高中作文寫作應(yīng)注重思辨性

徐靜靜

[摘? ?要]寫作思辨性表現(xiàn)在層層深入的剖析、不同角度的解析、有根有據(jù)的分析上。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮對(duì)立性思維能力、假設(shè)性思維能力、追問性思維能力，從而讓學(xué)生在寫作中彰顯自己獨(dú)立的見解、合理的認(rèn)知、縝密的思維。

[關(guān)鍵詞]高中作文;寫作思辨性;策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）03-0013-02

思辨性與思考能力、辨析能力息息相關(guān)。思考能力強(qiáng)調(diào)的是能對(duì)事物進(jìn)行抽象的分析、推理、判斷、總結(jié)等，辨析能力強(qiáng)調(diào)的是能從類別、特征、要素、事理等各個(gè)角度去辨別事物的多樣性。教師要努力突出學(xué)生的寫作思辨性。

一、寫作思辨性的表現(xiàn)

1.層層深入的剖析

思辨性，首先表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知能夠有刨根問底式的思考與鉆研，而不是蜻蜓點(diǎn)水般點(diǎn)到即止，流于表面。以蘇教版語文第二冊(cè)第二專題的寫作指導(dǎo)“恰當(dāng)選用敘述的角度”為例，這一寫作指導(dǎo)主要在是啟發(fā)學(xué)生在敘述時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇合適的角度切入。比如學(xué)生敘述的生活趣事，既可以是根據(jù)日記本中的一則日記回憶起來的，又可以是根據(jù)類似的場(chǎng)景聯(lián)想起來的。這其實(shí)就是兩種不同的角度，而這兩種角度各自可以延伸的思路又是不一樣的，學(xué)生需要進(jìn)一步在寫作中去剖析。比如在寫根據(jù)場(chǎng)景聯(lián)想起的生活趣事時(shí)，除了要描述趣事本身以外，還要描寫由趣事引發(fā)的其他思考。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是一環(huán)扣一環(huán)、從具體到抽象、從現(xiàn)象到道理、從自己到他人、從共性到個(gè)性地進(jìn)行描述。

2.不同角度的解析

思辨性還表現(xiàn)在學(xué)生能夠?qū)δ骋粏栴}進(jìn)行多角度思考。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多角度思考，選取不同的寫作切入口。如在描寫某一景點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以從描述景點(diǎn)本身的特色入手，可以從游客或文人騷客對(duì)這景點(diǎn)的評(píng)價(jià)入手，可以從景點(diǎn)本身的歷史內(nèi)涵、文化內(nèi)涵入手，可以從景點(diǎn)的商業(yè)開發(fā)價(jià)值入手，可以從景點(diǎn)的管理經(jīng)營(yíng)入手，可以從自身的游玩感受入手等。學(xué)生不要給思維設(shè)限，要將所有能想到的元素都寫出來，然后再根據(jù)自己想要表達(dá)的主旨去選擇體現(xiàn)到文章中的元素，如此一來，文章的內(nèi)容才會(huì)飽滿，骨架才會(huì)堅(jiān)實(shí)，立意才會(huì)豐富。

3.有根有據(jù)的分析

學(xué)生在分析觀點(diǎn)時(shí)一定要有根有據(jù)。議論文會(huì)涉及論點(diǎn)、論據(jù)、論證，其中，論點(diǎn)必須是科學(xué)的，符合常理的，經(jīng)得起推敲、爭(zhēng)議的。論據(jù)必須是真實(shí)有效的，可查證的，讓人信服的。論證的整個(gè)過程必須是有主心骨與脈絡(luò)的，如分點(diǎn)論證，從共性到個(gè)性論證等。這些都是有章法、有結(jié)構(gòu)、有步驟的，就好像行軍打仗時(shí)的排兵布陣一樣，每一步都有根據(jù)，而不是隨性隨意的。

二、提高寫作思辨性的策略

1.發(fā)揮對(duì)立性思維能力

教師要想突出學(xué)生的寫作思辨性，就要引導(dǎo)學(xué)生在寫作前從比較全面的、綜合的角度去思考、分析問題，努力做到不偏頗、不狹隘、不刻板、不盲從。為了能夠體現(xiàn)思辨性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮對(duì)立性思維能力來思考安排整篇文章的布局。以蘇教版語文第四冊(cè)第一專題的寫作實(shí)踐為例，這一寫作實(shí)踐側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的說理能力，讓學(xué)生所說的道理能夠讓人信服。對(duì)此，學(xué)生可以從以下角度切入：第一種，整體與局部。既站在宏觀的角度去思考，又站在特定的、有針對(duì)性的角度去思考。第二種，內(nèi)部與外部。既從內(nèi)在的、原本的、原生的角度去思考，又從外在的、后天的、易于變化的角度去思考。第三種，過去與現(xiàn)在。既回頭看，站在歷史的角度去思考;又向前看，將眼光聚焦在當(dāng)下的同時(shí)放眼未來。帶著這種對(duì)立性思維去寫作，學(xué)生能夠避免因?yàn)閭€(gè)人主觀喜好而對(duì)事物產(chǎn)生狹隘或者是偏頗的判斷與分析，這樣寫出的作文才會(huì)更加具有理性與科學(xué)性。

