小組合作探究在文言文教學(xué)中的實(shí)施策略

黃月仙

[摘? ?要]高中語(yǔ)文文言文閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師可以開(kāi)展小組合作。文章對(duì)小組構(gòu)建、學(xué)習(xí)氛圍渲染、合作形式創(chuàng)新、探究規(guī)則細(xì)化、評(píng)價(jià)策略選擇等方面進(jìn)行探究，以期找尋實(shí)施小組合作探究的最佳途徑，進(jìn)而提高教學(xué)有效性，讓學(xué)生感受文言文的魅力。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文;文言文閱讀;小組合作;有效性

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）03-0014-02

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生要能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容;了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三;誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。且其在教學(xué)上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。

在文言文教學(xué)中，教師可采用小組合作的方式讓學(xué)生感受文言文的魅力。下面淺談如何實(shí)施小組合作探究，以提高文言文教學(xué)的有效性。

一、小組構(gòu)建要合理

每個(gè)學(xué)生的學(xué)情不同：有些學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)好，有些學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)差，有些學(xué)生表現(xiàn)力強(qiáng)等。小組構(gòu)建是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，決定了小組合作探究的有效性。小組構(gòu)建要合理，且組與組之間的差異不能過(guò)大。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)好的學(xué)生的幫助和帶動(dòng)下，可以順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，樹(shù)立信心，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣;而學(xué)習(xí)好的學(xué)生通過(guò)當(dāng)“老師”也可以收獲成就感。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)全員的共同參與，學(xué)生之間的關(guān)系是“榮辱與共”的關(guān)系。小組合作可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。小組人數(shù)不宜過(guò)多，一般4至6人為一組。

二、導(dǎo)入要有效

對(duì)于文言文閱讀教學(xué)，前期引導(dǎo)十分重要，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣是他們自主合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

精妙的導(dǎo)入容易引起學(xué)生的興趣。導(dǎo)入的方式多種多樣，教師可以故事傳說(shuō)導(dǎo)入、以圖片導(dǎo)入、以歌曲導(dǎo)入、以時(shí)政導(dǎo)入等。高中教材選文往往是一些具有史學(xué)性與文學(xué)性的經(jīng)典，這些經(jīng)典中涉及的復(fù)雜的歷史背景和那些充滿(mǎn)趣味與哲思的歷史故事既能讓學(xué)生了解歷史，又能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，課文《廉頗藺相如列傳》中的很多故事已是學(xué)生耳熟能詳?shù)模缤觇禋w趙、負(fù)荊請(qǐng)罪。在豐富的故事情節(jié)的吸引下，學(xué)生能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。除此之外，文人們的生活逸事也包含著一定的情趣，這是吸引學(xué)生注意的好素材。為什么這么多學(xué)生喜歡蘇軾、李白的作品，是因?yàn)樗麄兿攘私饬颂K軾和李白的為人，進(jìn)而產(chǎn)生了了解文本的熱情。

在導(dǎo)入時(shí)，教師可以介紹歷史人物、講述歷史故事等，吸引學(xué)生閱讀文言文，而有了閱讀興趣后，很多學(xué)生都會(huì)主動(dòng)查字典，結(jié)合注釋努力去弄懂文章大義，進(jìn)而提升其自主學(xué)習(xí)能力。

三、合作形式要?jiǎng)?chuàng)新

教師要明確，學(xué)生才是課堂上的主角，沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)是不可能有高質(zhì)量和高效率的。此前，課堂上進(jìn)行的小組合作所采用的形式多為討論，教師可創(chuàng)新合作形式，這樣才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的欲望，才能使他們更好地積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。合作方式可以是競(jìng)賽、質(zhì)疑問(wèn)難、表演等。如文言文教學(xué)中最難的就是“字詞梳理”環(huán)節(jié)，也是最枯燥的環(huán)節(jié)，教師可以開(kāi)展小組之間的文言知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)比賽的方式來(lái)激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。一般設(shè)計(jì)以下3個(gè)環(huán)節(jié)：

