Portia told Antonio to take off his shirt to wait for Shylock's knife. She asked Shylock if he had scales ready. Shylock showed her the scales he had brought with him.教師可以抓住這個(gè)情節(jié)發(fā)展的節(jié)點(diǎn)，提出兩個(gè)推理性問(wèn)題：

Q1：Why did Portia ask Shylock if he had the scales ready？

Q2：What does “scales” mean here？

這兩個(gè)問(wèn)題是相互關(guān)聯(lián)、逐漸深入的。關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從literal meaning、the point of Portia、the point of moral三個(gè)層面去思考，從而挖掘作者要表達(dá)的深層含義。1）Literally， things are weighed with the scales. Weights（砝碼） go into the left scale and things into the right one.2）Portia wanted to remind Shylock that he must cut exactly one pound of flesh from Antonio， no more， no less.3）The deeper meaning of the scales is justice. In Portia's court of law，morals are weighed.

深層次問(wèn)題可以推動(dòng)學(xué)生在思考過(guò)程中形成完整的邏輯鏈條，深度解讀文本，發(fā)展其推理判斷的技能。

（3）回讀文本，挑戰(zhàn)作品權(quán)威，質(zhì)疑求證觀點(diǎn)。程曉堂（2015）認(rèn)為，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果我們能識(shí)別和分析語(yǔ)言材料中以語(yǔ)言手段來(lái)反映的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感，并判斷其真實(shí)性、可靠性和公正性，那么就能培養(yǎng)批判思維能力。閱讀過(guò)程應(yīng)該是不斷質(zhì)疑、不斷探究的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用對(duì)比質(zhì)疑法、矛盾質(zhì)疑法、逆向質(zhì)疑法等方法，對(duì)作者的觀點(diǎn)、情節(jié)安排、作品內(nèi)容的真實(shí)性及合理性等提出質(zhì)疑，并通過(guò)回讀文本，找出有力的證據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。

【案例3】以The Wonderful Wizard of Oz（《綠野仙蹤》）為例，它是美國(guó)作家萊曼·弗蘭克·鮑姆寫(xiě)的一個(gè)童話故事。故事的主人公Dorothy被龍卷風(fēng)吹到神奇的The land of Oz，遇到?jīng)]腦子的稻草人、沒(méi)心臟的鐵皮人和膽小的獅子。他們?yōu)榱烁髯缘脑竿?，互幫互助，歷經(jīng)艱辛，最終完成心愿。故事的主題是home 和knowing the things we already have。

在故事的第一、二章，作者分別詳細(xì)地描寫(xiě)了Kansas（Dorothy的家鄉(xiāng)） 和 the land of Oz（奧茲國(guó)）這兩個(gè)地方。原文摘要如下：

Kansas：It's always hot and windy on the prairies in Kansas. The hot sun and the strong wind make everything grey. They make the grass grey. They make the flowers grey. …

[7]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

Study on the Cultivation of Thinking Ability through Extracurricular Reading Teaching of English Classics in Junior Middle Schools

Qiu Haiyun

（Yulong Road Experimental School， Yancheng， Jiangsu Province， Yancheng 224000， China）

Abstract： Aiming at solving the problems for junior middle school students while reading the classics， this paper puts forward the ways to cultivate students' critical thinking ability through the teaching of reading classics as follows： read through the text， draw mind map and explain the context of the text; jump out of the text， set depth questions， and push assertions by implication; read again the text， challenge the authority of the work and question the arguments; integrate text， carry out special research， appreciate and evaluate works. This paper aims to cultivate students' critical thinking ability， improve students' thinking quality， and realize the improvement of students' core competence in English.

Key words： junior middle school English; reading of classics; critical thinking ability; core competence