2.發(fā)揮假設(shè)性思維能力

充分發(fā)揮假設(shè)性思維能力的學(xué)生在習(xí)作中，不會(huì)給自己過多的約束，他們會(huì)充分利用自己的想象力、聯(lián)想力、推理能力去思考問題，將問題的所有可能性或事物的所有特征都捋一捋、順一順，然后從其中選擇若干種可能性來進(jìn)行寫作。以人物寫作為例，大部分學(xué)生會(huì)通過記敘某一件事情來突出人物的性格特征;而事情一般都會(huì)具有或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的情節(jié)，整件事情中，只要有一個(gè)變量出現(xiàn)變化，那么事情的結(jié)果就會(huì)發(fā)生變化。學(xué)生可以通過假設(shè)變量的若干種變化來突出人物的性格特征或人物性格的多樣性。在日常生活中，教師可以通過續(xù)寫訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生的假設(shè)性思維能力。比如，選擇一則短篇小說，讓學(xué)生給其續(xù)寫不同的結(jié)局。完成這一訓(xùn)練的關(guān)鍵在于要能夠抓住小說中的某一個(gè)情節(jié)，將其設(shè)定為與原文不同的后續(xù)發(fā)展方向并沿著這種思路去寫作，這樣便能寫出不同的結(jié)局。在寫作中發(fā)揮假設(shè)性思維能力之所以有利于突出思辨性，是因?yàn)樽x者可以在文章中看到作者縝密的思維以及豐富的思想活動(dòng)，而不是單調(diào)或者蒼白無力的論述。

3.發(fā)揮追問性思維能力

追問性思維能力指的是，學(xué)生在寫作中，可以有意識(shí)地一環(huán)扣一環(huán)地，就好像一層一層撥開洋蔥一樣，去向讀者揭開自己的思想。這種能力與本文在開頭時(shí)提到的層層深入的剖析與有根有據(jù)的分析相互呼應(yīng);而要鍛煉這種能力，學(xué)會(huì)思考是關(guān)鍵。蘇教版語文第二冊(cè)第一專題給學(xué)生傳授的寫作觀為“獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)”，其意在啟發(fā)學(xué)生要懷有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，能夠從看似普通的甚至是習(xí)以為常的事物中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)奧秘。比如面對(duì)校園栽種的花草，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：為什么學(xué)校會(huì)選擇栽種這些品種的花草？這些品種的花草具有怎樣的特點(diǎn)？這些品種的花草需要生活在怎樣的環(huán)境中？自然環(huán)境會(huì)對(duì)生物產(chǎn)生怎樣的影響？環(huán)境與生物構(gòu)成了怎樣的系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)在不同的時(shí)節(jié)是否會(huì)有不同的特點(diǎn)？人與生態(tài)系統(tǒng)是怎樣的一種關(guān)系？人與環(huán)境應(yīng)該秉承怎樣的相處原則？假如這些原則被破壞，將對(duì)環(huán)境、對(duì)人類產(chǎn)生怎樣的影響？當(dāng)學(xué)生能夠用追問性思維來思考問題時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一株看似普通的花草，其實(shí)承載著很多奧秘，而這樣由小見大、由表及里、由個(gè)性到共性、由現(xiàn)象到規(guī)律的思考，有利于提高學(xué)生的追問性思維能力。

學(xué)生進(jìn)入高中后，其獨(dú)立性明顯比初中階段更強(qiáng)，這不僅表現(xiàn)在行為能力上，還表現(xiàn)在思維邏輯上。看待事情，學(xué)生會(huì)有自己的判斷和分析。思考問題，學(xué)生會(huì)有自己的立場(chǎng)和想法。在為人處事方面，學(xué)生也會(huì)有自己的一套方法和風(fēng)格。以上這些都是獨(dú)立人格的表現(xiàn)。寫作作為一種以文字為媒介來進(jìn)行思想輸出與觀點(diǎn)表達(dá)的方式，是很多學(xué)生的“發(fā)聲窗口”。因此，在高中作文教學(xué)中，教師要關(guān)注的不僅是學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用情況，更重要的是要關(guān)注學(xué)生在作文中所表現(xiàn)出來的思辨性。學(xué)生只有不盲目跟從，不做毫無意義的重復(fù)，有效利用自己的學(xué)識(shí)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)積累，擁有獨(dú)立的見解、合理的認(rèn)知、縝密的思維，才能在寫作中突出思辨性，才能真正成為一個(gè)有思想、善表達(dá)的現(xiàn)代學(xué)生。

（特約編輯 景? ?行）