1.課前每個(gè)學(xué)生先自學(xué)疏通全文，歸納文言知識(shí)。

2.課堂中每一小組用5-10分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論，然后把不能解決的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上，由全班討論解決或教師解答。

3.教師出題，小組成員搶答。（每人只能回答一次，一輪下來(lái)沒(méi)有搶到任何題目的小組會(huì)被淘汰）

競(jìng)賽教學(xué)方式可以把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在自學(xué)時(shí)能鞏固已經(jīng)掌握的文言知識(shí)。組員之間互相提問(wèn)、討論不僅可以加深印象，而且可以激活思維。最后經(jīng)過(guò)“搶答”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就能記住大部分字詞、句子的意思，從而大大減輕背誦壓力，減少對(duì)文言文學(xué)習(xí)的厭惡感。

四、合作探究規(guī)則要細(xì)化

教師不僅要細(xì)化合作探究規(guī)則，還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能有計(jì)劃地去安排活動(dòng)。如提前安排課下預(yù)習(xí)，預(yù)設(shè)課堂講解時(shí)間、學(xué)生提問(wèn)時(shí)間、學(xué)生自主發(fā)言時(shí)間等。討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排各個(gè)成員分別說(shuō)出自己的想法，然后討論，最后由記錄員將整理出的小組意見(jiàn)記錄下來(lái)。這樣，小組中的每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。如筆者教學(xué)《蘭亭集序》一文前布置了這樣的前置作業(yè)：1.了解王羲之的生平和其所處的時(shí)代背景。2.蘭亭集會(huì)的概述。3.思考作者為什么樂(lè)？4.思考作者的感情怎么由樂(lè)轉(zhuǎn)為痛。要求學(xué)生以小組為單位交流討論;每一小組要分好成員任務(wù)，有記錄人、收集人、發(fā)言人等，讓每一成員都有事情做，人人參與其中。為了小組的榮譽(yù)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)不同的途徑去尋找資源。在教學(xué)時(shí)，筆者讓每一小組派代表上講臺(tái)講解他們搜集到的信息。然后讓學(xué)生以小組為單位討論問(wèn)題：“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”表達(dá)作者怎樣的生死觀？小組合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以，合作學(xué)習(xí)前應(yīng)給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，這樣展開(kāi)討論時(shí)，才可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通的效果。筆者通常先安排學(xué)生獨(dú)立思考5分鐘，然后再開(kāi)始小組討論。另外在具體討論合作中，筆者發(fā)現(xiàn)回答問(wèn)題的總是成績(jī)好的那幾個(gè)學(xué)生。為了讓大部分人能行動(dòng)起來(lái)，筆者會(huì)要求小組成員輪流發(fā)言。在每一小組成員都明確了目標(biāo)、清楚了任務(wù)的前提下，小組合作才能避免流于形式。

五、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)要及時(shí)

教師應(yīng)鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與討論及探究，盡量給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。正面的教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生參與合作探究活動(dòng)的興趣。教師要重視個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，要通過(guò)評(píng)價(jià)促使小組成員之間互學(xué)、互幫、互促、互補(bǔ);要重視學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生和小組給予肯定。如筆者在教學(xué)《赤壁賦》一文前，為了讓學(xué)生了解文本的豐富內(nèi)涵，先讓學(xué)生以小組為單位搜集與蘇軾有關(guān)的故事和他的詞的風(fēng)格。然后讓小組派代表到講臺(tái)展示搜集到的信息。最后筆者表?yè)P(yáng)了資料搜集得較為全面的小組。在課堂上教師應(yīng)多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言并給予學(xué)生及時(shí)的肯定，以激勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。教師要對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生和討論激烈的小組加以肯定，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)得好的學(xué)生并給其加分。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就有了興趣，有了熱情;而有了熱情，文言文課堂教學(xué)效率自然就提高了。

總之，想要提高文言文教學(xué)有效性不是一朝一夕就能夠達(dá)到的。教師要努力打破課堂的沉悶，營(yíng)造小組合作探究氛圍，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)文言文，從而提高文言文教學(xué)有效性。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）